思维导图在小学习作教学中的应用

【摘要】通过梳理习作教学的要求和特点，明确部编版三年级习作教学方向。本研究在对N校三年级习作教学状况的调查中发现，由于抽象思维缺乏和习作教学指导乏力，学生在习作中产生兴趣不足、素材缺乏、条理不清和修改习惯较差等问题。研究认为，思维导图特有的外在形式能激发学生习作兴趣，其发散性、直观性、开放性和整体性特征有利于丰富习作内容、条理清晰和多形式修改。

【关键词】思维导图；部编版教材；三年级习作；应用策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-095-03

【本文著录格式】任龚雨.思维导图在小学习作教学中的应用——以部编版三年级习作教学为例[J].课外语文，2022，21（07）：95-97.

新课标提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”三年级学生，正由低年段“写话”过渡到中年段“习作”。习作难度的阶段性提高，导致相当多的学生感到“作文难写”甚至“无话可写”。笔者在广泛阅读、分析国内外文献的基础上，选取思维导图作为部编版三年级习作教学的破冰点，以期为教育实践提供参考。

J.B.Macdonald指出，宏观、中观、微观目标的变化，会影响教育目标的功能。明确教育活动的目标，以期达到最优内容，并成为评价教育教学活动的一种方法。三年级习作教学应遵循课标，以总体目标为本、以中年段习作教学目标为纲、以三年级习作教学目标为线、以单元习作教学目标为点，共同达到习作教学内容与方法的最优化。

（一）课程目标与内容要求

“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，运用常见的表达方式自如写作，充分发展书面语言运用能力。”新课标对义务教育阶段学生的习作提出了总体要求，为习作教学奠定了总基调。

对中年段学生习作训练应达到的要求，新课标进行了详细说明：乐于书面表达，有习作的自信并愿意和他人分享；能主动观察周围生活，记录自己的所见、所闻、所感和所思；尤其注意条理清晰地把自己觉得新鲜有趣或印象深刻、感受最深的内容写具体。为中年段学生习作教学指明了方向。

（二）三年级习作目标与内容编排

三年級教师教学用书中，提到了本年级习作教学的总体要求，总结如下：乐于书面表达，有习作的自信并愿意和他人分享；观察周围生活，能按一定顺序把自己的所见、所闻、所感和所想写清楚；初步尝试在习作中运用积累到的知识，特别是有新鲜感的语言材料；学习修改习作。

为达成习作教学的年级目标，部编版三年级教材根据学段特点构建螺旋上升体系，每学期安排8个习作主题，并单独设置一个习作单元，具体见表1。

部编版三年级教材的习作编排顺序，注重能力培养序列，三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”。由表1可知，三年级习作体裁以记叙文为主，题材大多紧密联系学生生活经验，符合三年级学生的认知发展水平和习作能力发展水平。

本研究采用问卷和访谈相结合的方式，以N小学三年级学生和语文教师为调查对象，对三年级习作状况进行详细调查。

（一）调查结果统计

N校三年级有一支肯钻研、能吃苦的优秀语文教师团队，习作教学越来越被重视。但通过问卷和访谈结果得知，N校三年级学生的习作状况仍存在诸多问题，具体见图1。

1.兴趣不足

兴趣是最好的教师。通过调查结果可知，有超过一半的学生不喜欢写作，访谈中有学生表示“最讨厌写作文，每次写作文都要拖到最后，不会写，太难了”。部分学生缺乏习作兴趣，甚至从内心抗拒习作。

2.素材缺乏

无话可说是学生觉得习作难的重要原因。调查结果显示，46.7%的学生完全不知道写什么，61.6%的学生在习作中不能用到平时积累的语句。访谈中有学生表示，“平时最喜欢看故事书，觉得很有趣，看到好玩的词句会记一记，但根本用不到作文上”。也有教师反映，学生作文内容干瘪，很少看到有新鲜感的句子，偶尔用到好词佳句，学生的重复使用率也很高。

3.条理不清

不知从何说起是困扰学生习作的又一难题。调查中有53.9%的学生对是否能把文章写清楚完全没有把握，57.1%的学生不能从整体上安排文章架构，导致作文内容混乱，想说说不清楚。访谈中有教师反映，学生的作文往往都是想到哪写到哪，内容比较混乱，修改工程浩大。

4.修改习惯较差

好的文章不仅是写出来的，也是改出来的。调查可知，有61%的学生写完后会自己修改。但通过对这部分学生深入访谈后得知，他们修改的范围常常仅限于标点，几乎不能发觉自己写作中的语句错误，仅有少部分学生会主动和别人分享自己的习作。

（二）原因分析

造成三年级学生习作中出现兴趣不足、素材缺乏、条理不清、修改习惯较差的原因是多方面的。

1.抽象思维缺乏

习作是一项由审题明意、内容选材、构思布局、语言组织和修改完善等连续环节构成的复杂思维活动。三年级学生正由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，他们很难准确表述事物之间的深层逻辑联系，习作时会表现出条理不清、语序颠倒、词句混乱等问题。长期处于此种负面影响下，学生容易产生消极的自我暗示，逐步丧失习作兴趣。

2.习作教学指导乏力

教师不知道该教什么，教到何种程度，如何教。在对三年级14位语文教师的调查中发现，有6位教师对新课标中关于中年段习作教学的要求知之甚少，2位教师不了解三年级习作教学应达成的目标。在习作指导课上，仅根据评分标准和固有经验，训练学生习作能力。有教师表示“很想积极尝试新的习作教学指导方式，但自身教学理论缺乏，不敢轻易尝试”。

思维导图是一种把思考过程用可视化方法表述出来的思维工具。将思维导图应用到部编版三年级习作教学中，能引导学生快速切入主题；层级发散，深入挖掘，丰富作文素材；合理搭建框架，使作文脉络清晰。思维导图因其新颖的形式和丰富的色彩，更能有效激发学生习作的原动力——兴趣。

（一）基于思维导图，促内容丰富

思维是沉默的语言，语言是有声的文字。习作练习是训练语言表达，挖掘思维深度，将思维用无声语言表述出来。思维深度在很大程度上影响习作内容的丰富程度。思维导图特有的发散性特点可以帮助学生从记忆库中搜集素材。部编版三年级习作主题较为明确，教师可引导学生将主题关键词置于中心位置，以此为点，向外发散思维自由联想，并以关键词的形式记录，作为一级子中心，用线条将关键词连接起来，构成一级分支。思维二次发散后，可在一级分支基础上衍生二级分支，由此展开，最终形成丰富的习作素材。

以部编版三年级上册习作1“猜猜他是谁”为例。学生很容易确定主题“猜猜他是谁”，教师可以引导学生从外貌、性格、爱好、优点等一级分支展开联想。“外貌”这一一级分支可以继续发散，如眼睛、头发、嘴巴等。同理“优点”也可以继续发散，如“乐于助人”形成二级分支，继续发散“怎么帮助同学”，举个例子，学生继续提取有用信息，不断添加在分支上。

此外，在平时教学过程中，教师可有意识地选取几个学生感兴趣的话题，引导其从相关古诗、有趣古诗、好词好句等维度搜集语言材料。学生课外搜集时先以小分支的形式标注在思维导图上，教师组织全班交流分享、相互补充，最后内化为自己的语言，丰富习作语言。

（二）通过思维导图，促条理清晰

有了丰富的习作内容，学生要“排兵布阵”，把内容说清楚。思维导图，其特有的直观性特征可以帮助学生厘清主次，构建记叙文习作网络结构。以下梳理四种记叙文常用的思维导图结构。

树状图，帮助学生厘清文章逻辑，逐步构建文章骨架，适用于各类记叙文。气泡图，主要用于对一个概念特征的描述，适用于写景、写人、状物类记叙文。组织图，主要用于对事物的分组、分类，能帮助学生整理、归纳习作内容，适用于各类记叙文。流程图，以时间线或时间轴为中心，清楚记录事件的全过程，一般不单独使用，和树状图结合更有利于厘清文章条理，以防习作中出现遗漏，多用于叙事类記叙文。

以部编版三年级上册习作8“那次玩得真高兴”为例。这是一篇叙事类记叙文，可选取树状图辅助构建文章框架。首先，引导学生找出思维导图的中心点“那次玩得真高兴”。其次，围绕这个中心开始裂变一级分支，时间、地点、人物这些基本信息和玩的过程、感悟。最后，按照时间顺序继续发散二级分支，借助流程图重点介绍清楚玩的过程，用上“首先”“接着”“再次”“最后”等连接语。学生依据思维导图能快速厘清文章内容，把想说的说清楚。

（三）利用思维导图，多形式修改

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”部编版三年级习作要求中，多次提到“写好后自己大声读一读”“读给同学听一听，请大家提提意见”。思维导图，其特有的开放性和整体性特征为习作的多形式修改提供了便利。

一般情况下修改是习作的最后环节，可在习作完成后发现结构颠倒、语序混乱等问题，修改工程较大，学生容易产生畏难心理。但思维导图是一个动态、开放的生成过程，学生可前置修改，导图完成后先自我检查，发现错误或遗漏，可以随时增补、删减，有利于引导学生有效进行习作自我修改。此外，思维导图的整体性特征有利于生生互改。小组成员在相互传阅思维导图的过程中，能快速了解别人文章的内容、行文的思路和好词佳句的运用。学生在相互讨论中，提出建议、补充新的想法，不断完善习作内容。

参考文献

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作者简介：任龚雨，女，1994年生，安徽马鞍山人，硕士研究生，二级教师，研究方向为教育教学实践。

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