“玩”中学，构建美术课堂教学的新样态

吴超华

开放式的“玩中学”是一种灵活多变的美术教学新样态，教学中有实质地引导学生“玩”，学生学习就有了“抓手”，这样的学习新样态不但可以激发学生学习情趣，而且可以转化为持久的情感态度，让学生在“玩”中观察、体验、分析、探究、创作，习得知识，获取技能，完善生活与艺术双重认知。教学中实施开放式“玩”的教学策略，创设“玩”的情境，可以使学生有目的地自主学习、合作探究。在“玩”的样态中说玩具、了解玩具的造型、结构、色彩，人物的姿态与神态以及周围融入的环境;“玩”中以儿童视角写生、构思、创作;“玩”中引导学生观察、体验、分析、探究、创作，完善生活与艺术双重认知。这样的课堂是轻松、有趣、创生的，且易让学生获得新体验和成就感，能构建美术课堂新样态。

现以人教版五年级下册第五课《静物写生》——我画玩具一课教学为例，简要介绍课堂中如何层层推进“玩”的学习策略，达成教学目标，打造高效课堂的。本课教学是基于单元整合，将写生与创作融合，将室内《静物写生》延伸到室外写生的一节静物写生课，是以学生比较熟悉的幼儿园一组玩具为写生主体的《我画玩具》创作课。教学中创设“玩”中学新样态，使学生在体验中有目的地“玩”，可帮助学生逐一完成选择玩具、观察玩具、认知玩具、表现玩具、展开创作等学习任务。

一、“玩”中观察

学生在熟悉的环境中，会不由自主地“看”，发生不同程度的外显与内隐学习。这里的“看”是指观察，观察是为了更好地表现物体。本课学习的起始阶段目标是让学生在观察中记下玩具与环境的看点，获得一定量的视觉知识，完成对玩具的再认知。教学中教师应给予学生清晰的观察目标和明确的观察任务，使学生在有目的的状态下观察、讨论、联系、比较，找寻玩具的造型特点，结构的异同关系，感受玩具形式变化，发现玩具的美。

教师可以先引导学生回忆幼儿园生活阶段最喜欢的玩具，并要求说出玩具的形状特征。幼儿园组合玩具对小学生来说历历在目、记忆犹新，以学生比较熟悉的玩具为新课的切入点，对小学生来说既兴趣盎然又乐于接受。问题提出之后，学生小手林立，争先恐后，“我最喜欢幼儿园的组合玩具，形状、颜色多样，玩耍的方法多样。”“我喜欢组合玩具的S型滑滑梯。”“我最喜欢组合玩具的U型钻桶。”说法不同却表述出各自不同的心声。

学生在述说中说出了喜欢的玩具，但只说出了玩具的某一部分特征，为进一步激发学生学习心境，调动学习情趣，唤醒学生儿时生活记忆，完成对玩具的再认知，教师可以以视频再现形式诱引导学生自主聊天，“看到了我弟弟，他正在从阶梯往上爬，姿势好美。”“有我邻居的几个小朋友，他们在玩具的哪一面，被玩具遮挡了一部分。”“那个玩滑滑梯的是我妹妹，手脚动作好娴熟。”学生在观看、聊天中进一步感知小朋友玩耍玩具的姿态，获知整个玩玩具的画面感，也唤起了学生童年的记忆和玩耍玩具的渴望。

看到学生找到了玩耍玩具的共鸣点，教师可以随机问道：“看了视频之后，你们最想干什么？”答案是一致的——“想玩”。紧接着，教师引领学生走进美术学习场景，引导学生面对玩具进行观察、分析、比较。在教师“面对真实的玩具，你又发现了什么？”的问题引导下，学生对玩具各部位逐块观察审视，对玩具造型、结构、色彩等方面进行深度识读，找出了“玩具的结构很紧凑，形状各不相同，有的是圆柱体，有的是S形状、U形状，有的是圆锥体与正方体组合在一起。”“玩具由红黄蓝三种颜色搭配，显得很艳丽，而且还有一些卡通动物形状。”等玩具特征、特点。

二、“玩”中体验

体验是刺激学生视觉、触觉、听觉等器官的一种活动，是主客体交融的过程。将观察与体验相结合，可以有效调整学生的学习心境，激发学习情绪，积累直观经验，为下一环节教学做好铺垫。本阶段教学，教师将观察与体验有机整合定为“玩”的核心，为达成这一核心目标，教师再抛出“你们想玩吗？”“你们会玩吗？”这一体验环节的核心问题，可以将学生的感知引向了玩中对玩具的体验。为了提升“玩”的质量，教师给出“一组在玩，另一组同学要仔细观察同学间玩耍时的动态，看看学生与玩具之间产生了什么样的关系，然后两组交换。”“听从指挥，在老师喊‘停’的令声后，原地不动，姿势不变，观察视线中每个同学的动作特点。”等体验要求。

在教师组织下，开放的教学内容，轻松的学习情境，可以使学生有序地玩耍，观察玩具外在形体，感受玩具内在结构，感悟人与玩具之间的关联，体验中再识玩具。“停，你发现了什么？”教师给出停的指令，学生纷纷说出“我发现有的同学和玩具之间产生了遮挡关系。”“有的在往上爬，有的在钻圆筒，有的在滑梯上滑，位置不同，姿势不同。”“有的是在玩具阶梯上爬、有的是在‘S’型滑滑梯上滑，有的半个身体在U型钻桶中，有的是在长方体的通道上跑，位置不一，动态不同。”带问题体验，有目的地观察，在“玩”中学习，体验中，学生加深了对玩具造型的理解。教学中，教师可以参与其中，实施零距离教学，运用“暂停式”观察方法，引领学生在“玩”中观察，玩中记下同学间玩耍的不同姿态以及学生间、学生与玩具间的遮挡关系。

三、“玩”中写生

写生是美术感悟的一种特有方式，通过写生提升学生的观察、表现及空间转换能力，练就迅速捕捉写生对象，将瞬间动态凝固在画面上，可以提升画面空间的处理能力。为使学生能更清晰地进行图像识读，快速进入写生情境中，教師可以采取分部位解读玩具策略，引导学生说出“玩具是由几何形体构成的，有圆柱体、正方体、椎体等，也有一些不规则形状。”“不但有各种各样的基本形体，还有青蛙、昆虫等一些动物卡通形状。”等玩具主要特征和构成的基本形状。学生具象的表述给写生做了充分准备。写生中，教师点面结合引导学生分析玩具特征、玩具结构，引领学生用自己惯用的写生方法，用铅笔或者直接用勾线笔表现玩具的造型与结构，刻画玩具的局部或整体。教师要在辅导中适时点拨，帮助学生完善玩具的造型、结构、色彩，处理好构图，为接下来的创作做铺垫。

四、“玩”中互助

“心求通而未得，口欲言而不能。”作业展示是帮助学生完善作业塑形、提质的较好策略，有利于学生互补。展示与评价可以更好地促进学生间相互走动，相互评判，相互建议，更深层次地理解玩具、表现玩具。写生稿完成后，教师随机组织写生作业展，要求学生拿起各自的作业，相互走动、观摩，互相评说、给出好的想法与建议。“这幅作業，玩具画得比较写实，但有些偏小，可以把玩具画大一些，突出主体。”“这幅作业把玩具各个部位几乎都画到了，画面显得有些拥挤，应该有所取舍。”“这幅作业画的虽然是玩具的局部，但给人留有想象的空间，感觉画外还有玩具。”“这幅作品如果在画面上添上环境，添加玩耍的人，将玩耍的人与玩具表现在一起，画面会更精彩。”在玩中互助，学生的评价很精彩、到位，像鉴赏家一样指出了不足，给出了建议，可以有效提升彼此的艺术素养。

五、“玩”中思考

古人曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果在“玩”中互助是促进学生之间的交流表达，那么在“玩”中思考则是更好地将互助后的想法进行深层次的展现，从而让学生能从观察、体验、写生、互助中总结、分析、理解到绘画玩具的深远意境。由生稿的完成到互助，让学生充分沟通，理解自身所画玩具如何能更好地展现出来，学生可以以此想下一幅作品在绘画前要思考的空间、人物、大小、如何能让整体画面突出，如何让整个画面更精彩醒目，等等。同时也让学生身临其境地站在鉴赏师的角度赏识自己的作品，让学生切身感受到日常生活中的美也是绘画中很重要的一部分，让学生在思考中懂得欣赏生活中的不轻易被人注意到的美。学生在感受美的过程中，思考由心而发，可以深刻地体会这些美的事物能给我们的生活带来的经验和意义。而且美术自身带有的一些美的形象与内涵，不只是能让学生在视觉上得到享受，同时也能使他们感受到美术的内在价值与思想感情，与此产生共鸣，这不仅能使学生对美的认识得以提高，还能使学生得思想感情得到升华。

六、“玩”中再塑

为了使学生能更加完美地创作出比较理想的画面，根据写生作业及学生互助、思考的情况，教师设计了二次体验环节，旨在让学生通过二次体验，对玩具造型、结构，人物动作造型和周围环境有一个更深层次的理解与感悟，重塑感官认知，找到创作灵感。“我表演的是我同桌在滑滑梯时的动作，她胆量很小，嘴巴紧咬着，双手紧紧抓住两边的把手，滑的动作很慢，后面的同学离她很近。”“我表演的是他们三个人顺阶梯上往上爬的动作，最上边的一个是已经爬上去准备跑的动作;一个是一腿在上、一腿在下，正在往上爬的动作;另一个刚刚跨上第一个台阶，是站立的动作，他们之间出现了遮挡关系。”“我看到同学们在玩的同时注意了观察，有的往前看，有的转脸看，有的抬头看，有的往下看，有的往上看，头部动作各不相同。”体验、表演、交流，梦帮助学生加深对玩具各部位结构以及人物姿态、神态的理解，真实再塑体验活动中生成的不同姿态，为接下来的创作打下坚实基础。

七、“玩”中创作

体验、观察、写生、互助、思考的目的最终指向创作。创作最初的行为就包含选择，决定要画什么、想表达什么、用什么方式表现。小学生视角下的创作独具特色，充满童趣，出自小学生表现的物体形象特别、造像独特，表现形式不拘一格，集模仿、写生与想象创新于一体。创作中教师要引导学生构思、构图，围绕主题《我画玩具》表现自己的感受，把观察、体验中具有创作价值的素材加以提炼、概括、完善，再运用各自喜欢的绘画表现方法，表达出对玩具的再认知与情感。学生的创作方法不同，有的是在草稿上直接添画，边画边创;有的是把写生获得的玩具形状进行组合、变化，把看到的玩具与想到的情景有机整合，突出玩具造型，凸显人物形象;有的是将玩耍的人与玩具以及周围环境有机组合、排序，表现出玩具与其他事物之间的关联，使画面主题明显，主体突出，颜色鲜艳。方法不同、方式不一，但作品内容表现得比较完整，画面效果较为完美。

八、“玩”中评价

作业评价有利于学生进一步回忆、联系、比较、分析、感受玩具各部位结构特征，突出作业表现主题与表现的主体，在评价中查找不足，将作业表现得更加完整。当学生创作的作品基本完成，教师便可引领学生一起分享创作思路、表现手法、表达内容与意义，将“画画”“说画”“评画”相融合，提升学生美术核心素养。大家齐聚作品展示区，一名学生首先说：“我画的玩具造型非常简单，采用了线的表现方式，画出了玩具的大场景，画面大气、敞亮，微笑的人物表情显露出玩耍玩具的喜悦心情，手舞足蹈的神态展现出热闹的玩耍场面，作业的名称是《儿时的记忆》。”另一名学生抢着说：“我这一幅画主要刻画了玩具局部，线、面结合进行玩具造型刻画，虽然只表现了玩具的一部分，添加了两个人物，但是，我将人物放置在画面的最左面，并且其中一个是左转脸的人，她好像在看旁边的人、物、景，给人一种遐想的空间，作业的名称是《让我留恋的时光》。”第三位学生说：“我这一幅画主要表现同学们玩玩具时不同的姿态，画面主体是玩具的全部，画面中人的衣服没有涂上颜色，目的是与玩具产生色彩对比，更加突出主体玩具的结构特征，作业的名称是《玩耍的一瞬间》。”学生真诚述说，自评与互评结合，可以在评价中互补，在评价中完善作品。

九、结语

综上所述，寄情于景，说、画融合，“玩”在玩具间。观察、体验、写生、互动、思考、再塑、创作、评价，学生可以用自己最喜爱的方式描绘玩具，获得丰富的认知经验，在“玩”中习得多样的学习方法和实践技能，获得感知收获。将玩具、玩耍的人与周围的环境融为一体，从儿童的视角诠释了大自然与人工设计的完美融合，达到了美术来源于生活而高于生活的美好境界。美术课堂充满童真与乐趣，轻松而好玩，学生在“玩”的样态中获得了审美体验，也提升了审美能力，收获了成功的喜悦。因此，让学生“玩”好，才能学好，才能打好坚实的基础，促进学生的健康成长。本文提出了“玩”中观察、“玩”中体验、“玩”中写生、“玩”中互助、“玩”中思考、“玩”中再塑、“玩”中创作、“玩”中评价八点策略，以期为构建美术课堂教学的新样态、提升美术教学有效性提供参考，助力小学美术教师提升课堂效果。

注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“立足乡村美术资源‘画’与‘说画’融合教学策略研究”（课题批准文号：B-b/2020/02/201）的研究成果。

（左毓红）

1621500783315