马里兰大学创新创业教育生态系统

宋露露

（淮阴工学院 管理工程学院，江苏淮安 223000）

马里兰大学（University of Maryland，UMD）是美国一所公立研究型大学。该大学创建于1856年，是马里兰大学系统（University system of Maryland） 的旗舰校园，也是马里兰州规模最大的大学，现有在校生39,000余名，教职员工9,000 余名和校友352,000 余名[1]。在华莱士校长（Wallace D.Loh）看来，创新和创业是一种思维方式，一种每位学生都必须学会的思维方式[2]。即不仅仅商学专业和工程专业的学生需要接受创新创业教育，大学所有专业的学生都应该有机会接受创新创业教育，包括人文科学、社会科学与艺术。2003年，在华莱士校长的倡议下，马里兰大学建立创新创业学院（Academy for Innovation and Entrepreneurship，AIE） 将学校提供的零散的创新创业教育整合起来，形成一个统一领导、具有活力的创新创业教育生态系统，从此，马里兰大学开启了创新创业教育的新篇章，一举成为全美发展最快的创业和创新中心[3]。近年来，马里兰大学在《美国新闻与世界报告》发布的最具创新性的学校、《普林斯顿评论》和《企业家杂志》发布的创业教育排名中，均名列前茅[4]。因此，本文从生态系统角度出发，分析马里兰大学创新创业教育生态系统的结构，由此为我国推进创新创业教育实践提供思路。

1 创新创业教育生态系统的内涵

目前国内外学者对于创新生态系统、 创业教育生态系统的研究较为全面，曾国屏、苟尤钊等梳理了从创新系统走向创新生态系统的历程[5]；陈建、高太山等界定了创新生态系统相关概念及联系与区别[6]；李其伟、顾新等将已有的创新生态系统研究划分为四个层次，并概括了每个层次研究的焦点和成果[7]。尽管对于创新创业教育生态系统这一概念，目前尚未有学者给出过明确界定，但它与创新生态系统、创业教育生态系统等概念均存在一些共性特征。自然生态系统、创新生态系统与创新创业教育生态系统基本特征的类比见表1[6]。

表1 自然生态系统、创新生态系统与创新创业教育生态系统对比

创新创业教育生态系统是在大学内部，以学院或创业中心为主导，由各种有利于创新创业教育发展的要素，如课程体系（“生产者”）、技术转化办公室（“分解者”）、创客中心（“催化剂”）、企业（“消费者”）等共同构建的一个动态复杂网络，旨在通过课程、课外活动等多种形式培养学生创新与创业精神、知识与技能，通过政策影响、资金支持、技术转让、合作交流等形式实现内外部互动，利用校园内创造或发现的知识解决现实问题并直接服务经济发展，如图1 所示[8]。

图1 创新创业教育生态系统的基本架构

2 创新创业教育生态系统模型与生态网络资源

马里兰大学创新创业教育生态系统可以看作由组织和管理体系、课程体系、学生组织和创客空间体系、资金体系构成。其中，组织和管理体系主要是以创新创业学院为主导，以丁曼创业中心 （Dingman Center for Entrepreneurship） 和马里兰技术企业研究所（Maryland Technology Enterprise Institute，Mtech）为两翼，加强各学院或机构之间广泛的合作，课程体系包括正式课程和课外活动。这些体系中的所有的元素共同构成了马里兰大学创新创业教育生态网络，学生、教师和课程是整个创新创业教育生态系统的主体； 科研成果的转化是创新创业的关键环节，也是马里兰大学内外互动的过程；专业的指导和资金是创新创业的坚实基础。马里兰大学创新创业教育生态系统模型如图2 所示。

图2 马里兰大学创新创业教育生态系统模型

在詹姆斯·克拉克工程学院（A. James Clark School of Engineering）的倡议下，马里兰技术企业研究所创建了一个服务于创新创业项目的共同平台，即马里兰创业者和创新者门户[9]，该门户将马里兰大学所拥有的纷繁复杂的资源按照创新创业不同阶段划分，又按照学生、教职员、公司三个不同对象呈现出来。这些资源包括课程、项目、办公时间、指导、奖学金、工作场所、创客空间、资金和活动等，共同构成了一个完整的创新创业教育生态网络。

在马里兰大学的创新创业教育生态网络中，各个机构同时提供不同服务，各个服务通过功能复合的机构联系起来。其中既包括学院、创业中心、研究所以及各类项目为学生提供开办公司所需的知识和技能，还包括部分中心、项目为公司培养创新人才；既包括企业办公时间、 俱乐部为有创业想法的学生提供专门的咨询，还包括教授博览会为教职员提供交流想法的平台；既包括法律咨询中心保护学生知识产权，还包括为教职员和公司提供技术转让、企业合并等服务；既包括会议室、学院车库等学生可使用的空间，还包括协会、孵化器等教师和企业可使用的创业空间； 既包括各类比赛、种子基金为学生提供启动资金，还包括部分项目专门为教职员提供资金帮助； 既包括开发项目推动学生建立公司，还包括开发项目、加速器推动教职员建立公司；既包括提供工作间和项目促进学生开发原型或产品，还包括通过合作促进教职员和公司开发原型或产品。

3 马里兰大学创新创业资源呈现与实践流程

总体来看，马里兰大学创新创业资源呈现的序列与创新创业过程重合，主要经历以下流程，见图3。

图3 马里兰大学创新创业资源呈现与实践流程

创新者不管在创新创业的哪个阶段遇到亟待解决的难题，或是在开发原型或产品时遇到了失败，随时都可以回到课堂重新接受系统的知识，或者再次向有经验的成功企业家咨询、与专家交流。由此，整个创新创业实践过程形成了一个灵活、开放的连续循环。

通过分析马里兰大学创新创业教育生态系统，反观我国在构建创新创业教育生态系统过程中，应着重关注以下两个方面：首先，营造创新文化的氛围。创新文化是创新创业教育的基础，高校应通过课程、活动等方式，将创新文化注入校园文化中，只有当创新文化弥漫在校园各个角落时，才能碰撞出更多想法。其次，保证创新创业教育系统的完整性与连续性。完整性要求高校构建的创新创业教育生态系统至少包括作为生产者的教师和学生、作为消费者的个人或企业、作为分解者的内外互动机构、作为无机环境的政策、资金等的支持。连续性则是在完整性的基础上提出维持创新创业教育生态系统动态平衡、可持续发展的更高要求。