小学生真情写作指导策略

【摘要】写出真情实感是优秀作文的重要衡量标准。指导学生写“真情作文”是素质教育的重要内容，是学生习作提升的重要途径。教师在教学过程中要抓住“真情作文”的特点，积极开展教学指导工作，帮助学生在习作中融入自己的真实情感，提升学生习作的质量。

【关键词】小学生；真情写作；作文指导

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-125-03

【本文著录格式】万学花.小学生真情写作指导策略[J].课外语文，2022，21（07）：125-127.

懂得写作是为了自我表达和与人交流，将自身感兴趣或印象最深的内容以饱含深情的方式写出来，是新课标小学生习作的重要指导思想，也是真情作文的具体体现。真情作文有两层含义。一层是真，就是要写出自身经历、自身感受的内容，不是随意杜撰，更不是凭空捏造，而另一层是强调写出亲身体会，写出真情实感，体现生活态度。小学生真情写作指导要把握真情作文的实际，鼓励学生从自身角度出发，写出真情实感。

小学生真情写作指导是让学生从生活中提炼素材，在生活中的事物、现象中融入情感，表达出自己的真情实感。应用生活素材的关键在于指导，教师要引导学生分析真情写作与套格式写作的区别，在写作中体会生活素材的价值，让学生体会到写真情作文的魅力，实现有效指导的教育目标。

以《围绕中心意思写》的习作课为例，教师给出“团结”这一中心思想。从学生的习作来看，绝大部分学生写的都是蚂蚁团结、抗疫团结等，这些素材都是学生通过其他途径积累得来的，不是切身的感受，自然写不出多少真情实感，而且在习作中“穿凿附会”，反复强调团结但写不出具体内容。有一名学生别出心裁，写的是赛龙舟：“‘砰’发令枪开了，每一条龙舟都像箭一样冲了出去。在一旁加油的人喊破喉咙也没有关系，我见他们的青筋若隐若现，真像自己在比赛。龙舟上的人也非常團结，动作一样，每个队员都竭尽全力地划着，队员手臂上的肌肉也越来越大。第一只领头羊出现了，是绿队，绿队队员的脸都变成西红柿一样红了，不用多久已经把其他队员甩得远远的，一马当先的绿队并没有骄傲，经过了很久，红队赶上来了，两队各不相让……”从学生的习作来看，可以看出学生是“真实”参与了赛龙舟活动，进行了仔细的观察，在观察的过程中抓住了重点、抓住了细节，特别是写“青筋若隐若现”“很快第一只领头羊”等内容写出了“我”对赛龙舟的关注并推动了赛龙舟的发展，在写作中以“赛龙舟”这一真实事件为背景，融入了自己的情感，包括对赛龙舟人的情感、赛龙舟过程的情感等，读起来可以感受到赛龙舟的画面，可以感受到“我”对团结的认识，因为只有团结才能划得最快，才能称为“领头羊”。写出“真情作文”要求教师在指导过程中要引导学生应用生活素材，鼓励学生从自身学习、生活经历中提炼与写作主题相关的内容，真正融入自己的情感，实现真情实感作文的表达与设计。

创新写作思路是写出真情作文的重要保障。创新写作思路要求学生在写作时不受题材和内容的干扰，通过创新找到更多情感的表达，从而让作文的情感更加丰富和饱满。创新写作思路对学生的习作要求较高，需要教师在教学过程中进行引导，挖掘出更多的习作思路，体现“真情作文”的价值。

以《我的心爱之物》为例，学生习作最多的心爱之物是“宠物”，这与学生的生活体验有关联。在写作前，教师可以随机提问学生写作的思路。有的学生说，我家的猫是我的心爱之物，它……；有的学生说，我家的狗是我的心爱之物，它……；有的学生说，家里养的金鱼是我的心爱之物，它……；基于学生回答的内容，教师进行总结。学生说的都是自己和宠物之间的趣事，有一定的雷同性，是否有其他的情感融入其中呢？通过问题引导学生进一步打开思路，寻找更多情感。有的学生说，我的宠物狗是妈妈给我买的，还发生了一个……趣事；有的学生说，这个宠物是我捡到的，在……因为它可怜然后……；有的学生说，金鱼一开始我家养不好，后来听了隔壁爷爷的建议，然后……。通过引导可以发现学生在写作时打破了单纯关注我和“心爱之物”情感的局限性，融入了更多的情感内容，从而创新了写作思路，实现了“真情作文”的写作目标。

真情作文的写作需要语言的具体应用和表达。写真情作文时学生遇到最主要的问题是不知道如何抒发自己的情感，喜欢用堆砌的方式，将辞藻华丽的语言进行罗列或者用简单的叙述来表达自己的情感，但优秀的真情作文是朴实的，抓住了事情的本质，在指导过程中教师要引导学生进行语言的应用，学会合理编排语言，应用方法、手法，只有这样才能写出真情作文。

以《我想对您说》为例，有一位同学写道：我想对您说，谢谢您！然后描述了自己打碎盘子担心父母责骂，但父母与自己一起收拾并嘱咐不要被割伤，写作的内容是：“我一边洗碗，一边唱歌突然盘子从手里滑下去摔碎了，我很害怕担心妈妈责骂我，但是……”根据学生的作文情况，从语言分析来看，过于普通且没有抓住重点。教师对学生的作文进行了语言的微调：“我一边洗碗一边唱歌，突然，‘啪’的一声，一个碗掉到了地上，这刺耳的声音在客厅里回荡，妈妈被这刺耳的声音吸引，像一只老虎一样奔了过来！”通过语言的调整，教师可以引导学生对比两种语言在表达方式、情感方面的不同。学生普遍反映第二种比较好，此时教师继续指导：“为什么第二种表达方式更好一些呢？”利用问题引导学生对语言进行分析，分析其中的细节描写、其中的表现手法等内容，从而让学生了解真情作文中语言应用的价值和在情感表达方面的作用。真情作文的语言应用需要一定的技巧，在设计过程中教师要鼓励学生通过语言分析的方式找出语言应用的思路，学会合理编排语言并将语言的方法和表现手法等应用其中，从而更好地表现文章表达的情感内容，实现真情作文的写作目标。

习作实践是写出真情作文的必要前提。在真情作文的写作前教师可以引导学生进行习作实践，通过实践的方式将自己理解的内容写出来，从而进一步在实践中丰富自身对作文主题的理解，提升学生习作能力，让学生在习作中将实践情感与内容展示出来，从而丰富学生的习作情感体验。

以《推荐一本书》为例，在课堂写作时可以看到学生提笔就写：我推荐《西游记》、我推荐《安徒生童话》等，推荐的内容、推荐的理由也大同小异。根据学生课堂作文的实际情况，教师可以指导学生课下再写一篇，要求学生回家以后真正阅读一本书，推荐一个章节、一个小故事即可。通过缩小范围的方式，学生在课下会主动寻找阅读的书籍，并在阅读的过程中写出推荐的理由，从学生后续提交的作文来看，学生推荐的书籍、内容明显不同，推荐的理由也出现了变化，有的是因为阅读到某一段而推荐一本书，有的是阅读到一个人物形象而推荐了一本书，有的学生从一个片段联想到其他问题。推荐的理由不断丰富，每一个理由都有所凭证而不是杜撰出来的，通过阅读实践的方式让学生真正写出了“推荐的理由”，实现作文的“真情”化，写作的质量明显提升。真情作文的写作必然是学生实践的结果，教师要鼓励学生在习作中直接进行实践，鼓励学生围绕习作的主体进行拓展，在实践拓展过程中提炼相关的内容，在拓展的过程中帮助学生丰富自身的理解和认识，在实践中增加写作的情感内容，在拓展中丰富学生的感受，从而进一步帮助学生在习作中融入真情实感并做到有物可写，避免无病呻吟的现象。

真情作文的写作需要师生的共同努力，在教学过程中教师要做好学生指导，引导学生进行讨论，讨论的内容是其他学生的作文，在讨论的过程中实现知识的查漏补缺，在讨论中完成真情作文的修改，逐步找到真情作文的写作逻辑。

以《我和___过一天》为例，写作的核心就是让学生发挥想象力，融入自己的情感感受。写作过程中，教师可以引导学生，写完以后与其他人交换作文，互相评析，让学生学习、讨论其他人的作文。在写作中学生会自然分成小组，在小组中学生讨论的内容多集中在写作的对象，即你和谁过一天。从学生素材来看，学生选孙悟空、奥特曼比较多，在讨论的过程中学生也会加入自己的想法，如写奥特曼红色的铠甲、蓝色的眼睛、白色的角，对话的内容基本是以奥特曼打怪兽为主线，在写作中学生讨论内容还有“怎么描写奥特曼邀请我打怪兽”“怪兽是如何破坏地球的”，通过学生从故事发生、经过、结果、任务描写等多方面进行讨论并逐渐形成一些规律性、共性的内容，完善自己的作文。根据学生讨论的结果，教师可以从不同的学生小组中随机选择2～5篇作文分类指导，用白板扫描技术放在大屏幕上，然后开展集中讨论，通过集中讨论、逐步批改，让学生分析自己的想法与教师想法的相同点与不同点，从写真情实感角度出发写作文，很多内容是虚构的，但情感是真切的，通过教师示范修改的方式帮助学生找到写作的思路和模式，写出真情作文，提升真情作文的质量。真情作文的写作必然需要一个学生讨论、教师指导的过程，需要在讨论、指导中不断提升自我、不断总结经验、不断发展能力，只有这样才能真正提升学生的习作能力和质量。

评价指导是促进学生真情作文写作的有效保障。学生在真情作文写作中会存在写真实事件写不好、把握不好内容和细节的情感以及情感抒发不合理的问题，教师要做好学生习作评价和指导，通过指导的方式对学生的作文修正，通过逐步分析、逐步指导的方式让学生找到真情作文的写作思路和逻辑，学会应用语言。

在真情作文的习作过程中，教师的评价指导要跟上学生的实际情况，提升评价的针对性。以《变形记》为例，有的学生写作内容存在罗列的情况，作文以“我变成了风”为主题，然后写了“我”变成了风，和太阳公公打招呼，找柳树阿姨聊会儿天、找青蛙妈妈谈心，这些内容啰唆且看不出重点。基于学生的情况，教师指出写作的重点是找到一个明确的中心，将变形的经历、美妙的想法写出来、表达出来。根据学生的表现教师进行指导，既然写风，那么是否可以尝试从春季到冬季的顺序进行写作呢？写春风轻抚刚萌芽的小草、夏风带走人们身上的燥热、秋风带来丰收的气息、冬风吹过与雪花一起飘舞身姿，通过春夏秋冬的顺序来写风，既抓住了每个季节的特点，又有一定的顺序而且加入了自己的情感，实现了真情作文的构建。总之，教师在教学过程中要做好学生作文指导工作，通过指导帮助学生了解自身真情作文写作中存在的问题，利用评价鼓励学生再接再厉，逐步引导学生写“真情作文”。

真情实感的表达是真情作文的核心内容，在指导过程中教师要把握真和情两方面内容，要让学生从生活、学习中提炼真实的素材，要在写作中融入自己的情感，在写作中体现真善美、丰富自身的情感内容，从而达到优秀作文的标准。

参考文献

[1]苏淑满.回归生活 写出“真”文——浅谈小学生“真”作文教学之我见[J].作文成功之路（中），2017（9）.

[2]张婷婷.作文“贵”在真情——小学生真情写作的指导[J].作文成功之路，2020（32）.

[3]聂春霞.让“习作”变为“喜作”——浅谈小学生多元式作文评改[J].学周刊，2021（10）.

[4]余卫君.由“评价”引发的“文思涌动”——小学生作文评价浅议[J].新课程，2021（8）.

[5]窦宁静.立足生活 寻写作之源——浅谈小学生活化作文教学[J].作文成功之路，2021（7）.

[6]杨勤家.回归生活 灵动作文——小学语文作文教学生活化策略探究[J].考试周刊，2021（10）.

[7]顾倩.以情励学 随情练笔——谈小学生作文教学的情感因素[J].小学阅读指南（高年级版），2021（1）.

[8]葛莉.有“氧”作文：培养小学生作文能力的有效“支点”[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）.

附 注

本文为甘肃省白银市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《小学语文“真情作文班本课程”的实践研究》（课题立项号BY[2021]G045）的研究成果。

作者简介：万学花，女，1981年生，甘肃白银人，本科，中级教师，研究方向为语文教学。

3172500316538