初中英语教学中如何提高学生的交际能力

黄玉秀

英语是一门语言学科，教师在英语教学中培养学生的语言交流与交际能力，是一项非常重要的教学任务。如今社会发展速度飞快，对人才的英语语言交际能力提出了较高的要求。初中英语教师应立足学生的未来发展需要，改进现有的英语教学方式，让学生能在良好的教学环境下锻炼自己的交际能力。在英语教学中，教师应该注重锻炼学生“说”的技能，让学生学会根据语言表达的基本要求，经过一定的思维活动，对自己想要表达的语言进行灵活的组织，然后正确、流利地表达个人的想法。在英语教学中，“说”这部分内容的教学难度较大，学生在缺乏科学教学指导的情况下，难以有效提高自己的交际能力。对此，初中英语教师应深入研究“如何提高学生英语交际能力”这一问题，尝试将新课程倡导的创新方法融入英语课堂，改进现有的语言交际训练方式。

一、新时期英语教学对学生交际能力提出的要求

在现代教育改革的推动下，英语课程教学的一些要求俨然更加严格。培养学生的交际能力是教师开展英语教学的一个重要教育目标，但是在英语教学整体实效不佳的情况下，教师需遵循新时期教育改革提出的新要求，对英语课堂中的语言交际教学进行创新与优化。

（一）要让学生获得丰富的语言积累

语言积累是语言教学最基本的一个教学目标，也是英语教师一直以来比较重视的教学内容。在培养学生交际能力的教学目标引领下，教师愈发关注英语课堂中的语言教学，深刻意识到语言积累是学生掌握语言交际技能、提升语言交际能力的一个基础前提。词汇的匮乏、语言知识结构的不健全，都会影响学生语言交际能力的发展水平。因此，教师在推进英语教学改革的过程中，应注重引导学生自主积累丰富的语言知识，让学生在此基础上，拥有足够的条件，灵活地利用已有的语言知识，展开有效的语言表达。

（二）要让学生在交际中发挥创造性

在传统英语语言交际训练中，很多教师只是注重锻炼学生的语言运用技能，学生更多是在反复的语言训练中提高自己对语言运用的熟练程度，导致创造性的语言交际能力比较薄弱，也限制了学生语用能力的创新发展。实际上，新时期的语言交际教学对学生的创新意识和创造思维提出了一定的要求，即学生不能沿袭传统的语言交际框架与他人展开千篇一律的对话，而是要善于在语言交际中利用已有的语言知识，围绕较新的话题展开语言交际，或者创造性地编造一些语句，表达自己的个性化观点。这可让学生更好地提高自身的语言交际能力，同时也可提升学生在语言交际中的个人素养。

（三）要培养学生展开语言交际的习惯

每个人在进行语言交际时都会展露自己的一些语言表达习惯，若是这个习惯是好的，则会促进语言交际交流;若是这个习惯是不好的，则会影响语言交际效果。对英语语言交际而言，学生需保持良好的语言交际习惯。对此，英语教师应注重增强学生对语言交际能力的认知，让学生自主抓住各种语言交际的学习机会，在丰富的语言交际活动中提高语言交际能力，并养成良好的语言交际习惯。而学生要达到这一学习目标，需经历长期的语言交际训练。教师应为学生创造更多这方面的学习机会，让学生在语言交际方面获得充分发展。

二、初中英语教学中学生交际能力培养的现状

（一）交际能力培养的教学比重相对较低

应试教育模式对英语教学的影响是比较深刻的，到目前为止，依旧有一些教师注重传授英语知识，语言交际训练在整节课中的占比并不大，即教师在制定教学方案时，听力教学、阅读教学的占比相对较大，语言交际训练的占比相对较小。体现了教师对学生的语用能力缺乏高度重视的现象。然而实际上语用能力是能满足学生终身发展与未来社会发展需要的关键能力，教师需给予高度重视，并打破传统教学束缚，增加语言交际训练的比重，让学生不再单纯地学习书本上的语言知识，而是学会将语言知识灵活运用到語言交际过程。

（二）交际能力培养中的自主学习空间少

有些教师虽然增加了语言交际训练的比重，但是在训练方式上却存在一些问题，即教师依旧采取的是机械训练方式，在语言交际训练中处于主体地位，学生自主参与语言训练的机会并不多。在这种情况下，学生难以通过语言交际训练活动来提高自身的交际能力。针对这种情况，教师应积极转变自己的角色，尊重学生在语言交际训练中的主体地位，让学生充分调动积极性，主动锻炼自己的交际能力。

（三）交际能力培养的教学语境不够真实

有些教师需要通过创设语境的方式增强学生的语言学习体验，让学生有效锻炼自己的语言运用能力。只是目前有些教师在语言交际训练中创设的教学语境缺乏真实性，难以调动学生的真情实感进行语言交流。长期下来，会让学生难以真正在语言交际过程中表达自己的情感，导致让学生的语言交际效果大打折扣。教师应充分考虑语境这一要素对语言交际训练的影响，引入合适的教学方式，创设出真实的语境，营造一个良好的语言交际学习环境。

三、初中英语教学中学生交际能力培养的有效对策

（一）加强语言积累，奠定语言交际训练基础

有的学生语言积累不够，在语言交际训练中，脑海里想到的是一些零碎的英语单词或者短语，也难以将它们有效整合起来形成完整的单句。他们在语言表达时，常会因表达不流畅、不连贯的问题而失去语言交际的信心，同时影响了语言交际的效果。有些学生则缺乏良好的语感，语音语调不标准，不仅反映了学生语言交际能力不足的问题，还会影响他人的聆听效果。这也是因为学生缺乏语言积累，缺少对语言的良好感知能力。因此，教师需从加强学生的语言积累、锻炼学生的语感等方面入手，为提高学生的语言交际能力奠定良好的基础。一方面，教师可让学生参与角色朗读活动，这既可以让学生摆脱反复读的机械朗读方式，也可以让学生通过琢磨角色人物的语音语调来提高自己对英语语言的感知能力。例如，在人教版英语八年级上册“Do you want to watch a game show？”一课中，教师可带领学生根据教材中的角色对话内容展开角色朗读。这节课中的角色对话内容饱含不同的情绪，如love、like、don’t mind、don’t like、can’t stand，等等。学生在带着这些情绪进行角色朗读时，语音语调是不同的。当学生掌握了语言交际中的语音语调，则可很好地增强自己的语感。另一方面，教师可以让学生大量背诵功能句型，确保自己能在语言交流的过程中将它们脱口而出，以此帮助学生更流利地进行语言表达。例如，在人教版英语八年级上册“Where did you go on vacation？”一课中，教师可让学生大量背诵本节课的功能句型，包括go on vacation、stay at home、go out with、go to the beach，等等。学生背诵这些功能句型，还可以避免在语言表达的过程中出现错误。如有的学生在表达go to the beach时，常常不会加上the，直接表达go to beach，这就需要教师对这方面的语言交际训练内容给予足够的重视，提高学生的语言表达水平。

（二）锻炼学生思维，促使学生灵活表达语言

一个人的思维能力会直接影响到自身语言表达能力的发展水平，因此在语言教学中，教师不仅要加强学生的语言知识积累，还要从思维层面上加强教学训练，锻炼学生应有的语言思维，让学生在语言表达过程中可发挥相应的思维能力，对语言进行合理的组织，让自己表达的内容富有逻辑性与准确性。目前在初中英语课堂中，有些学生的语言表达思维比较僵化，不能灵活地组织语言并将其流利地表达出来。例如，有的学生在描述某件事时，只能将一些关键的词语表达出来。当这些词语组合到一起由学生表述出来时，就会发现其中存在许多不足，如缺乏连贯性、缺乏逻辑性等。这与学生的思维发展水平存在密切的关联，要求教师在培养学生的语言交际能力时，应注重锻炼学生的思维能力，让学生在良好的思维能力支撑下学会将所学的词汇串联起来，灵活地表达自己想要传递的意思，与他人展开有效的语言交际交流。又如，在人教版英语八年级上册“How do you make a banana milk shake？”一课中，教师可以让学生围绕“香蕉奶昔的制作”这一话题展开语言表述。在这个过程中，學生需要连贯流利地表达香蕉奶昔的制作流程，以此有效锻炼学生的逻辑思维能力。学生可先掌握好这节课相关的词汇，如peel、shake、banana、blender、yogurt、spoon等，然后学生可根据香蕉奶昔的制作流程，运用这些词汇进行顺畅的语言表达，如在描述第一步时可这样表达：“Frist，peel the bananas.”后，学生可以用second、third、fourth、finally等序数词表达其他制作香蕉奶昔的步骤。再比如，在人教版英语七年级下册“Is there a post office near hear？”一课中，教师可让学生根据某地图，有条理、有逻辑地描述某地方的位置和方向。这些语言交际训练活动对学生的思维能力提出了较高的要求，也能有效锻炼学生的语言表达思维，培养学生的语言交际能力。在具体的语言交际训练中，教师可让学生运用“Can I help you？”“Is there…？”“Yes，there is”“It’s on…”等句型展开对话交流。教师可为学生提供具体的路线图，让学生根据路线图的位置和方向信息展开通畅的对话交流，学会如何运用描述位置和方向的语言知识，应对他人问路的情况，懂得给他人指路。

（三）创设真实语境，让学生真情实感地表达

真实的语境能让学生产生身临其境之感，调动自己的真情实感，展开有效的语言表达。在语言交际训练中，初中英语教师要特别注重帮助学生创设真实的语境，增强学生的语言学习体验。目前可支持教师创设教学语境的教学手段很多，多媒体教学手段就是其中一种。教师可在语言交际教学环节利用多媒体技术创设与语言交际活动内容相符合的语境。例如，在人教版英语七年级下册“Why do you like pandas？”一课中，教师可通过多媒体设备播放动物园中不同动物日常活动的场景，然后向学生提问：“What’s your favourite animals？Why do you like them？”教师的这一提问可以让学生进入真实的语境中，询问的是学生真实的想法，学生需要根据自己对动物的真情实感进行语言表达。学生在语言表达的过程中需要充分流露自己的喜爱情绪，例如，当学生用interesting、cute、clever等形容词描述自己对动物的喜爱之情时，可以用一些详细的描述表达自己的真情实感，如这些动物究竟哪里有趣、哪点让人觉得可爱、哪点让人觉得它们很聪明等。这些语言表达方式能让聆听的人受到触动，可让双方的语言交际效果达到最大化。

（四）引入跨文化话题，加强语言交际训练

在文化交流日益频繁的大环境下，教师应注重将培养学生的跨文化交际能力作为重要的教学任务，推动英语教学的健康发展。为此，教师可利用跨文化语境展开语言交际训练，将培养学生的跨文化交际能力的教学任务落实到实际的语言教学活动中。在人教版初中英语教材中，有些教材内容的学习主题与跨文化交际存在紧密的联系，教师可依托教材内容，合理设计跨文化交际活动。例如，在人教版英语七年级上册“When is your birthday？”一课中，教师可先让学生回忆自己在生活中度过的节日活动，然后根据中西文化差异，引导学生自主选择某个节日，在语言交际活动中讲述自己是在这一节日中有哪些娱乐活动，谈论一下这一节日相关的文化。学生也可围绕我国的某个节日与西方的某个节日展开对话式的语言交际，从节日背景、习俗、风土人情等不同方面，讨论这两个节日之间的不同，也可从传统节日文化传承的角度，表达自己的情感。在这些语言交际活动中，教师可在中西文化差异显著的语言交际环境下，培养学生的跨文化交际能力，提升学生的语言文化素养。

（五）设计趣味的话题，推进语言交际训练

在语言交际训练中，教师除了要注重突出实用性的特点，还可以突出趣味性的特点，营造独具趣味的语言交际教学氛围。尤其是对学生在语言交际训练中参与积极性不高的问题，教师可引入能激发学生展开语言交际学习兴趣的话题，驱动学生主动参与语言交际活动。而且学生怀着兴趣展开语言交际训练，学习效率更高。在人教版英语八年级上册“Will people have robots？”一课中，教师可引导学生畅想未来可能拥有robots的生活，然后让学生展开语言交际。学生对这方面的内容抱有一定的兴趣，乐于主动展开联想，想象出各种拥有robots的生活画面，可在语言交际中表达出个人的看法，甚至描述想象的生活画面。在这个过程中，语言交际活动的学习氛围会比较热烈，有利于学生发挥自己的想象力与思维能力进行通畅的语言表达，可有效促进学生语言交际能力的发展。

总之，培养学生的语言交际能力是英语教师不可忽视的教学任务。初中英语教师应把握好当前语言交际训练的教学问题，然后围绕实际的问题，对语言交际训练方式进行创新与优化。目前，教师通过加强学生的语言积累、增强学生的语感、锻炼学生的思维能力、创设真实语境等方式展开语言交际训练，取得了不错的教学效果，有利于教师实现培养学生良好交际能力的教学目标。

（左毓红）

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