新课改下数学课堂教学中师生互动的现状与理性思考

师秀侠

[摘  要] 当前数学课堂中师生互动存在趣味性缺失、目的性不明、真实性缺乏、主体性忽视等问题. 针对这些问题，笔者基于具体课例，提出日常教学中应精细研究，探寻有效的策略，营造和谐的互动氛围，设计有效的探究活动，将互动交流的过程留给学生等理性思考.

[关键词] 师生互动;数学课堂;现状;思考

新课程理念下，师生互动越来越备受重视，在教与学中亲历探究、实践操作、研究成果时，如何有效地进行师生互动，在合作与交流中提升学习效率显得尤为重要. 因此，随着新课程的深入推进，世界各国的初中数学教育越来越关注“师生互动”，使其再一次成为课堂的热点. 那么，在当前的课堂实践中，师生互动的现状如何？是否如期待一样达到了提升学习效率的作用？下面，笔者结合自身的教学实践进行了一些探索与研究，供同行参考.

当前课堂中师生互动的现状

现状1：趣味性缺失.

不少教师并没有从本质上认识和理解“互动”，没有深入分析“互动”的目的，不善于运用教学机智去创设富有吸引力的互动情境，将师生互动单纯地理解为师生之间的问答. 不仅如此，一些教师由于教学经验欠缺，教学时往往无法调动学生互动和交流的积极性，使得课堂气氛异常沉闷;还有一些教师虽然充分预设了课堂，试图通过“真棒”“真厉害”等评价语去调动课堂气氛，但并非以生机盎然的情境引发学生积极主动地参与课堂，无法让学生饶有兴趣地互动交流.

现状2：目的性不明.

互动作为课堂教学的重要手段之一，可以促进学生的全面发展，实现教学目标. 然当前有些教师还沉浸在传统教学之中不可自拔，将知识目标设定为主要的教学目标，忽视或不够重视情感态度这一目标，从而使得教学过程缺乏真挚的情感交流，学生不愿深层次分享各自的心声;还有一些教师在教学的过程中，不能很好地融合教学与教育，因此常常无法准确把握情感目标达成的最佳时期，使得二者出现了脱节的情形. 在这样目标性不明或随意的互动过程中，常常使得课堂中的师生互动低效甚至无效.

现状3：真实性缺乏.

随着新课程理念的深入，课堂互动需要落实在实际教学中. 形式化的互动较明显，真实性的互动不足是当前互动教学中体现出来的一个主要问题. 很多时候，课堂看似红红火火，但仅仅是表象而已，实际的互动效果不容乐观. 在这样的互动模式下，学生与教师都仅仅是机械的信息传播与交流，并没有深入思考和深层次的思维互动. 很多时候，所得结论并非学生的真实体验[1].

现状4：主体性忽视.

一些教师在生生讨论中缺乏对自身角色的正确定位，常常习惯“牵着学生跑”. 尽管随着课改深入后，此类现象有所改观，但随之又出现了教师对于生生之间的讨论约束性不足的问题，无法在互动中充分体现教师的指导作用，使得课堂互动随意、低效. 此时，一些学困生由于本身的自卑心理，难以融入组内活动，大多数时间更像是互动过程中的一个听客，不愿真正参与互动，久而久之就导致了这类学生学习上的恶性循环，这显然有悖于新课程倡导的“让每个学生获得不同程度的发展”的理念.

对于实施互动的理性思考

从以上现状我们可以看到，要想让师生互动真正有效，而并非只是一句口号，不仅需要教师对知识传授技能的把握，也需要教师对师生互动的价值和策略有比较科学的认识. 下面，笔者结合“翻转与轴对称图形”一课的部分片段，谈谈如何在具体教学实践中提升师生互动的有效性，以达“立德树人”之目标.

1. 营造和谐的互动氛围

宽松和谐的课堂氛围才能让学生自主地参与互动交流，促进学生的共同发展，因此对课堂教学需要进行必要的改变. 鼓励学生自由发言的互动氛围，可以让学生在探讨和争论中获得更多的感悟和体验，使得一些不善言语的学生也会被其感染，自然融入这样的范围中发表自己的观点和认识. 进一步地，随着这种互动氛围的建立，学生会越来越勇于质疑、敢于表现，使得思维、情绪和个性得到进一步张扬和落实.

片段1：导入.

师：数学是独特的，它的种种美都能令人心驰神往，你们感受到了吗？大家看，图1是飞机的俯视图，它完美呈现了一种数学美，你觉得它有何特点？首先，让我们对“是否对称”展开讨论吧！（教师用PPT展示图1，学生自然而然地对图示展开了火热的探讨）

生1：对称.

生2：不对称，它的左右两侧并不完全一样.

师：你们是否先感觉到它是对称的，在细致观察后发现它又不对称了？

生3：对对对，就是这种感觉. （其他学生也附和着）

师：所以，对称与不对称在于我们如何观察，细致入微地观察固然重要，但宏观看事物有时更可以发现它的美. 若只看它的轮廓就是对称的，这里对称的特点正是我们今天需要研究的.

意图  数学知識蕴含着丰富的、可激发学生兴趣的因素，教师需要充分利用好这些趣味因素，很好地沟通数学知识与学生的喜闻乐见，唤起学生的兴趣，让互动交流成为一种趋势，让学生在交流中领略数学之美，在互动中提升思维和情趣，进而有效张扬个性.

2. 设计有效的探究活动

探究课堂教学理念要求培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力，其教学过程必然是知识探究过程，需要教师创造性地运用好教材去设计有效的探究活动，让学生亲历自主实践活动，通过对数学知识和自身认知的再创造，进而习得知识，生长能力.

片段2：折纸活动.

师：取出准备好的剪刀与白纸，将白纸对折后从折叠处剪出一个图形，思考展开后的图形是什么样的、有何特点. 下面请大家自由发挥，并比一比谁的图形更具美感，同时总结其中有何规律. （学生边折纸边讨论，人人参与，花样百变，课堂气氛异常活跃. 教师来回巡视，很快发现了具有互动价值的作品，并开启了以下对话. ）

师：大家觉得图2撕得好不好？觉得不好，是因为不够完美，是吗？

生（齐）：是的.

师：为什么会觉得不够完美呢？

生4：因为左右两边不完全一样.

生5：不一样就不具有对称性了.

师：你们觉得它不完美是因为它的左右两边不完全重合. 但老师觉得，对称的美是一种美，不对称的美也是一种美. （很快有学生表示认同）

师：既然你们喜欢对称美的图形，那我们想象一下，你们认为的完美图形左右两边折叠后是怎样的？

生6：可以完全重合.

师：那我们就把自己设计好的图形拿来比一比，谁的更美！（学生开始兴趣盎然地相互比美，互动氛围更加活跃）

师：我们感知完美图形在于我们已经建立了一种对称的审美观，那么我们现在思考一下，该如何描述这样的一种对称性呢？

……

意图  教师以低门槛的探究活动推动互动交流的前行，让每个学生都能参与探究活动，同时给了一些不善言辞和能力低下的学困生更多的交流机会，让学生在机会公平的氛围中自由表現和自主实践，获取有效的操作活动体验[2]. 就这样，将轴对称图形特征的面纱层层剥开，让学生在探究中既能感受到学习的快乐，还能体验到交流的乐趣.

3. 彰显学生主体性的互动过程

师生互动的过程中，需要彰显学生的主体性. 此时，教师应放低姿态，站在与学生相同的高度与学生互动交流，让学生感觉到教师不仅是“良师”，更是“益友”. 这样一来，每个学生都能在活动中勇敢暴露自身的真实想法，大胆阐述自身的真实情感，敢于表达自身的疑问，从而使得学生的新观点和创新意识不断萌发，使得互动交流更加深刻和有效.

结语

总之，课堂互动并非一个表演，也不是一场作秀，而应是常规教学活动中的一种提高教学效率的策略. 作为教师，应该在日常教学中精细研究，探寻有效的策略，营造和谐的互动氛围，设计有效的探究活动，将互动交流的过程留给学生. 这样，才能让自己的课堂教学丰富多彩，才能打造高效课堂，才能让自己的教学风格独树一帜.

参考文献：

[1]刘明祥. 浅论数学交流能力的培养[J]. 中学数学，2001（08）：10-11.

[2]马树敬. 数学教学中如何培养学生的语言表达能力[J]. 新课程研究，2007（11）：89-90.

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