提升学前教育专业毕业生核心素养，促进幼儿教师专业化发展——以保定幼儿师范高等专科学校为例

崔玉良

（保定幼儿师范高等专科学校 五年大专部，河北保定 072650）

1 问题提出

兴国必兴教，兴教必重师。要实现中华民族伟大复兴，夯实教育这一基石是必由之路。能不能实现教育现代化，培养一支师德高尚、素质过硬、有持续发展能力的教师队伍是关键。作为基础教育开端的幼儿教育，肩负着培养孩子良好习惯、开发孩子智能等重要责任，是影响孩子一生的奠基工程。对于培养幼儿教师的师范学前教育专业来说，满足我国现代化幼儿教育的需求，打造一支让人民满意的幼儿教师队伍已经迫在眉睫。

现今，幼儿教师就是专业人员的认知已然成为主流，幼儿教师专业化势在必行。为推动幼儿教师专业化，教育部颁发重要文件《教师教育课程标准（试行）》，其基本理念是“育人为本，实践取向，终身学习”；《幼儿园教师专业标准（试行）》，其核心理念是“师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习”[1]。为了推动各级教师教育机构改革，教育部又制订了学前教育专业认证标准，分三个级别，对师范学校专业办学条件和质量提出了相应要求。一方面提出了教师专业化，另一方面也在推动学生核心素养的培养，对于幼儿教师培养来说两者是什么？又是什么关系？厘清这些问题有助于学前教育专业提高教育质量，为国家输出更多优秀的幼儿教师。

2 学前教育专业的核心素养

核心素养概念由西方发达国家传入中国，它是依据后现代教育理论，面对经济全球化、知识现代化、信息网络化，面对知识更新快速化，适应今后不确定性的现实生活而提出的，目的在于提高学生认知、技能、情感与态度、创新能力和核心价值观等多方面综合素质。1997年经合组织（OECD）提出“素养的界定与遴选：理论和概念基础”，随后各国纷纷提出了“核心素养”的概念[2]，共同点是都有协作、交往、批判性思维和创造性[3]。经合组织首先提出了核心素养的概念，即“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”[4]

在核心素养的理念传入之后，北京师范大学牵头组织，与国内几百名教育专家一道，历经3年，结合我国实际提出我国学生核心素养，于2016年9月发布《中国学生发展核心素养》报告，它首先从三个维度概括了学生核心素养，即自主发展、 文化基础和社会参与，并分解为六个指标体系：学会学习、健康生活、人文底蕴、科学精神、责任担当和实践创新[4]，且细化成了18 个具体指标。沈阳师范大学刘胜男教师结合教育部颁发的《幼儿教师专业标准（试行）》，首次提出高等师范学校学前教育专业学生专业素养的概念，即“高等师范院校学前教育专业的学生在学前教育学科培养下形成的适应个人终身发展和社会发展需要的所必备的、关键的知识、品格和能力。”[5]《幼儿园教师专业标准（试行）》提出将幼师生的核心素养分为两个方面：一般素养与专业素养。一般素养是指一般学生成为合格公民应该具有的素养，内容有：文化基础、自主发展和社会参与；专业素养，即从事幼儿教育工作应具备的专业理念与师德修养、专业知识、专业能力三个方面[6]。

由此可见，对于学生来讲核心素养是在信息化、全球化和知识化的背景下，为了学生一生着想，为了其适应社会发展的需要培养其必备的品格和关键能力。它的关注点不是学生拥有了多少知识和技能，而是学生在拥有了充足的知识和技能之后分析问题、 解决问题的能力，是学生在今后的事业中能够运用所学的知识、技能，充分发挥情感、态度、价值观等在育人方面作用的能力，它是学生认知、技能、实践与专业价值观的统一体。

综上，学前教育毕业生的核心素养就是应该具有学前教育特征的关键认知、能力与思维品质，具体可以划分为四个方面，（1）知识方面：广博的科学文化知识；学前教育专业基本理论知识。（2）能力方面：幼儿一日生活规划能力；环境创设能力；活动设计与组织能力；幼儿发展及幼儿园活动的评价能力； 幼儿教育过程中发现问题、分析问题和解决问题能力；自主学习，自我反思能力。（3）情感方面：有专业认同感；能立德树人，做“四有好老师”；热爱幼教，有正确的价值观；善于交流和合作。（4）创新方面：有创新意识，运用批判性思维方法分析解决问题等。

3 幼儿教师专业化

在我国，“专业”一词出自《后汉书·献帝纪》：“今耆儒年逾六十，去离本土，营求粮资，不得专业。”释义为主要研究某种学业或从事某种事业。专业首先是一种职业，从某种意义上说它能够对其职业实施控制，这种控制权能够对行业市场、与消费者关系、用工制度等产生影响。专业化是一种职业获得职业控制权的过程[7]。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能[6]。学前教育专业的学生要想成为合格的幼儿园教师，就需要进行专业化培养，这是因为幼儿园的孩子不同其他学段的孩子，需要教师有幼儿教育学和心理学方面的知识，有对3 到6 岁孩子保教的能力，有与孩子、同事及家长沟通的能力。也就是说幼儿教师的工作是一项复杂的行为，这种复杂性体现在孩子们身心柔弱、需求广、可塑性强，教师的行为会给孩子一生带来重要影响，因此，幼儿教师不是保姆也不是简单的技术人员，是专业人员，需要专门的培养与培训才能胜任。

现今，有效实现我国教师教育专业化的策略就是建立教师资格证制度，制订教师教育的标准，根据规定的标准，在经过专业认可的教师教育机构内对未来教师进行专门化的培养和培训的过程[7]。我国为确保中小学教师资格考试工作平稳顺利实施，教育部于2013年8月15日印发《中小学教师资格考试暂行办法》，其中就包括幼儿教师资格考试工作的具体安排。教育部为了规范教师的培养与培训，于2017年10月26日颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，督促各类师范专业加强学生在校期间的学习。

4 幼儿教师专业化与核心素养的关系

前面分别叙述了幼儿教师专业化与核心素养，那么两者是什么关系呢？ 核心素养是一个人在知识、技能、态度、创新性和自我发展能力等方面的综合表现，幼儿教师的核心素养就是满足现代化幼儿教育所必备的重要的“资质能力”。教师专业化可以从两方面认识，一是专业，教师的工作是一项复杂的专业行为，不同于简单的技术工；有自己的资格标准和准入制度；教师的教育培养是一种专门化的教育，突出专业内容；教师有与专业相吻合的待遇。二是专业化，促使学生成为专业的合格教师，进而向优秀卓越教师发展，强化教师这一群体的职业特点，优化这一群体的职业内涵。因此，两者是包含关系，即核心素养从属于专业化，提高学生的核心素养是学前教育专业学生迈向合格教师的关键内容和坚实的步骤，核心素养体现了幼儿教师专业的灵魂素质，是幼儿教师从业不可缺少的资质能力。专业化的概念范围更广，它不仅关注教师核心素养的提升，还要关注教师职业的其他方面，如幼儿教师的社会地位、准入制度和退出机制、考核晋升等相关制度。幼儿教师专业化发展会从幼儿教师教育内容、 幼儿教师培养方式和质量保证等方面进行制度规定，从而可以突出幼儿教师核心素养的培养，使幼儿教师的核心素养达成成为现实。

所以，提高幼儿教师的核心素养是幼儿教师迈向专业化的重要举措也是重要内容，发达国家已经非常重视师范专业学生核心素养的提升，发展中国家也在幼儿教师职业化过程中努力培养高师学生的核心素养，以利于本国幼儿教育质量的提高。

5 如何提高学前教育专业学生的核心素养

幼儿教师专业化培养可以分为职前、 入职和在职三个阶段，相对来说，职前阶段在培养幼儿教师核心素养过程中最为集中、最为专业、最为全面、最为综合有效。因此，职前教师教育是教师培养的关键环节，抓住学前教育专业学生在校期间的教育机会，促进学前专业学生核心素养的提升成为高师学前教育的重中之重。怎样提高学前教育专业学生核心素养？我校做了以下几方面的工作。

5.1 以幼儿教师资格证考试为引领，全面提升学生的核心素养

1995年12月12日国务院规定我国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格，这是我国正式提出要在各级各类学校中实行教师资格证制度。在《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》公布之后，要求2012年开始所有毕业生必须通过教师资格证考试才能成为合法的幼儿教师。其目的就是为了促进教师专业化发展，提高幼儿园教师队伍素质，严把幼儿教师职业准入关口。考试分笔试和面试，笔试科目一考查学生的综合素质，科目二考查学生的保教知识与能力，笔试是对学生从业基本能力的测试，职业理念、通识知识、语言表达、保教知识、保教能力、班级管理、活动设计与实施、教育评价、信息能力等都作为重点考查内容；笔试通过后可以申请面试，面试主要考查学生职业理念、语言表达、心理素质、教学设计与活动实施等基本素养。幼儿教师资格证考试是学前教育毕业生从业资格考试，是从事幼儿教育工作的通行证，因此，我校一开始就非常重视，围绕考试内容进行课程改革，把考试内容融入课程教学中，以资格证考试引领教育教学。幼儿教师资格证考试内容基本涵盖学前教育毕业生的核心素养，尤其是内涵与通识知识、专业知识和基本教学能力中的核心素养都是重点考查内容。因此，学校利用教师资格证考试这一门槛，培养学生从业的核心素养，促进其专业化发展。主要做法是课程中渗透资格证考试内容，把学前教育专业核心思想、理念、知识、 能力等融入课堂当中； 建立专门的考试应对小组，强化考试内容，重点组织学生学习和辅导；聘请幼儿园优秀教师培养学生教育实践经验。这些应对措施取得了良好效果，达到了预期目标。

5.2 以学前教育师范认证为契机，把培养学生核心素养的内容纳入课程体系

2017年10月26日，教育部颁布《学前教育专业认证标准》，这就从国家层面规定了高师设置学前教育专业要达到的标准水平，分三个级别，一级是学前教育专业设置的基本要求，二级是合格要求，三级是卓越要求。其中对学前教育专业毕业生提出了相应要求，主要是四个方面：（1）践行师德：师德规范、教育情怀；（2）学会学习：保教知识、保教能力；（3）学会育人：班级管理、综合育人；（4）学会发展：自主学习、国际视野、反思研究、交流合作[8]。

《学前教育专业认证标准》对高师学生毕业要求做出了明确的规定，其内涵与学前教育专业学生核心素养基本一致，都是为了使学生适应个人终身发展和社会发展，要求学生掌握必备的、关键的知识、品格和能力，因此，落实认证文件精神就是发展学生的专业核心素养。学校抓住学前专业师范认证的契机，大胆进行改革，成立认证领导小组，认真领会《学前教育专业认证标准》的精神实质，从课程改革入手，以评促建，以评促改。坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，尊重幼儿教师的成长规律，对照毕业生核心能力素养要求建立课程体系、评价标准，并持续调整改进。

5.3 以课程思政为依托，确保践行师德目标达成

2016年教育部颁布了新修订的 《幼儿园工作规程》，把坚持立德树人放在首位，2020年5月28日，教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》，其宗旨就是落实高校立德树人的育人理念，打通思政教育的“任督二脉”，使思政课程上下左右相贯通，实现三全育人的目标，提高高校人才培养质量。课程思政的目的就是要将价值观形成融于知识传授和能力培养之中，使树立正确的价值观、获得丰富的科学文化知识、提升综合能力等目标融为一体。

课程思政建设内容主要是坚定学生理想信念，培养博爱精神，建立社会主义核心价值观、懂法守法、拥有健康的心理、继承和发扬中华优秀传统文化等。它对应的是学前教育专业学生核心素养当中的“践行师德”项目，除了思政课程外，其他课程也要全面渗透师德规范和教育情怀，具有遵纪守法意识，对中国特色社会主义有认同感，立志做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有爱人之心的好老师[9]；志愿从事幼儿教育工作，热爱幼儿，热爱幼儿教育事业，能做孩子的精神领路人。

我校于2021年4月14日制定《保定幼儿师范高等专科学校课程思政建设实施方案》，学校在“学生中心、产出导向、持续改进”的理念指导下，构建科学合理的课程思政教学体系。通识课程注重学生思想道德修养的养成、人文素质的提升、科学精神的熏陶、宪法法治意识的增强、国家安全意识和认知能力方面的培养，将学生理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识增加、创新意识等融于课程当中，提升学生综合素质。发挥学前教育课程的专业特色和优势，挖掘专业知识课程体系中包含的思想价值和精神内涵，使专业课程的广度、深度和温度得到科学合理拓展，有针对性地加强职业伦理、职业道德、职业修为、职业信念的教育。同时更加强调学前教育实践类课程的重要性，在模拟教学、见习、实习过程中做到学思结合、知行统一，给学生创造解决问题的机会，使学生在实践中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志品质。学校建立课程思政研究中心，鼓励教师创新教学方法和手段，制定课程思政教育效果的考核标准，制订课程思政教学名师计划，遴选和培育教学创新团队，完善课程思政的保障措施，保证课程思政的长效机制。这充分体现了我校构建学生发展核心素养体系、提升人才培养质量、增强国家核心竞争力的基本思想；充分体现全科育人、全程育人、全员育人，从多个维度系统构建全方位、立体化的育人体系。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践[10]。

5.4 搭建学生发展平台，确保学生实践性知识生成

2018年10月20日，我校加入了由石家庄幼儿师范高等专科学校发起组建的“京津冀学前教育联盟”，联盟由京津冀地区专业院校、行业组织、幼教集团、科研院所、社会团体、媒体机构等共同组成，以学前教育为专业服务方向，通过多种形式广泛开展合作交流活动，共同促进京津冀地区学前教育事业的发展。联盟的成立，打通了高校与幼儿园，为学前教育专业学生实践性知识和经验的培养提供了成长的沃土。

2019年9月19日，全国著名幼儿园——保定市青年路幼儿园，张春炬园长工作室走进保定幼儿师范高等专科学校，与我校共商幼教师资协同培养工作，助力我校的专业建设与质量提升。

我校还积极组织在校学生参加各种比赛活动，如组织师生参加河北省学前教育职业技能比赛； 组织师生参加全国和省市的中华经典诵、写、讲比赛；组织师生参加各级部门举办的师德师风征文比赛等。这些活动极大丰富了学生实践性知识和能力的提升。

学校与保定市及县乡地方教育行政部门和幼儿园建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量，形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。建有长期稳定的教育实践基地，实现了教育见习、教育实习、教育研习递进贯通，内容涵盖师德体验、 保教实践、 班级管理实践和教研实践等方面，并与其他教育环节有机衔接。

保定幼儿师范专科学校地处京津冀核心区域，自1984年培养幼儿教师以来，为京津冀地区培养数以万计的合格幼儿教师，如今恰逢全国性学前教育改革，国家把培养人民满意的幼儿教师提到了战略位置，如何完成这样艰巨的任务？在学前教育专业化发展中，重视学前教育专业学生核心素养的培养是当务之急，是培养21 世纪合格幼儿教师的必经之路。