基于儿童视角的幼儿园小班劳动教育初探

吕梅娜

开展幼儿园劳动教育，应基于儿童视角，观察和了解儿童，开展有目的的调查分析，了解本班幼儿自理能力，预设班本劳动课程计划，进而加强激励，建构有意义的小班劳动。教师还应抓住教育契机，充分地将劳动教育渗透在幼儿的活动中，让幼儿在活动和劳动中学习、交流，促使幼儿初步形成劳动观念和劳动意识，不断提高劳动实践的能力，获得认知与情感的双重发展。

中国著名幼教专家陈鹤琴提出，幼儿劳动教育的目的，即要从小培养他们爱劳动和爱劳动人民的感情，初步学习劳动知识和技能，养成爱劳动的好习惯。为了让幼儿能具有最基本的劳动实践能力，笔者抓住教育契机，根据幼儿的兴趣与发展需求，结合一日生活、集体教育、区域个别化等活动，开展了劳动教育课程，有效提高了小班幼儿劳动实践能力。

一、预设先行，开展有目的的调查分析

在预设小班劳动的课程中，教师应了解小班幼儿的年龄特点，尊重幼儿的身心发展规律，成为他们全面发展的“支持者、合作者和引導者”。儿童视角就是用儿童的眼睛、耳朵、大脑、兴趣、情感去观察、倾听、思考、探寻和热爱。教师要用儿童视角去理解儿童的需要，真正做到引导和帮助儿童，促进他们健康成长。

（一）通过问卷调查，了解本班幼儿自理能力

开学初，笔者给家长分发《幼儿自理能力情况调查问卷》，通过整理问卷调查数据，笔者了解到本班幼儿自理能力方面的主要问题：70%的幼儿不会自己擦屁股;50%的幼儿需要家长喂饭;70%的幼儿不会自己穿套头衣服，40%的幼儿不会穿开衫外套;20%的幼儿不会自己穿鞋子。

（二）综合分析数据，拟订本班劳动课程计划

笔者对问卷调查的数据进行具体分析，针对本班幼儿存在的问题如物品乱堆乱放、不想要的物品随手乱扔、吃食物不洗手等，初步拟订本班劳动教育计划。其中包括自我服务（如自己的玩具自己收、穿脱衣服、洗手、如厕）;集体服务（如取放玩具、擦桌子）;种植类（种花菜、种小番茄、种草莓）;手工制作类（穿珠子）等劳动。

二、强化诱因，建构有意义的园内劳动

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，3-4岁幼儿能自己的事情愿意自己做，并能尝试着承担一些小任务。根据本班劳动课程计划，笔者强化诱因，通过以下几个途径引导幼儿进行劳动实践。

（一）通过种植活动，萌发幼儿的劳动情感

自然种植在劳动教育课程实施中具有非常重要的价值。笔者结合小班幼儿 的年龄特点，探究小班自然角的劳动教育应该如何开展。在种植活动的开展中，逐步梳理一些关键问题，如小班幼儿在种植活动中有能力做什么？当下的季节能种植什么？要种在哪个地方？通过集体讨论后，幼儿纷纷从家里带来了花菜的种子或幼苗，并挖掘了一块空地来种植。教师帮助幼儿总结经验，加深幼儿对种植的认识，提高幼儿的实践经验，如挖土、播种、插苗、填土、浇水等。在种植的管理中，当幼儿发现花菜叶子上的有洞时，他们开始讨论是谁偷吃了叶子，是毛毛虫、蜗牛还是瓢虫？于是他们开始了捉虫计划。当他们找出答案，并精心照顾花菜，在收获的季节一起收花菜、品尝花菜，体验到了劳动的艰辛与乐趣。

（二）利用集体活动，加强幼儿的基本技能

集体教学活动有助于幼儿形成共同体，是劳动教育课程的实施的重要方式。集体教学活动内容的选择，要符合幼儿现有的经验水平，贴近幼儿生活，关注幼儿实际需求。如小班大部分刚入园的幼儿经常乱扔玩具，不会把玩具放回原来的地方，也不知道轻拿轻放，于是教师组织了集体教学活动“玩具找家”，通过播放视频，引导幼儿观察、比较，讨论“怎样帮玩具找到家”。活动中，幼儿互相学习，共同区分玩具的种类，最终找到了收拾玩具的方法，就是按一一对应的玩具标签收拾、摆放玩具。在午睡起床时，个别幼儿因不会穿衣服、穿鞋子而哭泣，于是组织了“我会穿衣服”“我会穿鞋”等集体活动，利用多媒体技术、趣味游戏及朗朗上口的儿歌，使幼儿更加直观、形象地参与体验，感受其中的乐趣。

（三）加强指导引领，形成幼儿的劳动观念

1.注重一日生活中的现场随机指导

幼儿只有具备一定的自理能力，才能保证活动环节顺利地进行。教师要抓住每个生活环节，鼓励幼儿动手尝试，给予幼儿适当的指导，使幼儿树立自尊心、自信心，逐步提高其自理能力。如个别幼儿因不会自己穿裤子、到了厕所不会小便、一走出厕所就尿裤子，了解了幼儿尿裤子的原因后，现场指导她怎样穿、脱裤子，配合趣味的儿歌，她很快就学会了，从而树立了自信心。在用餐点的环节中，虾、橘子、香蕉等食物需要剥开，笔者鼓励他们自己动手剥，教他们剥皮技巧。如此一来，帮助幼儿建立了“自我服务”的观念，为小班幼儿树立正确的劳动观念奠定了基础。

2. 重视区域游戏中的个别劳动指导

区域游戏活动是实施幼儿劳动教育的重要途径，教师要创设不同的区域，准备丰富且富有吸引力的材料，适时给予幼儿劳动知识和技能方面的指导。如，在操作区域提供各种大小不同的珠子和扭扭棒，让幼儿串项链送给妈妈，这种活动目标性强，幼儿都能积极参与串项链活动。个别幼儿串好项链后不会打结，于是，笔者引导他们尝试着拧瓶盖，通过多次的拧瓶盖，他们学会了将两根扭扭棒拧在一起。串项链不仅锻炼了幼儿的手眼协调能力，而且激发了幼儿的劳动热情。

在区域游戏中，活动材料的收拾整理也是潜在的劳动教育过程。小班孩子刚入园时，过于依赖父母和教师，还不会自主穿衣、吃饭，区域材料的收拾整理对他们来说是困难重重的。于是，我们在材料投放前，先向孩子一一介绍材料，让孩子尝试着进行分类，再将分类好的材料拍照，然后张贴在材料柜上，从而引导他们在游戏后能根据图片的提示，将材料归类放好。小班的幼儿年龄小，图片的展示更直观，同时小班幼儿理解能力欠缺，所以教师在个别指导时，要运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导他们主动参与活动。如，玩具宝宝要回家了。

3.利用情境游戏中的劳动经验迁移

角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。生活经验是幼儿游戏的基础，创设具有生活情境的角色游戏，可以帮助幼儿了解生活中各个劳动情境，如商场、医院等，体会这些机构给生活带来的便利和服务，从而懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。小班角色游戏中，“彬彬超市”的“顾客”越来越少，超市的工作人员“彬彬”尽职尽责，把物品摆得整整齐齐。教师扮演顾客来到超市，买了一些水果跟矿泉水，对彬彬说：“您好！请问您能帮我送货上门吗？”于是，他跑到户外运动区找来了一辆小推车，把货送到目的地，有礼貌地敲门说：“您好，您的快递到了。”其他幼儿看到了，纷纷来到超市购物，超市的物品很快就卖完了。在这个游戏过程中，彬彬通过自己的劳动把超市的物品卖出去了，不仅收获了劳动的喜悦，提升了自信心，而且逐步形成服务意识。

4.追随儿童发展生成劳动课程

劳动教育需教师不断根据儿童的发展需要，及时抓住教育契机，尽可能地引导孩子去发现问题，共同寻找解决问题的办法。笔者能遵循儿童本位理念，以儿童问题为导向，了解儿童的兴趣，努力开设更加贴近幼儿发展需要的课程。以小班生成课程《剥一剥》为例。当听到午餐有美味的虾时，孩子们一一发出了困惑。有的说：“老师，我不会剥虾”;有的说：“虾壳硬硬的，真难剥”;有的说：“虾有尖尖的刺，我不敢摸”……于是笔者抓住教育契机，马上拍下剥虾视频，让孩子们能直观地观察到剥虾的整个过程：首先，捏住虾的头和尾巴，把它掐掉;其次，把虾反过来从足中顺势把壳剥下来;最后，检查一下有没有剥干净，就可以吃了。有了剥虾的经验，孩子们也发现生活中有很多食物需要剥了才能食用。经过前期的调查和介绍，我们找到了很多可以剥的食物，比如：鸡蛋、葡萄、橘子、石榴、香蕉、桂圆、花生……首先，挑选的是橘子、香蕉，会剥的孩子人数较多;其次，是有些难度的鸡蛋、桂圆、葡萄，会剥的人数较少;最后，是最难的瓜子、花生，会剥的人数最少。

在整个课程中，笔者让幼儿自主尝试剥一剥、找一找的步骤，并且给予幼儿充分练习的机会。将这些步骤反复练习，不仅提高了剥的准确性和精确度，而且锻炼了幼儿手指的灵巧性和协调性。孩子不断体验着“剥”的快乐，也品尝了“小劳动”带来的各种美味食物。

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于儿童自理能力与精细动作发展的核心要求，笔者站在儿童自我需求和发展的角度，尊重儿童的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求，让幼儿自主地认识、选择课程的内容，积极主动地体验课程。在活动前后的对比中，我们欣喜地发现每个孩子都是沿着自己的成长轨迹在进步，孩子们也一直是以愉悦的心情参与其中，在不知不觉中提升了手指的灵活度，锻炼了手眼协调的能力，从不同程度提升小肌肉的能力水平，并从中也增加了自信心和自豪感，能自我服务，甚至愿意为他人服务。

（四）加强家园沟通，培养幼儿的劳动习惯

对幼儿而言，家长是他们的第一位老师，开展幼儿劳动教育只有得到家长的支持和配合，才可以帮助幼儿养成良好劳动习惯、提升劳动品质。如果家长和幼儿园对幼儿劳动要求不一致，在家庭生活中由家长全部包办的话，则会影响到幼儿劳动教育的成效。首先，教师应通过家长会、开放日、主题教育等方式向幼儿家长分享劳动教育的知识;其次，通过各种新媒体平台进行交流和沟通，让家长进一步重视幼儿劳动教育;最终，达成家校劳动教育的共识。例如，教师在小班日常教学过程中发现有一些幼儿不懂得如何整理书包，可以先在班级上组织幼儿分类整理书包，引导他们掌握整理书包的技巧。同时，教师还可以将一些表现较好幼儿整理书包的过程拍成视频，然后上传到班级群，鼓励和引导家长在家庭中带领幼儿积极练习、主动实践，在家园合作中帮助所有幼儿学会整理物品。其次，教师可以组织幼儿家长参加各种亲子活动，进一步丰富幼儿劳动教育内容。亲子活动是一种有效的家园共育形式，可以更好地激发幼儿家长的参与热情，形成家园合力。

例如，教师可以定期邀请一位家长到幼儿园进行亲子读书会活动，由家长在课堂上向幼儿分享关于劳动的故事，激发幼儿的劳动兴趣。最后，组织幼儿家长参与学校劳动教育过程，激发家长劳动教育热情。家长对幼儿劳动是否认同和支持，在一定程度上直接影响幼儿小班劳动教育效果。目前，部分幼儿家长仍然片面地认为“幼儿还小，没法参与劳动”“有的劳动有危险，不能让幼儿参与”，导致幼儿在日常学习生活中害怕、抗拒劳动。对此，教师可以引导和辅助幼儿家长，通过组织幼儿家长亲身参与小班劳动教育过程，改变他们的片面认识。比如，教师可以开设“幼儿厨房”课程，带领幼儿进入厨房一起劳动，而幼儿家长则以旁观者的身份参与这一幼儿劳动教育课程。几节课下来，部分幼儿家长通过了解幼儿在“幼儿厨房”里不仅可以照顾好自己，而且可以帮助其他同伴，逐步消除了“厨房是高危区”的错误理念，从而提高了幼儿家长参与小班劳动课程的热情。

（五）通过学科融合，提升劳动教育的效果

《3-6岁儿童学习与发展指南》首次提出五大领域概念，要求幼儿教师从语言、艺术、健康、社会和科学五大领域加强幼儿教育，以更好地促进幼儿的健康成长。教师在开展这五大领域的教育时，可以合理渗透劳动教育内容，充分发挥学科融合教学优势，不断提升幼儿小班劳动教育效果。例如，教师在开展语言领域主题教学活动时，可以收集《爱劳动的小男孩》《乱作一团》《妈妈，买绿豆》《第一次上街买东西》等以劳动为主题的绘本，指导幼儿听一听、念一念、讲一講、说一说，在学习语言的同时增强对劳动的感悟;教师在开展艺术领域主题教学活动时，可以组织幼儿演唱《劳动最光荣》《从小爱劳动》《劳动最美丽》《爱劳动本领大》等“歌颂劳动”的歌曲，使幼儿在掌握音乐的歌词与韵律，在演唱中加深对劳动的认识和理解;教师在开展健康领域主题教学活动时，可以组织幼儿参加“值日生忙又忙”主题活动，向他们讲解如何正确使用拖把、簸箕等劳动工具，进而为后期劳动实践奠定坚实的基础;教师在开展社会领域主题教学活动时，可以组织学生参加“尊重他人劳动成果”的主题活动，可以邀请幼儿家长代表到班级向幼儿讲解自己的职业特征，引导幼儿学会尊重他人劳动成果;教师在开展科学领域主题教学活动时，可以组织幼儿参与“秋天的劳动”主题活动，带领幼儿采摘种植园内的蔬果，使他们在亲身体验中增强劳动的喜悦感和成就感。

三、结语

总之，幼儿园小班的劳动教育要持续、全面开展，教师应抓住教育契机，充分利用种植、集体、区域、游戏等幼儿园各个环节的一日活动，让小班幼儿进行自我服务、为集体服务、种植以及手工制作的劳动，让他们在劳动中学习，在劳动中交流，从而不断提升小班幼儿在集体生活中的自信心，促进小班幼儿获得认知与情感的双重发展。

（宋行军）

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