情境教学在小学语文古诗词教学中的应用

【摘要】情境创设教育模式的具体运用优势，在于其可以帮助学生以形象具体的方式分析并解决抽象的理论问题，全面提升学生的理解能力，避免学生由于机械式学习模式造成的不良影响，促进在灵活性教育方法的辅助作用下完成教学目标。本文通过结合现代信息技术、生活背景元素、合作探究模式等多种策略，完成小学语文古诗词教学过程中的情境创设教学模式。

【关键词】情境教学；小学语文；古诗词

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-107-03

【本文著录格式】禹治科.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].课外语文，2022，21（07）：107-109.

古诗词教学作为小学阶段语文教育的重点内容，对学生而言具有一定的枯燥性特点，很多学生对古诗词学习兴趣不强。将情境创设教学方法渗透到小学语文古诗词教学体系中，可以全面改革传统教学模式的不足问题，帮助学生在多元化的情境体验中，理解并分析古诗词的中心思想及主要内容，帮助学生进一步提高学习能力和思维水平。

情境创设教学模式在小学语文古诗词教学体系中的运用，要通过多种措施的辅助作用，促进完成情境创设教学方法运用的效果及质量。与传统教育模式相比而言，情境创设教学模式具有更全面的优势特点。以往小学语文古诗词教与学过程中，教学设计多以基础性的教材大纲为核心，其教学内容设计与教学环节设计比较单一，严重影响学生的古诗词学习效果。以情境创设教学模式为核心的小学语文古诗词教学，语文教师可加强运用现代信息技术的优势，为学生创设多元化的教学情境，帮助学生丰富学习体验，使学生感受语文古诗词的魅力，全面提升学生对古诗词的学习积极性，从而为情境创设教学模式的效果提升目标起到辅助性作用。例如，小学语文课程《咏柳》教学设计过程中，为了帮助学生进一步理解本首诗歌的主要内容及诗人表达的思想感情，语文教师可以将信息技术与情境创设教学模式充分结合，为学生创设古诗词表达的意境，使学生在自主学习及互动探究过程中，养成边读边想的学习习惯，感受信息技术的直观影响作用，达到提升学生理解能力和学习能力的根本目的。语文教师可以通过信息技术手段，呈现诗词所描述的春天柳树状态，使学生进一步观察嫩绿细长的叶子及其随风摆动的状态，帮助学生进一步理解诗词展现的情境，提升学生的理解能力。以信息技术为主要情境创设手段的小学古诗词教学，教师可以充分体现信息技术的多元化特点，丰富学生的学习体验，帮助学生结合视觉、听觉、触觉多感官学习，全面提升古诗词的学习效果。在小学语文古诗词教学过程中，情境教学模式的运用可以通过信息技术方法充分构建完善科学的教学方案，实现根本教育发展目标。

小学阶段古诗词教学的主要发展目标在于培养学生的古诗词学习及理解能力，使学生充分感受古代诗人的语言表達方式，培养学生学习古诗词积极性。为充分体现情境创设教学模式在古诗词教学过程中的优势作用，帮助学生在情境创设辅助作用下完成古诗词探究学习目标，语文教师应结合学生的身心发展特点为学生创设针对性的教学情境，以个性化教学方案的设计，全面提升学生的古诗词探究学习效果。教师可以通过问题探究的教学元素为学生创设相关教学情境，使学生根据启发性问题完成古诗词学习目的。例如，在小学语文古诗词《望洞庭》课程设计过程中，为了帮助学生理解“两相和”“白玉盘”等内容的实际含义、发展学生的想象能力，帮助学生感悟古诗中的情境、体会诗人形象的比喻方法，语文教师可以通过问题化教学情境创设方法，强调运用问题驱动教学模式，使学生在问题分析和交流探究过程中学会理解古诗词描写月夜洞庭的美景，想象诗人笔下月夜洞庭水天一色的画面美。在问题探究教学情境的创设过程中，教师应以全面激发学生问题探究积极性为基础，使学生以较强的兴趣感进入问题探究过程，对古诗词学习情境进行深度理解和掌握。与此同时，问题情境创设模式可以渗透本课程的教学重点和难点问题。传统教育过程中，学生对本课程学习内容中诗人表现的诗境理解能力并不强，而问题情境的创设教学模式可以全面深化古诗词教育效果，帮助学生体会诗人形象的比喻方法，想象古诗表现的画面感。此外，问题情境教学模式的设计需要结合学生的学习能力与本课程的教育目标进行全面分析，注重强调问题教学情境设计的针对性及合理性，也可通过分层设计问题情境的方法，全面提升学生的学习能力，使学生在循序渐进的情境探究过程中进一步掌握主要学习内容。因此，小学阶段古诗词教学过程之中问题情境创设教学方法的渗透和运用，可以在合理化且科学化的教学方案设计过程中，全面提升学生学习效果。

合作探究模式是帮助学生全面提升学习效果，拓展学生学习思路的有效措施。在小学语文古诗词教学体系中，将合作探究教学模式与情境创设教学方法充分结合，可以为学生提供丰富的学习途径，使学生在合作学习过程中进一步感受多渠道探究知识的方法，理解学生及合作伙伴学习的主要方式。在合作探究教学方法的运用过程中，语文教师可以结合古诗词教学的核心目标为学生设计探究任务，帮助学生在合理化学习情境及学习任务探究分析过程中完成学习目标。例如，小学语文古诗词《晓出净慈寺送林子方》课程教学过程中，语文教师可以加强教学情境的创设方法，引导学生通过合作探究的学习方式对学习情境中存在的任务和问题进行分析，培养学生理解能力和合作能力。比如，语文教师可以为学生设计“为何写的是一首送友人的诗，却在诗中始终没有提到送字？”作为主要合作探究的任务，使学生以小组合作的模式，针对此问题和学习任务进行全面探究。合作化探究情境的创设方式可以全面提升学生的互动交流能力，使学生在与合作伙伴的沟通交流过程中完成任务探究目标，达到主要学习目的。需要注意的是，情境创设教学过程中合作探究教学模式的运用，需要加强重视科学化分组的设计，保证学生在合理划分小组探究过程中完成古诗词学习探究目标。在小学阶段学生的合作学习模式运用过程中并不适合自主创设合作小组，由于学生年龄较小，在合作分组过程中，要以教师为主要指导者，对学生进行科学划分，将学习积极性与学习能力不同的学生进行合理划分，以此保证为之后的古诗词情境探究学习目标起到较强促进作用。如果情境探究教学模式中合作小组划分不合理，将会严重影响整体教学质量，起到适得其反的作用。合作探究教学方法与小学古诗词情境创设教学方式充分结合，可以全面提升情境创设教学模式设计的效果，帮助学生在科学化合作探究过程中对古诗词内容进行深度理解，实现发展学生合作学习意识的根本目的。

在古诗词情境创设教学模式中，教师加强利用知识迁移方法，并与其进行结合，可以进一步提升学生对新知识的理解能力，同时可以帮助学生对旧知识进行深度掌握，达到复习和巩固的目的。语文教师可以结合古诗词教学内容，在情境创设教学方法运用过程中，将旧知识渗透到新知识中，提升学生理解能力，促进强化情境创设模式的运用效果。例如，小学古诗词《清平乐村居》课程教学的情境创设教学过程中，语文教师可以将以往教学内容中相关描绘意境的古诗词内容渗透到本课程的教学过程中，为学生创设相关的教学情境。比如在上一课《四时田园杂兴》教学内容的辅助作用下，可强化学生的知识迁移能力，帮助学生创设科学化的学习情境，使学生进一步理解本诗词的主要含义，想象诗人描绘的情境。此外，为了全面提升知识迁移教学方法的运用效果，教师可以将本课的主要教学内容及基础知识进行引导，使学生通过自主探究的方法拓展多元化的学习内容，使学生在丰富学习内容中感受多元化语言文字对田园生活的表达方法，全面化发展学生的诗词理解能力及自主探究能力。本阶段学生已具备一定的主动学习意识，教师可以将正确知识延伸到拓展学习方法教与学生，使学生结合课堂学习过程中情境创设学习模式，探究分析更加全面的相关知识，一方面为了丰富学生的拓展学习内容，另一方面为了全面化提升学生对古诗词的理解能力。因此，小学阶段古诗词教学过程中加强知识迁移方法的运用，对情境创设教学模式及学生综合学习水平的提升有着极强的辅助作用。

教案设计过程中教学目标的科学化及完善化是影响学生学习效果的关键因素。无论是传统教学体系还是目前新课改背景下的教学模式，教学目标的设计均是教师十分重视的重点内容，但在传统教学过程中，教师在教学目标设计时欠缺全面性特点，这便影响了学生的学习效果。在新课改发展背景下进行分析，结合现代化教学模式的运用，可以引导学生在情境创设学习模式中完成多元化学习发展目标，以较高的教学效率促进提升学生的综合素质水平。对此，语文教师应结合古诗词教学内容和特点，设计多元化的教育发展目标。例如，在小学语文《夜书所见》课程教学过程中，语文教师可以利用情境创设教学模式，为学生设计完善化的教学方案，并在教学方案中体现多角度的教学发展目标。首先，语文教师要充分利用情境创设教学方法，将本课程的教学重点及难点体现在设计语文基础知识认知教育目标上，使学生在古诗词学习过程中认识并书写诗中的生字词。其次，在本课程教育目标设计过程中要加强完善技能提升发展目标，使学生在潜移默化的学习过程中逐渐掌握科学的学习方法，以培养学生有感情地朗读古诗、背诵古诗应学会借助注释理解其中的诗意。技能发展目标的根本制定意义在于帮助学生全面掌握学习的方法和学习的技巧。另外，语文教师需要结合情境创设教学方法，为学生设计情感态度发展目标，使学生在学习过程中感受古诗词中表达的情境，理解古诗词的思想感情。在全面且多元化教育发展目标的设计过程中，应加强以生为本的教育基础理念，从而保证目标设计符合学生实际成长需求。

在情境创设教学方法与小学语文古诗词教学内容相结合的过程中，不仅要注重基础教学内容的设计，更要加强结合拓展性实践教学内容的运用，帮助学生全面提升学习效果并延伸学习范围。在现代教育改革及发展的背景环境下，教学效率不断攀升，为学生拓展及延伸性学习带来了一定的促进作用。科学化利用延伸性教育内容设计教学方案，不仅不会给学生造成学习压力与负担，反而会全面提升学生的学习积极性，延伸学生的学习范围与提高学生学习质量。在拓展性教学内容与情境创设教学方法结合运用的过程中，学生可以在拓展学习内容的辅助引导作用下，对基础学习知识进行进一步理解和掌握，也可结合基础水平对延伸学习内容进行全面理解和探究。例如，小学语文《宿新市徐公店》教学过程中，情境创设教学方法的运用可以结合实践探究内容，设计完善教育方案，使学生在感受古诗描绘的美丽景色，体会儿童活泼可爱和无忧无虑形象的过程中，结合实践探究内容，学习更加广泛的相关知识。同时为了充分体现实践探究教学内容的运用优势特点，帮助学生完善学习情境的创设效果，教师可以充分利用读写结合的教学方法进行拓展设计，提高学生联系阅读的积累基础，学会通过一段话描述诗中的情境，培养学生的审美情趣，发展学生的诗词总结能力。小学语文古诗词教学之所以难度较大，其根本原因在于教学方法的单一化问题，语文教师加强实践及拓展性的語文教学方法及教学内容，结合情境创设教学模式的运用，可实现高效教育的根本目的，帮助学生掌握更丰富全面的语文知识。因此，小学语文古诗词情境创设教学方法的运用，可以结合拓展延伸实践探究内容，促进发展学生古诗词理解能力及综合学习技巧掌握能力。

情境创设教学方法作为目前教学阶段比较新颖高效的教学模式，将其完善且合理化地运用到小学古诗词教学体系中，具有多方面的优势特点，通过多元化情境创设模式的运用结合多种教学方法的辅助作用，可以全面提升学生古诗词学习探究能力，帮助学生进一步掌握小学语文基础知识和延伸性学习内容。

参考文献

[1]吴志建.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].家长，2021（24）.

[2]雷亚丽.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（5）.

作者简介：禹治科，回族，1974年生，甘肃华亭人，大专，一级教师，研究方向为小学语文教学。

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