巧借用具，助力课堂

胡琦茹

摘要：低年级学生年龄小、活泼好动、自控力比较弱，注意力不集中或者集中的时间不长，尤其是对书本中的抽象内容不感兴趣;但他们的直观性很强，喜欢动手操作。根据这一特点，在课堂教学中使用教具、学具，有利于提高学生的学习兴趣，丰富他们的课余生活，促进学生对知识的理解和掌握，培养他们的合作意识，增强其自信心。实践证明，在课堂教学中，学具、教具的使用有利于学生的学习和发展。

关键词： 教具  学具  学习

低年级学生由于年龄较小，自控力相对来说比较弱，注意力也不够集中或者集中的时间不长，尤其是面对书本中比较抽象的知识点时，就更加提不起兴趣;但他们的直观性很强，喜欢动手操作。根据这一特点，在低段数学教学过程中，教师可充分利用学具、教具，促使学生手脑并用，提高学习效果。

一、利用教具、学具，提高学习兴趣

在课堂教学中可适当创设活动情境，指导学生运用教具、学具进行实际操作，提高学生的学习 兴趣 。

如在学习“平均分”概念时，我将8个苹果的图片贴在黑板上，提问：把它们分成两份，可以怎样分？接着让学生们用小圆片分一分，再到讲台上展示自己的分法。当出现1—7，2—6，3—5，4—4这四种情况时，引导学生思考这四种分法中哪种分法最公平、为什么，从而引出平均分的概念。

在教学《认识算盘》时，课前我要求学生们自己在家认识算盘。课一开始我就让他们带着自己的算盘到讲台上介绍算盘。除了介绍算盘，拨算盘也是必不可少的内容，为此我提出：胡老师没带教具，我们现场制作一个算盘好吗？学生们当时特别感兴趣，都说：“这怎么做啊？”我拿出粉笔在黑板上画出了框、档、梁，在他们以为我会继续画珠子时，我拿出小磁扣往档上一放，一个算盘就制作完毕。同学们给出热烈的掌声。趁着这股兴奋劲，我请学生上台拨一拨，他们一个比一个兴奋，课下都说这节课真 有趣 。

二、利用学具、教具，丰富课余生活

同学们除了丰富多彩的校园生活外，还有大量的课外生活。为了丰富同学们的课外生活，我通常会布置一些利用学具完成的动手作业。比如利用计数器边拨边数数、利用算盘表示一些数、利用钟表拨出一些时刻、家长拨好时刻让孩子认，等等。

在学习二年级上册认识多边形这部分知识后，学生认识了钉子板，于是我让同学们课外在钉子板上围出漂亮的图形或者图案。这一动手作业不仅可以让学生们对钉子板有更多的了解，也有助于他们根据这一经验在点子图或者方格纸上画平面图形。

当认识了七巧板后，我建议他们课下利用七巧板拼出美丽的图案。学生在拼的过程中逐渐发现数学的趣味性，在不知不觉中慢慢爱上数学，在家完成作品后会主动拍照发在群里。我收集整理后在课上带领学生一起欣赏他们的作品，他们在欣赏的同时也感受到满满的成就感。

三、利用学具、教具，培养合作意识

现代社会既充满竞争又需要合作，为了适应日新月异的社会，我们必须要教育学生学会与他人合作。班里大部分学生是独生子女，自我为中心的倾向很严重，这不利于合作品质的形成。苏教版教材每一册都安排了一些实践活动，这些活动都具有趣味性、可操作性，正好给学生们提供了培养合作意识与合作能力的机会。

比如二年级下册学完《认识方向》后，我安排了实践活动“测定方向”，这是用学具——指南针完成的活动。据我观察，学生们对指南针很感兴趣，一下课许多孩子都拿着指南针玩。课一开始我就指导学生们如何使用指南针，然后给他们分组，每五人一组，共计八组。我给每位同学都分配了任务，一位同学负责拿指南针，两位同学负责描述观察结果，一位同学负责记录，一位同学负责汇报。准备工作完成后，我带领大家来到操场，为每一组确定观测点。好几个小组都有条不紊地完成了任务。有的小组遇到了问题：有一组的指南针是坏的，组内的一位同学赶紧回班级换了一个;有一组发生矛盾起了争执，在老师的帮助下顺利完成了任务。回到班级完成汇报后，同学们意识到小组活动需要小组成员互相合作才能完成，这为以后的合作学习奠定了基础。

四、利用学具、教具，促进对知识的理解和掌握

在数学教学过程中，必然会涉及一些数量关系，这对于一部分低年级的学生来说不太好理解，此时教师可以利用一些学具、教具让抽象的关系直观化。

例如在教学苏教版二年级上册《把两个数量摆成同样多》这一课时，在三种方法中多的去掉、少的添上这两种方法比较简单，移多补少这种方法理解起来有些难度。此时可以先让学生们摆小圆片，在移动小圆片的过程中，理解是把多的一半移到少的那里。在学习三位数减三（两）位数（隔位退位），比如“204-108=？”时，个位不够减，学生们都知道从十位上退一，可是十位上一个也没有该怎么办呢？大家答道：“从百位退一。”为了让学生们真正体会这一过程，我利用PPT动态演示，即先从计数器百位上去掉一个珠子，十位上增加10个珠子，这时候就可以从十位退一，个位此時应该是14个珠子，从14个珠子中减去8个剩余6个。根据这一直观经验，再列竖式解答就非常容易了。

在教学《角的初步认识》时，我提前就要求学生们制作角，课上引导他们摸一摸，感受“角”的顶点、边。在理解“角的大小与两边的长短无关”时，部分学生做的角使得枯燥无味的数学概念变得生动有趣，与此同时也激活了学生们的直观形象思维。

五、自制学具，展示自我，增强自信心。

低年级学生很在乎别人尤其是老师的评价，当受到老师的表扬奖励时，他们会很开心，自信心、自豪感会大增。学生们在展示自制学具时，只要认真、按要求做了，都能得到老师的表扬和奖励，所以每次的学具展示是他们最喜欢的活动之一。制作同一种学具，认真的同学从选材、做工、设计、美观度上都能体现出来，在展示过程中既能得到老师的表扬，也能得到同学的赞赏，自信满满。

在课堂教学中使用教具、学具，让学生们摆一摆、拨一拨、说一说，可促使学生多种器官参与认识活动。实践证明，在课堂教学中，学具、教具的使用有利于学生的学习和发展。在未来的课堂教学实践中，教师应在这方面进行更多的研究和探索。

责任编辑：黄大灿

3379500589287