初中地理教学中的图像教学

王建红

为有效提高初中阶段学生的地理知识学习能力，教师可以利用图像教学法对学生开展地理教学引导，以此提高学生对地理知识的内化和理解能力，让学生的地理学习核心素养可以得到质的突破。同时，图像教学法这种直观的教学模式，能将抽象化的地理概念变得生动、形象，可以激发学生的地理知识学习主观能动性，促进初中地理教学质量的有效提高。在新的时代背景下，初中地理教学也有了较高的要求。教师一方面需要减轻学生的学习压力和课业负担，另一方面还要积极构建高效课堂，因此调动学生的学习兴趣是非常关键的。教师要给予学生更多自主学习的机会，激发学生的学习能动性，让学生能真正实现做中学、学中玩，进而找到适合自己的地理学习策略及技巧。在素质教育大背景下，随着初中地理新课程改革的推进，课堂教学形式也更加新颖。对学生开展图像教学，能让学生通过视觉感官，提高对地理知识的分析能力。此外，运用图像教学法，也可以为学生营造轻松、宽泛的学习氛围，确保学生地理理论知识学习能力及地理知识灵活运用能力得到提高。

一、利用多媒体开展图像教学

地理知识具有较强的实践性，若想让初中阶段的学生学好地理知识，教师需开阔学生的地理学习视野，让学生具有较强的图像分析及识别能力，确保初中生可以从多元化角度认知地理问题，提高地理知識综合素养。课堂的主体永远是学生和教师，教师的教学能力决定着课堂教学效果。当前初中地理与升学没有直接联系，从而使个别教师在课堂教学中没有认真备课，课堂教学枯燥乏味，导致学生没有学习热情，地理学习的困难越积越多，甚至失去了地理学习的信心。同时，由于初中地理课的内容涉及面广，信息量大，地理知识学习起来不能像语数英等学科一样具有吸引力，导致学生积极性不高，从而影响了课堂教学效率。教师可以利用多媒体对学生开展教学引导，这会使学生从形象化的层面提高对地理知识的理解能力。教师可以利用多媒体技术，将地貌、地形的形成过程以动、静态画面的方式呈现给学生，让学生能理解地理知识学习内容，同时可以让学生在课前环节，通过多媒体自主搜索与学习主题相关的地理图片，以此提高学生的自主学习能力，让学生通过预习对所需的地理知识有初步认知，有助于提高课堂学习效率。

例如，在学习“地球的运动”知识点的过程中，为提高学生对本内容的理解能力，教师可以鼓励学生在课前环节利用多媒体查找地球运动相关的知识点，包括图像内容，这会让学生从形象化的角度理解地球的运动变化过程，相比单纯地阅读文字，能有效提高学生的学习效果。在此基础上，教师可以在课堂教学环节通过多媒体对学生展示地球的运动知识内容的图像，使学生能进一步理解本知识点学习内容，提高学生对地球运动的分析理解能力。比如，教师可以引导学生学习观看地球的图形，引导学生认知地球上的五带、南极、北极等知识，让学生通过图像认知到夏至、冬至节气的产生原因，进而确保学生的学习内容更加具体化，促进地理知识与生活内容的有效融合。

二、以图像教学提高读图能力

在初中地理新课程改革的大背景下，教师应培养学生的自主学习意识，提高学生的自主读图能力，以此培养学生独立思考的意识，并帮助学生养成良好的学习习惯。同时，教师应注意的是需在学生读图的过程中传授学生读图技巧，引导学生通过地理图像看清地理知识的学习本质，并从中找出地理知识学习的关键点，掌握图像中主要表达的信息内容。

例如，在学习“地图的阅读”知识点的过程中，教师可以利用大地图仪引导学生学习，传授学生读图技巧，以此提高学生的读图能力。首先，教师应引导学生理解比例尺的含义，并让学生认识三种比例尺的表现形式，这是学生能开展高效读图的基础。其次，教师应引导学生记住指示向标和经纬网在地图上进行方向辨别的方法。最后，教师还应引导学生提高在地图上计算两地距离的能力，以比例尺为依据进行实地距离的计算，通过提高学生的基础读图能力，为学生后续的地理图像学习夯实基础。又如，在教授“秦岭—淮河线”这一内容时，教师可首先确定教学目标：其一，帮助学生理解秦岭—淮河所在的地理位置及地理特征;其二，告诉学生学习本节内容的意义;其三，让学生了解与该章节相关的地理区域划分及界限;其四，教会学生学习这部分内容的主要方法。能力目标是培养学生的地理读图、分析问题的能力，情感目标是培养学生热爱祖国山河。教师只有确立了明确的教学目标，才能根据目标进行高效教学，从而帮助学生更好地理解学习的重点和难点，提高课堂教学质量。

三、通过景观图教学理解基础知识

景观图是指将不同地区的景观以缩略图的形式呈现，相比单纯的地图图像，景观图的真实性更强。景观图又包括摄影图和描绘图，描绘图是结合初中地理知识进行绘制的图像，而摄影图是将摄像机拍摄的真实图像进行仿真制作。无论哪种景观图，由于其真实性较强，都可以吸引学生的注意。而景观图的另外一个优势还在于能将地理知识中零散化、广泛化的知识点都用景观图的方式呈现，这会使地理知识能更加清晰、直观地呈现，简化地理知识学习难度。在设置问题的过程中，教师要结合学生的个性发展，在趣味互动中呈现出地理知识中的精彩，而且问题的设置要围绕知识的要点。在问题导入教学的构建中，引导学生积极参与互动，因为学生才是教学的主体。教师还要通过趣味式互动教学延伸教学范围，拓宽学生的地理知识面。只有这样，学生与教师，教学与学习，都能更好地进行良性互动，实现高效课堂的构建。

例如，在学习“了解地区”相关内容时，教师为了让学生能直观地认识地理知识，可以把教学内容用图像，或者轮廓灯趣味性的教学形式呈现出来，使学生的注意力更加集中，在激发学生地理学习兴趣的基础上，解决了学生心中的疑惑，提高了地理教学质量，同时也为枯燥的课堂增添了乐趣。例如，在学习“因地制宜发展农业”知识点的过程中，为提高学生对这部分知识点的认知能力，教师可以利用景观图对学生开展教学引导，由于景观图色泽艳丽，形态逼真，能有效吸引学生的关注，同时可以使学习内容更加直观化，还能融合不同的地理知识，确保学生能综合学习地理知识，提高学生的学习效率。比如，我国北方的农作物以小麦为主，而南方则以水稻为主，为强化学生对这部分知识点的理解能力，教师可以利用农作物景观图像对学生开展教学引导，使学生能通过图像认识南北方农作物的差异，以及造成这种差异的具体因素，进而达到通过图像学习，了解农作物种类的不同是受到南北方气候差异的影响的目的，这可以提高学生的地理分析、思考能力，也能让学生从不同角度理解地理知识。

四、结合主题内容锻炼绘图能力

初中地理知识具有较强的实用性和人文性，而通过地理图像学习地理知识，可以帮助学生完成地理理论知识学习与实践学习的转换。为确保学生能从多元化角度学习地理知识，在引导初中阶段学生学习地理知识的过程中，教师不仅要培养学生的读图能力，也应在此基础上，培养学生的绘图能力，以此确保学生的图像学习能力可以得到突破性提升，使学生不仅能观察地理图像，更可以绘制地理图像，提高学生的观察能力及动手能力。教师可以要求学生在电子白板上绘制地理图像，也可以在地理图册上对各种图像进行填充，以此通过学生实际绘制图形，提高学生的地理动手实践能力。再者，学生在进行绘图的过程中，也可以对原有的地理知识进行回顾，并通过温习旧知识，做好与新知识的衔接，并将原有较为分散的地理理论知识，通过绘图的方式进行整体化认知，而且，通过绘制地图，也可以锻炼巩固学生对地理知识的认知能力。

例如，在学习“交通运输枢纽”知识点的环节，铁路干线上的重要交通枢纽是重点学习内容，但由于线路复杂，增加了学生的记忆难度，会让学生产生畏难学习情绪。受传统教学模式的影响，学生单纯地阅读这部分知识内容的理论文字，这极大地制約了学习效率的提升。而通过观看地形图转变为亲手绘制图像，则实现了质的突破。让学生通过亲手绘制，可以加深学生对这部分知识内容的记忆程度。学生可以在绘图的过程中，逐步记忆不同铁路干线上的交通枢纽，使学生的地理学习能力及地理知识实践运用能力都可以得到突破。

五、利用图像教学促进课堂导入

在图像教学方案的运用过程中，教师可以充分体现其多方面优势，将其渗透初中地理课程教学的各个环节，提升教学效率，提升课堂教学效果。在地理课程教学过程中，课堂导入环节的设计至关重要，其设计意义不仅在于要全面激发学生的学习兴趣，使学生以积极的态度进入课堂，深度掌握重点学习内容，更为重要的是，通过课堂导入环节，帮助学生初步了解学习内容的关键元素，促使学生结合重点与核心思想进行拓展学习，掌握更加全面多元的知识。将图像教学模式运用至初中地理课堂导入环节，可有效促进此教育发展目标的实现，进一步强化学生的学习效果，实现发展学生核心素养的教育目的。例如，在初中地理“气温的变化和分布”教学设计过程中，地理教师可通过课堂导入环节体现图像教学元素，帮助学生在图像的直观性引导作用下，初步了解气温观测的相关知识，学会阅读世界年平均气温分布图，归纳气温的分布特点。在此环节设计过程中，地理教师需充分体现图像教学模式的直观性及生动性，使学生积极参与课堂导入学习环节，对学习内容产生较强的兴趣，推动实现提升学生学习效果的发展目的。因此，根据地理课堂教学流程进行分析，将图像教学模式运用至课前导入环节，将会有效促进提升课堂教学效率与质量，引导学生积极参与学习和探究过程，这是非常科学高效的教学方法，需要教师加强重视并科学地设计图像教学方案。

六、通过图像教学突破难点

地理教学过程中存在多项教学难点，是影响学生学习效果的重要因素，同时是需要学生加强重视并予以突破的重要环节。教师通过图像教学方法的应用，可以有效帮助学生突破学习难点，掌握重点学习内容，实现地理知识综合水平发展目标。例如，在初中地理课程教学方案设计过程中，其中的教学难点内容在于引导学生根据人口统计数据，学会绘制人口增长柱状折线图，全面了解世界人口问题及其对社会、环境及经济的影响。为了突破这一教学难点，地理教师可以将图像教学方式运用至其中，使学生在读图、绘图的学习及练习过程中，进一步发展动手能力、思考能力以及审美能力。与此同时，为了突破本课的学习难点，教师可以基于生本教育理念进行分析，引导学生结合图像学习方式主动探究和分析学习难点，同时可以结合互动及多途径探究的学习方法，完成难点突破目的，掌握学习重点内容。另外，在以图像教学模式帮助学生突破学习难点的过程中，教师需注意学生的基础思维能力水平，以学生的基础能力为出发点，构建图像教学方案，促进实现高效率突破教学难点的发展目标。因此，初中阶段地理学科教学难点的突破，可以结合图像教学模式进行分析，为学生构建科学性、全面性的教学方案，实现发展学生自主学习意识的教育目的。

七、结合图像教学发展学生思维

思维能力的发展是地理教学的重点目标。在具备较强思维能力与分析能力后，学生的学习效率与质量将会有效提升。与单一化的灌输式教学模式相比，重视培养学生的思维能力，将会有效实现强化学生自主学习意识的教育目标。根据图像教学理念和教学优势进行分析，为学生构建思维能力发展方向，可以实现事半功倍的教育效果。对此，地理教师需结合地理教学的基础内容进行分析，保证图像教学方法符合教学内容与学生的基本学习特点，从而实现发展学生思维能力的教学目的。例如，在初中地理“位置和范围”教学设计过程中，教师可通过图像教学方式为学生构建教学方案，帮助学生在图像模式辅助作用下，了解亚洲的地理位置，明确亚洲的范围及经济发展与人口状况。在此过程中，学生通过图像模式的辅助作用，可以充分构建图像思维与逻辑思维，结合图像学习方法了解亚洲的范围及分布，同时以较强的思维能力探究世界最大的季风气候区。在图像教学模式的辅助作用下，学生的探究和学习方向可以有效被延伸和拓展，这是传统单一化教学模式所不能企及的。教师可以根据实际情况保证学生的学习范围被合理拓展和延伸，进一步发展学生地理综合素养与学习效果。因此，初中地理教学过程中以发展学生思维能力为主，加强图像教学方法的应用，对学生思维能力与自主分析能力的发展均有促进作用。

八、结语

总之，地理知识具有较强的复杂性。在初中地理课堂教学环节，若教师单纯通过文字开展教学，学生则难以深刻地理解地理知识的内在含义，甚至对地理知识的学习失去兴趣。而将图像教学引入地理课堂教学环节，能使学生从形象化角度高效记忆地理知识，并可以通过固化的图形学习地理知识，使学生的地理学科认知能力可以得到有效提升。

（左毓红）

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