浅谈如何处理语文课堂教学中的“意外”

刘卫国

摘要： 小学语文课堂应该是一个生成性的课堂，这些课堂必然会出现种种教学“意外”。这些“意外”是课堂教学中的珍贵资源，教师要善于抓住这种“意外”的珍贵资源，巧妙运用，将它变为文本知识的生成点，变为感悟文本的探路石，变为践行文本的源动力。

关键词： 课堂教学  资源  意外

小学语文教材中的很多内容，与学生生活实际贴近;学生有了一定的生活积累，因此在语文课堂上能产生学习兴趣和思考。这样课堂中就可能会有一些生成点，这些生成点就是课堂教学的“意外”。这种“意外”是不在教师的教学设计中的，是瞬间蹦出的、出乎意料的课堂教学生成点。面对这种“意外”时，我们应该学会抓住机会并灵活地重构自己的课堂教学，千万不要再教条式地死抱着自己原先的教学设计不放。

真实的课堂教学过程是一个动态变化的过程，书本虽是固定的，但是学生是鲜活的个体，他们有自己的思考，自己的感悟，所以导致了课堂教学过程中有多种可能性的存在。这种可能性的存在是老师无法预设的，也正是语文教学的魅力和挑战所在。

一、变“意外”为知识生成

生成性的课堂必然会出现教学意外。这种“意外”往往是有助于教师突破文本理解的转机，激发学生思考和兴趣的引擎。这种“意外”是转瞬即逝的，抓住了就是机会，错过了只能惋惜。因此课堂中一些“意外”的出现往往不是坏事而是好事。教师要学会捕捉这种“意外”，并结合学生实际，让文本“意外”变为知识生成。

在教学《我不是最弱小的》一文时，学生都能被萨沙一家自觉保护弱小者的行为和精神所熏陶、感染。但是，也有学生在让雨衣这件事上很替托利亚鸣不平：妈妈为什么在下“滂沱大雨”时把雨衣直接给了弟弟萨沙，这不是重男轻女吗？这不是太不把托利亚放在眼里吗？托利亚也是孩子，而且还是个女孩子，难道她不需要父母的保护吗？至少应该征求一下她的意见吧。这要换成是我，我肯定很生气！

学生在课堂上能有这样的“意外”想法，我很高兴：她能将自己的生活和感受融入文本中，表达自己的真实情感。这不正是语文教学所追求的效果吗？班级有她这种想法的同学不少，这和孩子们的家庭环境和家庭教育方式有很大关系。现在的学生在家都是家长心中的宝贝，过于自我是他们这代人的特点。这个“意外”，是我在进行教学设计时没有料想到的，而且我觉得这个想法，特别有助于学生进一步感悟“自觉保护比自己弱小者”的道理。于是我把这个问题抛给了其他学生，让他们结合文本内容，再联系自身实际，谈谈自己的看法。这时我特别留意我们班有弟弟或妹妹的同学，让他们多谈一点自己的看法和做法。让文本内容延伸到学生生活实际，这样更有说服力，也更真实可信，从而使全班同学与文本内容产生共鸣，起到很好的教育作用。

课堂上的“意外”生成教学，是要为文本内容教学服务的。只有这样的课堂教学“意外”，才是我们课堂教学中所需要的珍贵教学资源。学生也能在这种教学“意外”中，投入到对文本内容的学习、对话题的讨论中，最终不自觉地将文本知识内化。至于那些游离于文本内容教育之外的“意外”，才是真正的意外。

二、变“意外”为探究

“意外”是预设外的“意外”，是教师在研究教材时的缺漏，并不是学生对知识点生成的“意外”。教师要能沉着应对课堂教学中的种种“意外”。每个学生都是一个独特的学习个体，有着自己独特的想法和思考，尤其是对于小学语文文本内容，不同的个体会有不同的个性感悟或疑惑。这既是对教师课堂教学的挑战，也是一种宝贵资源。这种资源运用得好，可以给课堂教学带来意想不到的效果。

如苏教版教材四年级下册《第一朵杏花》一文中讲到，竺可桢爷爷郑重记下第一朵杏花开放的时间是清明节。这时就有同学表示怀疑：“老师，第一朵杏花不是清明节开的。我家就有杏树，现在都开了不少了，可清明节还没到呢？老师，这书上写的是不是假的？”此话一出，其他同学也纷纷表示赞同。这是我在备课时没有预设到的，而且这一问把我也问懵了，我一时不能给予解答。鉴于对于学生的疑惑教师不能搪塞或敷衍了事，于是我主动承认自己知识的匮乏，建议同学们和我一起找答案，看谁能先解决。同学们听到老师也有不会的，而且还一起寻找答案，进行比赛，一下子来了兴趣，他们都想感受一下赢老师是什么滋味，个个生怕在寻找答案的过程中落后。这种师生共同参与探究的教学效果很好，尤其是这个过程很让我感到意外，很让我惊喜。最终我们都在网上找到相同的答案。在这个寻找答案的过程中，同学们既感受到了竺可桢爷爷对待科学一丝不苟、严谨认真的精神，更激发了对文本知识的探究精神，收到了意想不到的教学效果。

这种“意外”的生成和解决过程，不仅让学生更加敬佩文本中的主人翁，还培养了学生对文本内容的质疑精神，同时更培养了学生的探究精神。这种“意外”是远超于文本本身的知识要求，是在探究文本内容过程中的“意外”收获，是对学生探究能力的“意外”培养。

三、变“意外”为行动

教师应该善于抓住课堂教学中的“意外”，并能及时联系文本知识进行有效引导、延伸，让文本知识点与学生生活实际相融合，让学生切身感受文本在自己生活中的价值，将文本知识活用到生活实际中去，借“意外”改变自己的行为。

如教学《云雀的心愿》一文时，学生们深感环境对于我们生活的影响。在本课即将结束时，有个学生说：“老师，为什么人人都知道环境对于生活的影响很重要，都想住在山清水秀的地方，可生活中还有那么多人每天都在破坏自己生存的环境？为什么我们学校门前的化工厂浓烟滚滚，污水排到兆河来，却没有一个人问、没有一个人管，更没有一个人制止？为什么环卫工人辛勤地劳动换来的却是更多、无止境的生活垃圾呢？老师你有没有也在破坏环境？”这一连串的问题，深深触动我的神经。

是呀，好好想想自己每天有没有在干破坏环境的事，比如扔塑料袋、废旧电池等。我们该如何对待身边的污染呢？老师怎么能光将环保挂在嘴边，说一套做一套甚至不作为？于是，我跟学生共同制定一份“环保我承诺”的协定，用自己的实际行动践行环保承诺。在践行过程中，学生能更直接地接触到污染物，更直接地看到环境被污染、被破坏，更切身地感受到环境破坏对我们健康的影响，从而更愿意从小自觉养成爱护环境的好习惯，也更加领悟到“云雀的心愿”，感悟“森林实在是太重要了”包含的深刻意义。

总之，语文课堂是一个开放性的课堂，是一个展示个性的课堂，更是一个不断生成的课堂。课堂教学中出现的种种“意外”，既是学生个性的展示，也是学生个性感悟的具体体现，更是学生与文本深入“对话”的火花。教师要在尊重学生个性阅读感悟的同时，善于抓住課堂教学过程中生成的这种教学 “意外”。

让我们正视“意外”，巧对“意外”，静待一份“意外”收获的喜悦！

参考文献：

[1]何朝荣.教育教学百人智慧：温州瓯海名师名校长培训论集：小学（学前）卷[M].北京：研究出版社，2008.

[2]《小学语文字词句段篇手册》编写组.小学语文字词句段篇手册[M].南京：江苏教育出版社，2009.

[3]高璇.谈小学语文课堂生成性资源的有效利用[J].读与写，2019（9）.

责任编辑：黄大灿

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