运用批注策略提升阅读素养

张军荣

摘要：学生进行自主阅读时，可以采用批注方式更好地感知文章的意境与优美的语言，从而对文章的整体内容、层次关系、所诠释的具体思想感情以及精彩片段等进行归纳。教师可引导学生运用批注阅读方法，逐渐形成良好阅读习惯，并在潜移默化中提升学生的阅读素养。

关键词： 批注策略  阅读素养  提升

在当前核心素养培养的大背景下，需要学生通过自主学习的方式获取更多新知识。教师应该引导学生巧妙利用线条和简单的符号等批注策略方式，来对文本中的一些精彩片段、优美语句等进行归纳。这样既可以让学生认识到书本中所出现的各种优美语句，又可以有效提高学生的阅读能力，从而为写作奠定扎实基础。

一、引导学生通过自主学习经历批注过程

教师可以提前为学生留置相应的自主学习任务，并引导学生在家里或闲暇时间自主进行阅读，从而完成对课程的预习。在学生进行自主阅读时，教师应当先提出一些有关文章的阅读问题，要求学生在阅读中寻找答案并且使用规范的批注方式进行批注，从而让学生掌握批注技巧并提高预习效果。实际上，学生是完全凭借批注来进行自主预习的，教师不仅可以根据学生的预习情况来了解学生对于批注的理解和掌握程度，还能够了解学生在批注过程中产生的问题。教师可以将这些问题补充到实际教学中，在教育教学中帮助学生解决这些问题，继而不断提升自身的教育教学水平。

例如，教師可以引导学生养成自主阅读的习惯，同时教会学生一些批标题、批词语、批内容等具体方法。在学生完成自主预习之后，教师便可以随机选取几名学生进行回答，然后总结学生自主阅读过程中存在的各种问题。教师所要查看的内容还包括学生对标题的批注，以《小蝌蚪找妈妈》为例，查看学生是否将“小蝌蚪”这个主角用笔批注出来;还可以提问学生“谁要找妈妈？为什么要找妈妈？采用什么样的方法找妈妈？”等问题，引导学生通过大概框架将文中的主旨内容批注出来。学生通过自行对文中内容的批注，可以潜移默化掌握相应的批注技巧，同时还可以根据自己的阅读习惯与学习方法自主设计出一些诸如线条、文字以及符号等批注方式，从而完成整个自主阅读的过程。同时，教师还要激发学生在批注过程中认真思考课文的主旨，思考文中的具体问题，并在此基础上进行自主感悟，将自己认为的重点字句使用线条的方式划出来，使用字典等工具书查找不懂的字并进行批注解释。学生如果在阅读过程中存在疑问可以标注“？”，还可以对一些自己感兴趣的内容作批语。

此外，教师在运用批注提高学生阅读素养的过程中，也应当拿出专门的时间来开展社团活动，鼓励学生相互交流学习经验。同时在社团活动中，鼓励学生利用课余时间进行课外读物的阅读，并且要求学生在阅读过程中将自己认为优美的句子进行批注，写出自己喜爱这一个句子的原因以及阅读后的感受。这样既可以提高学生的批注能力，又能帮助学生积累写作素材。教师在开展社团活动时，应当以一个月为周期来组织学生进行阅读经典语句汇报，即要求学生展示自己批注的文章内容。通过这种将批注运用到课外阅读的教学方式，可以加深学生对批注的认识，从而提高阅读能力与阅读素养。

二、通过汇报展示的方式将批注内容进行呈现

学生完成自主预习任务之后，教师可组织开展汇报展示，并且鼓励学生按照自己所喜爱的方式来进行内容汇报，如制作PPT、进行视频展示或者板书展示等。教师为了节省时间，一般采用分组方式让学生展示，这就导致部分学生的学习成果没有得到有效展示。所以教师在教学中应当注意批注内容展示的方式方法，让学生进行短时间、分时段展示，从而给更多学生展示的机会。

例如，教师可针对每个学生的不同批注给予切实的点评与激励，还可以引导生生之间对预习成果进行积极互动交流。为了便于学生之间批注经验的交流，教师也可以按照学生学习能力的强弱进行分组，让学生将自己阅读的学习成果通过小组方式进行汇报，小组长可将每一组的实际结果向全班学生进行展示。在这个过程中教师应当详细记录每个学生的批注情况，并在最后对学生的批注情况进行综合点评。以《雾在哪里》一课为例，学生可标注出文中比较精彩的词语，还可以灵活运用摘抄或标点的方式，对自己认为比较好的词语和重点内容进行批注。在课堂展示时，教师可让学生为全班同学展示自己在阅读过程中发现的精彩句子，并说出自己对这篇文章的具体感悟，还可以在展示中提出“雾究竟是什么？雾到底在哪里呢？”这些问题，并留给学生足够的时间进行思考讨论。而当学生完成讨论后，教师可让学生展示问题的答案。此外，在完成课文整体的学习后，教师可让学生依照自己的文章批注进行短句仿写，从而提升学生的写作能力。

三、通过合作探究的方式将批注问题顺利解决

教师在学生进行汇报展示之后，可以利用一定时间有效组织学生通过合作进行深入探究，从而解决所提出的问题。在合作探究过程中，教师应当及时为各个学生分配学习任务，以保证每一个学生都能够参与到学习活动中。而学生也应该尽可能地承担更多的学习任务，从而在完成学习任务的同时不断提升自己的学习能力，展示自己的学习成果。在进行任务驱动时，教师应该将学生的任务根据学生的实际能力进行划分，从而让学生在完成任务的基础上做到不断提升自己的能力。总之，教师应该立足于学生的具体学习情况进行教育教学，从而不断完善实际教学内容。

例如，在采用批注进行阅读的过程中，必然会存在学生对一些重点词语的解释模棱两可、对文章的整体架构把握不够明晰、对文章的写作方法不太明了等诸多问题，教师便可让学生就上述问题进行探讨。通过合作探究的方式，学生可以将自己在阅读过程中存在的疑惑提出来，小组交流讨论之后会对某部分问题进行解释，小组长可将一些不能解决的问题整理出来并做好批注，在小组讨论结束之后再向老师请教。

四、教师通过释疑和总结拓展的方式收获批注成果

通过合作探究之后，学生可能还有一些问题不能解决，而这些问题将会通过教师释疑的方式攻克。教师可以通过解释学生在学习中遇到的问题和总结拓展的形式来帮助学生解决问题，从而不断提升学生的学习能力。在释疑的过程中，教师应该尽量用较为简单的语言进行解释，这样能够加深学生对知识的理解。学生也应该自主进行总结拓展，做到充分复习，逐步提升自己的学习能力。

例如，教师可以基于批注式阅读方法对学生遗留下来的难题进行整理，在此基础上通过合适的方法点拨学生进行层层深入的理解，从而明白整个文本内容的具体内涵。同时，教师还要引导学生充分运用自己在批注中发现的优美词语与语句，根据文本主旨进行仿写，在仿写过程中要充分借鉴文本中采用的写作方法与修辞手法。同时，教师在进行批注教学时，也应当鼓励学生将自己的真实学习感受进行合理表达。

综上所述，从引导学生通过自主学习经历批注过程、通过汇报展示的方式将批注内容进行呈现、通过合作探究的方式将批注问题顺利解决和教师通过释疑和总结拓展的方式收获批注成果四方面出发，将在最大限度上促进批注策略的有效运用，进而提高学生批注运用能力，加深学生阅读理解，帮助学生更好地培养自己的语文学习能力。

参考文献：

[1]朱庆清.批注阅读让文本对话更深入[J].基础教育研究，2017（10）：255.

[2]张晓军.任务型阅读教学在初中语文教学中的应用初探[J].学周刊，2019（3）：123.

责任编辑：黄大灿

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