试论小学英语的逆向教学

马沙沙

摘要： 在开展英语教学的过程中，如何激发和培养学生的兴趣与创造性？这个问题成为英语教育工作者们迫切需要研究与解决的一个新课题。以逆向思维为指引，改善英语教学的内容，结合小学生英语学习的特殊性和学生心理特点，在英语教学中引入逆向思维的教学模式，能够产生事半功倍的教学效果。

关键词： 小学英语  逆向思维  逆向教学

一、引言

随着我国国际化水平的提高，小学英语教学也越来越多地受到人们的重视。传统的英语教学缺乏对读和说的重视，更多是主张记单词、读懂文章意思。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段英语课程的总目标是“使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。课程改革也要求教学从知识本位转向素养本位，强调学习的有效应用与迁移。传统的知识传授与能力培养固然重要，但更关键的是对学生终身学习习惯的养成培养。教育也应该回归“育人”这个本质属性。现代人学习语言往往都是先学会说再去阅读，如果我们在小学英语教学中运用逆向教学手段，会收到事半功倍的课堂教学效果。

二、问题分析与思考

（一）英语教学现状

核心素养培养理念的提出，把教育的发展推向了一个新的阶段，不单单要重视学生脑力的发展和智力的培养，同时注重培养体力、情商、逆商等核心能力，以适应当代文明的需要，提高人才的竞争力。受现代主义分支教育发展的影响，英语读物开始配有相应的解读说明，从段落划分再后来进一步发展到词汇的拓展应用和作者立意的深度解析，这当然很好。可进一步向前发展的时候，不管是小组讨论或者是教师讲解，解读语篇在教学中占用了很多的时间。因为语法点与句型都需要通过讲解再进行操练，即使在其后的各个板块中还是以教材中出现的语法和句型为主，朗读文本和语篇的时间所占比例较少。这样一学期中学生课上的时间只能够接触到一本教材这样少量的语言现象，而课下也很少有用来诵读若干本经典读物的时间。

（二）当前基础英语教学的流程

目前小学阶段（译林版教材）一个学期课上能接触到的语言现象不过是十六篇短文，其中大多是小幽默或是下一单元的句型铺垫。相配套的练习中所出现的文章由于受课堂时间的制约，很难进行朗读和充分理解，课下的相应练习多以整理好的单句为主。而在考试或者练习中出现的阅读理解和完形填空比起基础语法题失分多，甚至有部分学生几乎不得分，处于完全看不懂的状态。即使是失分较少的学生有时也是依靠做题技巧而不是理解文章，这也从另一个侧面看出学生的整体阅读水平。整体性的儿童经典读物，如《书虫》《床头灯》《黑布林》系列，学生几乎没有时间去接触。为什么会出现这样的现象？这和教育理念的发展有关系。当专业化分支思维影响到语言教学，英语学习就变成了词汇、语法和应用练习等分支。而大量阅读经典读物所带给人的一方面是语法、词汇、练习的综合语言操练，另一方面是思想的传递、美感的熏陶。同时还帮助孩子从普通的生活语言突破出来，接触到一些雅致的语言，让孩子们不局限于现今世界的思想和文化，而是拥有观照古今中外的眼光和格局。用C.S.路易斯的话说就是“走出固陋”。

（三）逆向教学的思考和尝试

英语逆向教学是以英语学习目标为导向，将学生的学习结果作为教学起点，确定学习的目标和方向，强调课程标准、学习目标、学习评价三者高度一致。逆向教学要求学习评价要优先于教学活动，即先确定教学目标，然后基于目标预设评价方式与标准，最后才是设计教学活动。逆向教学更多关注的是“学生学什么才好”和“学生究竟学会了没有”，把学习结果和学习效果作为设计教学的重心。这种教学方法完全摒弃中国传统的思考习惯性运维思路，以一种完全背离时代常规、常理、常识的逆向思维思考方式出奇制胜。

举例来说，小学高年级阶段，在孩子们掌握了拼读法、有了一些词汇量积累后，第一步，先保证有时间进行大量的诵读，每学期在课上见到十本以上的经典儿童读物;第二步，在保证这个读书量的基础上进行少量而精煉的解析;第三步，在保证前两项的基础上，再进行适当的语法指导和操练。这样做与前一种流程不同之处主要在哪里呢？

小学英语的逆向教学则主要是从逆向学习思维的角度出发，并且充分采用了将英语听力技能培养与英文语音、言词能力训练有机地融为一体的逆向教学方法。通过播放优美的经典英文儿歌等多种活动方式，充分激起小学生强烈的学习英语的欲望，再进行传统英语课堂教学，完全打破了传统英语课堂上因循守旧、按部就班的教学模式。柳宗元在文章中曾说过“其莳也若子，其置也若弃。则其天者全而其性得矣”。这个“弃”并不是真的放弃精心栽培，而是放心地让他们大量去诵读，不怕浪费时间，也不做过多的讲解。语言需要足够的输入后才可以自然地输出，有了丰富的语言积累，孩子们才能学会如何地表达自己。

笔者在英语教学中也尝试了这种逆向教学。实验班级为小学高年级学生，年龄在十岁以上，每天利用早自习或者午自习时间，一周共5次课。前四天全部用来听音、模仿朗读经典歌曲和儿歌，第五天的课上适当地做一些讲解。三个月后，孩子们的学习积极性有了很大的提高。即使是以前成绩不好的学生也越读越自信，而能力比较出色的孩子则开始寻找更有难度的阅读材料。还有一个收获就是在诵读课堂上，孩子们会很自然地互相帮助和指正、互相鼓励，气氛很是融洽。同时，大声地朗读也练就了气息、韵律等。这是否也可以理解为通识教育在小学英语教学中的一种应用，有助于培养孩子们的核心素养呢？外语到底应该是教会的，还是应该学会的？外语教学法研究专家王才仁教授提倡英语教学的第二主体理论，特别强调教学过程中两个主体即老师和学生。无论从学生还是从老师角度来看，英语课堂教学最终目标都应该是让学生“学会学英语”。由“英语是教会的”这个传统观念到“英语是学会的”这一以学习为主的认知，也是反向思维在英语教学中的一种重要体现。

三、结语

采用逆向教学手段会对教师们提出更高要求，教师必须深入透彻地去研究教学内容、学生的自我学习心态和思维以及对于语言基础知识掌握的系统性，必须具有扎实的语言素养。逆向式的教学适用于听、说、读、写各个领域的教学，能够有效改进小学生英语学习的现状，为促进小学生自主学习英语、为实现英语专业全面育人的最终目标，提供了一条有效可行的途径。

参考文献：

[1]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].南昌：江西人民出版社，2013.

[2]吕艳萍.逆向教学法与语篇分析[J].辽宁工程技术大学学报，2004（6）.

责任编辑：黄大灿

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