基于语文核心素养的初中议论文教学策略

方飞

摘要：议论文作为能够解析事物、论证事物、表述观念的文体，在写作过程中具有较强的规范性，同时也是初中阶段学生颇为喜爱的文体。初中议论文教学的主要任务是使学生深入了解并熟练掌握议论文的文体特征，认识到单篇文章运用恰当的论据有力证明观点的论证逻辑结构，最终实现观点表达明确、证明依据可靠、论证思路清晰的议论文写作的教学目标。鉴于此，笔者结合多年工作经验，对基于语文核心素养的初中议论文教学策略提出了一些建议，以供参考。

关键词： 语文核心素养  初中议论文  教学策略

引言

学生的核心素养主要是为学生拥有能够满足自己和社会进步需求的关键水平和品质。语文核心素养主要涉及了解与继承中华文化的水平、组织与使用语言的水平、创新水平以及思维能力。随着新课改的逐渐实施，核心素养的培养转变为语文教学的关键。

一、辨文识体，理清关系

议论文主要针对某个观点或事件展开解析、评论，进而展示自己的想法与观点。议论文的构成主要包含论点、论据以及论证。议论文需要讲述与论点相关的事件，主要包含历史典故、名人传记或者名人的经典语录等，通过这些论据表明自己观点的正确性，同时推翻他人的观点。议论文中的论点与论据之间的联系，类似于数学证明题中已知条件与结论的关系。老师需要依据学生熟悉的议论文体展开讲述，避免单一的理论知识灌输造成学生无法良好地掌握议论文的特征。老师需要就论点、论据与论证事先查阅资料，进而降低课堂教学的难度。在第一次学习议论文时需要精准地解释论点、论据与论证，之后若是出现同样的问题只需要简单地介绍。由于学习的关键点是从理论学习转化为实际操作，因此需要探索采用何种方式将理论知识应用到写 作中 。

二、小组合作，促进交流

在初中议论文教学过程中，可以加强小组合作。让学生在小组团队中对一个问题进行讨论和交流，不仅可以加强小组成员之间的团结合作能力，也可以达到一定的互帮互助效果。在实际的教学过程中，语文教师可以布置问题或者作业，以便小组进行合作交流。学生以小组为单位对同一问题进行探讨的过程中，不仅可以通过沟通交流来提高自己的语言表达能力，还可以吸收别人的长处，改正自己的缺点，起到一定的互帮互助的作用。同时，小组交流还可以提高学生对问题探讨的好奇心和兴趣，增加语文课堂的活跃度。课堂氛围如过于平淡，没有起伏，不仅会让学生失去学习的积极性，还不利于学生培养议论文的写作素养。在实际过程中分组探讨，可以让学生在小组内对自己的想法和观点进行交流，便于学生改变自己看待问题的角度，对问题进行全方位的理解和考量。同时，小组探讨交流可以拓展学生对问题的思考宽度。不同的学生对一个问题思考和理解的侧重点是不一样的，所以回答问题的角度也是不同的。例如同一篇文章里面有两个不同的角色，两个角色都有着一定的作用，一些同学会从主要角色入手进行探讨，一些同学会从次要角色入手进行探讨。

由于不同的同学思考问题的角度存在不同，所以在小组交流的过程中可以对思考逻辑和思考方式进行交流。在对一个问题进行小组讨论、交流的过程中，教师应该进行及时有效的引导，让学生在交流过程中对文章进行全方位考虑，在小组合作交流的过程中培养一定的逻辑思维能力。

三、观察生活，积累知识，运用技巧

对于中学生而言，议论文写作水平是其综合素质水平的一种体现。台上一分钟，台下十年功。议论文写作，考查学生对自身見解的阐述能力、平时综合知识的储备情况，以及长期积累的学习和生活经验。只有掌握足够的技能和知识，才能写出优秀的议论文。

创作源于生活，而又高于生活。对生活的热爱和乐观向上的生活态度，是创作的首要源泉。而对学生核心素养的培养，正是一个融入生活、体会生活、得出生活感悟、改变人生态度的过程，需要师生共同努力。因此，教师们在议论文的序列化训练过程中，首先要引导学生细心观察生活，捕捉灵感，积累认知。其次，指导学生通过大量课外阅读来充实自己，力求在下笔写作时体现一定的文化素养。

如果以上观察生活、积累素材的功夫下足了，那么紧接着就要把握正确的写作技法了。其一，巧用修辞，精彩拟题。如《勤奋——成功的基石》比《谈勤奋》更有文采。其二，纵横相连，理清顺序。如所举事例，可以在时间上从古至今，在空间上由外而内，更可以时间空间相结合。熟能生巧，这样极简的方法用好了，效果十分明显。

四、指向“语言建构与运用”的教学点拨

“语言建构与运用”是语文学科核心素养的根本，主要任务是培养学生将零碎的语言信息整合加工并生成自己的语言运用系统。议论文这一文体的写作教学，主要解决表达观点或提取观点（论点）、寻找有力佐证材料（论据）、合理论证观点（论证）三个大问题。从阅读角度来说，学生需要将一则连续性文本材料或几则非连续性材料的主要观点提取出来，将作者用以证明观点合理性的论据整理分类，将作者证明过程的逻辑结构梳理清楚，从而化整为零。教师可以通过系统的议论文阅读教学训练、时事新闻材料赏读、社会热点现象点评等方法，增强学生对议论文的文体意识，引导学生理性看待问题、分析问题并解决问题，做到观点明确、论证严谨、有理有据。从写作的角度来说，教师可以采用由点到面、评说与练笔相结合的方法，来实现议论文语言的建构与运用。在七、八年级记叙文写作教学阶段，学生对议论的表达方式已经有了初步的认识和积累，教师可引导学生采用夹叙夹议的写作方法。

步入九年级后，学生对议论文的文体特征已经有了较为深入的理解，教师可开展“就事论事”的课前演讲，就身边或社会中发生的热点问题让学生提出自己的观点并阐述理由;还可带学生观看《新闻联播》《今日说法》等新闻类节目，引导学生了解新闻评论的内容。当学生的思维被激活后，教师便可引导学生用日记或短评的方式写简短的议论文，逐步形成整篇议论文的写作能力。通过阅读教学和写作教学两大手段的有机结合，最终提高学生的议论文写作素养。

结语

综上所述，培养学生的核心素养是如今初中阶段语文老师开展议论文教学的重要任务。从初中阶段语文老师的角度而言，需要紧随时代变革的步伐，主动地优化自身的授课观念与授课方式，通过实践持续完善自身的授课模式，使学生的语文素养能够在学习过程中不断提升。

参考文献：

[1]孙颖.浅谈初中语文议论文课堂有效提问[J].中华辞赋，2019（8）：121.

[2]刘雪.基于语文学科核心素养的初中议论文写作教学研究[D].新乡：河南师范大学，2019.

[3]梁雯雯.统编本初中语文议论文的逻辑论证分析[D].上海：上海师范大学，2019.

[4]仇建育.初中议论文教学模式研究[J].大众文艺，2019（8）：175.

[5]徐建飞.初中议论文写作指导方式分析与解读[J].新课程（中学），2019（3）：28.

责任编辑：黄大灿

3985500589218