“元宵节”里的“灯笼”创意物化设计与实践

宋佳

中国传统节庆文化与中华民族的历史一脉相承，从这些节庆习俗中，可以让学生了解民族节庆的丰富内涵，体验民族文化与精神特质，增强学生的民族认同感和民族凝聚力。结合小学综合实践课程活动设计要求，笔者关注传统节庆习俗资源的挖掘，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，引领学生自己动手，从亲身实践中感知节庆习俗，挖掘蕴藏其中的民族文化，展开创意物化设计，鼓励学生从思维碰撞中激发创意，再通过动手，综合运用各类知识、材料，将创意转化为实际作品。传统节庆文化为综合实践活动提供了丰富主题，以“元宵节”为例，可从节日里挖掘“灯笼”制作主题，让学生借助于“灯笼”制作活动，用双手、智慧将自己的创意转化为实物，从中感知传统节日习俗的文化价值。下文立足综合实践课堂，以“元宵节”的“灯笼”创意话题探究中，让学生设计不同的“灯笼”并做出来，在“灯笼 ”制作中提升学生的创新能力和动手实践能力。

一、创意物化在综合实践中的价值导向

结合小学综合实践活动要求，强调学生能开动大脑、运用双手创造。创造力的培养需要激发学生的创意想法，并能结合具体的综合实践活动将创意转化为完整的造物，实现创意方案变为真实的作品或成果。

（一）创意物化设计的内涵

创意物化设计，就是要鼓励学生大胆创意，保持良好的创作热情，利用相关材料动手实践打造自己的创意作品。从这个过程中，学生的创意灵感得以激活，学生能运用创新思维来分享创作的喜悦，体验真实的生活。创意物化设计，立足点在“创”。所谓的“创”，就是要结合生活中常见的材料，融入“创意性”想法改造这些材料，使其“物尽其用”。比如，生活中的一些废旧纸箱、奶盒、吸管、包装袋、包装盒等。从这些材料中，探寻可以利用、可以改造的设计方案，将学生的创意融入其中，使其变成更有价值的物件，这样学生在改造过程中可以获得创意物化的美好体验。同样，创意物化设计，讲究“意”的新颖性。创意，其中的“意”可以表现为灵感。在平时的综合实践活动中，要指导学生将一些相类似的物件收集在一起，突出“物以类聚”，并展开创意设计，在交流中提出创意物化的想法。

（二）创意物化设计的实践要求和价值

创意物化设计追求的是一种超然“物”外的理念，要求将所看到的、常用的一些材料融入新的创意或加工手法，转变为更有使用价值的“新物品”。在选定创意项目前，要关注跨学科知识的衔接与学习，特别是要基于学生的现实生活，引领学生从实践中解决问题，展现学生的创意。比如，针对生活中的一些废旧纸盒，可以通过师生讨论方式，从中提炼具体的创意物化项目。比如，利用纸盒制作“机器人”。创意物化设计中，每个学生都要参与其中，提出自己的创意想法，然后围绕创意设计主题，由各组学生自己动手，尝试从材料、问题解决中制造有创意的成果，最后对这些成果进行展示与评价，激活学生的创意主动性。在明确创意设计项目后，就要注重分工和合作。通常，按照创意物化设计项目，设置项目发布区、作品展示区、基础知识区、心路历程区等，不同区块要明确具体内容和要求，指导学生积极思考，打开创意思维。灯笼源于生活，承载着民族智慧与精神追求，灯笼制作活动可以让学生了解传统民俗文化，并從灯笼设计、制作过程中增强互帮互助意识，感受灯笼的特殊意义。综合实践活动的组织，要体现特色，要注重知识文化的整合。灯笼项目创意实践中，要引领学生从浅层体验，走向深度学习，从创意物化课程中，发展学生的创新与实践能力。在创意物化设计中，要引导学生打开想象的天窗，鼓励学生在实践中体验，可能有失败，可能有成功，可能有新的发现。围绕创意主题，细化物化目标，立足动手实践活动，表达学生的创意想法，可以让学生在交流、体验、发明创造中体悟努力、拼搏、合作、坚持等优秀品质，增强学生的民族文化自信。

二、设定创意物化项目，让学生亲历实践过程

（一）定点发散学生思维，引导创意设计

创意物化首先要有创意。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，要培养学生从个体生活、社会实践、大自然的接触中提升对自然、对社会、对自我的整体认识，增强学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等意识和能力。围绕“元宵节”的“灯笼”主题，我们先从元宵节文化入手，让学生挖掘元宵节的文化知识，对“灯笼”有哪些创意元素？创意要有热情，有兴趣。通过话题启发，让学生思考：灯笼是由哪些材料做成的？让学生自己结合实际，选择不同的材料制作灯笼，让自己的灯笼更有创意。对“创”，要体现在物尽所用上。围绕“灯笼”所需要的材料，教师可以指引学生从生活中发现可用的材料。如纸张做成的灯笼，可以是普通的纸，也可以是牛奶盒、硬性包装纸，还可以是竹、木等材料。对“意”，要抓住学生的创新热情。结合“灯笼”话题，让学生思考灯笼是什么样？灯笼主要由哪些结构构成？有没有别的构造的灯笼？引领学生发散思维，展开充分的想象，思考“灯笼”的不同造型，让自己的“灯笼”创意更具特色。创意物化，要体现“新”，要将自己的想法用“物化作品”表达出来。在“灯笼”制作实践活动中，学生从交流、碰撞中，想到了很多不同的“灯笼”造型，也赋予了“灯笼”多彩的表象。最后，通过分组制作活动，引导学生展开自主创意设计，并将成果进行展示，让学生从综合实践活动中体会到“课堂无边界、资源无边界、创意无边界”的魅力。

（二）设定创意物化项目，走近传统文化

综合实践活动在组织、实施中，要提炼主题，激发学生兴趣，帮助学生从实践活动中获得直接经验，培养学生的实践能力和创新精神。教师要坚持以学生的核心素养为育人目标，在关注人的全面发展中，围绕“元宵节”传统习俗里的“灯笼”文化，设定“灯笼”创意物化项目。基于此，确立“学科全覆盖、学生全参与、学科有侧重”的项目设计原则，落实综合实践课程活动目标，让学生从“灯笼文化”中感知“中国红”。在具体项目实施中，教师可以以“三阶段六课题”为主线。即“主题选择、主题实施、主题展评”为三个阶段;“话灯笼、赏灯笼、绘灯笼、研灯笼、展灯笼、思灯笼”为六课题。循着综合实践活动主线，在“话灯笼”课题中，可以让学生结合语文、美术等学科知识，就“话灯笼”课题进行研究性学习。如有学生从历史视角，收集了与灯笼相关的史料文化中记载的和灯笼相关的传说、故事;有学生从诗词视角收集和整理了赞美灯笼的古诗词;有学生从民俗文化视角收集了与灯笼有关的灯谜。在“绘灯笼”课题下，很多学生开动脑筋、激发创意，用画笔描摹了自己理想中的不同样式、造型的灯笼图案。在“做灯笼”课题下，学生会运用科学、美术、数学等学科知识，展开灯笼制作与设计活动。如有小组提出“串珠灯笼”的制作设计方案，有小组提出“泥塑立体拼插”灯笼设计方案;有小组提出“变废为宝灯笼”制作方案，将废纸板、彩纸、报纸等作为材料，打造“绿色”灯笼设计方案。在灯笼造型上，有的学生发挥剪纸特长，为灯笼添加创意;有的学生发挥水墨画特长，展现灯笼的意境美;有的学生利用竹艺手法设计创意灯笼。在灯笼作品会展中，学生从灯笼创意探究与设计制作中，展现了各自才华，感受到了传统民俗文化的厚重。

（三）贯穿创意物化目标，任务驱动教学

创意物化非常注重跨学科知识的融合与创新。从“灯笼”制作项目中，选择不同的材料，所运用的设计手法、制作要点也有所不同。在初期创意物化阶段，旨在引领认识“灯笼”，了解“灯笼”的结构、特点，引领学生参与物化创意活动，体会综合实践活动的趣味性、实践性、创意性、综合性。围绕创意“灯笼”设计主题，教师可以对学生进行分组，由“灯笼”创意划分不同的设计小组。同时，考虑到创意物化活動的延续性，将“灯笼”制作设计活动分为四个板块。一是项目发布板块，着重布置项目任务，向学生发布相关活动通知。二是项目作品展示板块，着重展示学生的分组设计方案，以及实物作品;三是知识区板块，着重介绍与本项目活动相关的学科知识，如与“灯笼”相关的民俗文化知识、民间故事、灯谜、灯笼的由来等内容。四是心路历程板块，介绍学生在“灯笼”创意物化活动中，将自己的想法、创意进行说明和呈现。“灯笼”作为中国传统特色文化的典范，其鲜明的民俗文化特征为学生创意物化实践提供了创作载体。元宵节的灯会是节日特色活动，各类融入奇思妙想的灯笼，既展现了人们的精湛技艺，又增添了节日氛围。在综合实践活动前，教师要以作业的形式让学生自主收集与“灯笼”相关的民俗资料、制作灯笼的方法、材料，丰富学生的知识视野。对学生好的创意，制作的精品灯笼，要通过展示来营造综合实践氛围，让学生从劳动制作中享受创新的乐趣。

（四）细化作品制作流程，操作获得美好体验

在“灯笼”主题制作实践活动中，教师根据学生的喜好将学生分成不同的制作小组，由各组组长做好分工，将灯笼设计方案转化成作品，让学生共同参与制作，可以使学生在“做中学”“学中乐”中掌握不同造型灯笼的制作方法和技能，从“灯笼”文化中获得理解、感悟和创造。“灯笼”代表着元宵节喜庆的气氛，映衬着每个中华儿女美好的祝愿。对“灯笼”的创意设计与制作，主要分为如下流程：一是结合创意设计方案，准备相关材料和工具。如利用普通纸张制作传统灯笼，所需材料有普通红色纸张，剪刀、尺子、铅笔、细绳、双面胶等。二是细化制作流程，结合“灯笼”结构，先将红色卡纸进行裁剪成长方形，利用铅笔、直尺，在卡纸的上下边缘分别预留1.5厘米的距离，接着对卡纸进行等分，并用笔画出平行裁切线。用剪刀分别剪开卡纸。在剪纸时，要将卡纸上下对折，将中间部分剪成弧线形，再用剪刀剪至预留边缘出。剪好后，可以将塑料瓶子包裹卡纸，使其保持“鼓”型，然后在卡纸上下边缘贴上双面胶，对贴起来，就成为灯笼的主体。接下来，可以将剩余的卡纸进行利用，美化“灯笼”的造型。选取一块卡纸，参照灯笼主体所围成圆的周长画出与之相等的圆，在圆的周围用剪刀分别剪出细密的花瓣形，便于将其粘贴在灯笼主体的上端。利用胶水将剪开的花瓣纸条粘贴在灯笼的内表面。对灯笼穗的制作，可以利用红色卡纸剪出一个小长方形，预留1.5厘米，下面全部剪成细长的丝状纸条，越细密越好，将纸条粘贴在灯笼主体的下端，细条状的纸好比“灯笼穗”，让灯笼更加美观。最后，可以制作一条纸绳，粘贴在灯笼的上端，便于悬挂。细化作品制作流程过程中，学生的动手操作能力将能得到良好提升，在操作中也会获得美好的体验。

三、综合实践中创意物化设计项目反思

在综合实践活动中，组织学生开展创意物化设计，要指向学生的动手能力、创意思维，突出学生的分组与合作，从活动主题出发，制定合理的创意物化设计方案，指导学生激活创意，大胆设计，在实践中感悟，提升学生的价值体认、责任意识、实践精神。结合“灯笼”创意物化项目教学，也发现了一些问题，着重进行反思、归纳如下：第一，课时有限，需更深入思考如何更好地开展创意物化设计。课时是确保创意物化设计活动的基本条件。通常每周一次课，对创意物化项目而言时间相对偏短，教学效果没有保障。为此，建议教师通过课下布置任务，做好整个项目的预先安排。如收集材料，交流创意、科普知识学习等可以在课下完成，也可以求助于家长助力完成。第二，在班额人数过多时，需思考如何更好地推进创意物化项目。班额人数偏多会直接影响综合实践项目的有序展开。建议教师在课前，能结合不同的创意实践项目提前做好分组。分组人数可多、可少，但要合理，要设置组长、记录员等组内领导角色，做好分组的监督与协调问题。第三，需思考如何改善创意物化项目教学评价。教学评价是激活学生创意、提高学生实践意识、使学生创作出优秀作品的重要辅助手段。教师要重视评价，善用评价，对学生的想法给予保护，鼓励学生动脑思考。评价中，要突出多元性，从学生的创意、实践、作品等方面落实好过程性评价，真正发挥综合实践活动的育人功能。另外，在创意物化项目设计中，要做好创意氛围的营造，要让学生的创意得到尊重，学生的想法得到回应，通过教师的参与、鼓励，以及分组间的合作、竞争，让学生更加主动、积极参与实践，在实践中享受创新的乐趣。

四、结语

创意物化强调创新、创意的表达，立足综合实践活动，可以让学生从中体会责任、担当、合作、互助。综合实践课堂上，对“灯笼”的制作，让学生从认识“元宵节”，了解“元宵节”习俗文化，逐步展开“灯笼”制作方案的创意设计，最后组织学生分组动手，将自己的创意作品制作出来。学生从”灯笼“设计、制作中，开阔了眼界，掌握了灯笼的结构、制作方法，在实践中感知美、创造美。

（左毓红）

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