高中开展整本书阅读的意义及方法探讨

◎张 磊

整本书阅读是一种比较新颖的阅读模式，顾名思义就是从整体上阅读分析一整本图书或者一系列图书。整本书阅读与其它常见的阅读模式有一定的区别，其主要阅读目的在于帮助学生更加系统、更加整体地理解一本书的含义。高中学生从小经过传统语文阅读模式的熏陶，对于整本书阅读模式并不能很好地掌握和运用，在高中语文阅读教学中教师应尽可能地把握每位学生的学习需求，引导学生在日常的语文学习中去习惯性地使用整本书的阅读模式，并合理安排浅层次阅读和深层次阅读的阅读结构。通过整本书阅读模式的应用激发学生的阅读兴趣，提高学生的文化素养。

高中语文的教学是高中教育体系中的重中之重，语文学科是学习其它所有学科的基础。在实际教学中教师不仅要严谨地传授语法、文字等基本知识，还要让学生体会到语文之美，认识到语文是中华民族五千年历史所沉淀出的文化瑰宝。尽管随着高中语文新课程标准不断推进，教师对自身的要求也越来越高，素质教育的教学思想也逐渐渗透到了高中的语文阅读教学当中去，但还是有部分高中语文教师为了帮助学生在升学考试中取得不错的成绩选择了“一言堂”式的阅读教学方法。大量的语文习题充斥了整个高中语文课堂，学生只能被动地跟随着教师的教学节奏去进行高中语文学习，反而脱离了最基础的阅读。教师制定这种“机械化”“一刀切”的阅读教学策略使高中语文课堂变得非常无趣，学生只会“闷头”做题的现象也不会从根本上提高学生的语文水平。学习语文的目的不仅仅在于应试，其根本目的是能够让学生将语文知识应用到日常生活的当中去，一味地应试教育忽略了语文阅读的真正意义。

教师在构建高中语文阅读课堂时并没有秉承“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，教师往往占据着课堂的主体地位，学生无法更好地融入课堂也就降低了语文阅读的效率。教师应将学生纳入教学中来，真正做到尊重每一位学生，并且提高自身的综合素质，耐心并细心地引导，从而提高学生高中语文的阅读效率。

高中语文阅读的教学目的不仅仅是让学生掌握更多的语文知识，还要让学生通过教师的引导和自身的感悟找寻到适合自己的阅读技巧和阅读方法。在当前高中语文的阅读课堂上，教师大都只是要求学生进行指定材料的阅读，没有好好把握每位学生的学习特点和学习能力，也就无法制定合理的分层次阅读教学策略。很大一部分学生在填鸭式的教学方法下无法做到真正的理解语文阅读资料，没有老师的帮助他们甚至很难去独自完成语文材料的自主阅读，自主阅读能力的欠缺使学生在高中语文学科上的学习极为的被动。

针对以上问题，教师在高中语文阅读教学方面，应大胆采用整本书教学模式，通过大量的实践检验来制定整本书模式的教学计划和应用策略，教师在课堂上不仅仅要将语文教材中的阅读资料进行传授，还要不断刺激学生的兴奋点，时刻关注热点问题并筛选出符合高中学生年龄特点的阅读素材提供给学生进行阅读，加深学生的阅读印象，激发学生深入探究的学习欲望，从而提高学生的语文阅读效率，由此提高学生的综合文化素养。

一、立足于教材，引领学生进行整本书阅读

高中语文教材融合了众多参与教学工作多年的资深编制者的智慧，教材内容充分考虑到高中学生的阅读能力和阅读习惯，教材中所包含的知识完全符合高中生对语文方面的学习需求。所以教师首要任务是将教材内容熟稔于心，并且能将教材内容融会贯通，本着新课程提出的重点采用整本书阅读，培养学生核心素养的理念，事半功倍地做好备课工作。

高中阶段语文学科知识层面相对于初中阶段在难度上会有比较明显的提升，学生在语文阅读上的体验感和教师的备课程度有着直接关系。只有在课前充分分析教学内容才能够在课堂之上游刃有余，从而提高学生在课上阅读语文教材的效率。教师可以采用分享与教材内容贴近的书籍的方式，让学生能够更多地进行整本书阅读机会。学习了《林黛玉进贾府》，以探讨“林黛玉与贾宝玉的爱情”为主题，组织开展整本书《红楼梦》的阅读，这样的阅读会更有效果与目的。

二、确立阅读主题，引导学生开展好整本书阅读

高中学生不仅仅要在高中语文课堂上进行课内的阅读，更要进行足够的课外阅读来充实自己的文化知识，提升自己的文化素养。教师应积极找寻课内阅读和课外阅读二者的联系，做到课内阅读和课外阅读的相辅相成。无论是课内阅读还是课外阅读，开展整本书都应首先要确立好阅读主题，将课内文本作为开展整本书阅读的基本出发点，教师通过分析教材的背景故事来搜集与教材背后含义相近的成套书籍，为学生整本书的课外阅读提供合适的素材。

例如教学《祝福》这篇文章时，教师可以为学生提供鲁迅先生极具代表性的著作来进行课外整本书阅读，《朝花夕拾》再合适不过。教师明确好《朝花夕拾》整本书课外阅读的主题是在于让学生深入探究鲁迅先生写作时的内心活动。让每位学生写出自己阅读完整本书后的阅读感受，记录下自己在阅读过程中的心得体会，教师在课堂上将这些心得体会进行分享，进一步强化学生进行整本书阅读的体验感。

三、制定阅读模式，提高学生整体书阅读能力

整本书的阅读模式对学生的阅读习惯和阅读方法提出了更高的要求，区别于传统普通阅读模式，整本书阅读模式需要学生具备更强的阅读能力，这种阅读能力的培养不是一朝一夕可以完成的，如果缺乏教师正确的引导，学生就无法明确阅读的目的，也就无法从容地系统分析整本书的主旨。

在当今快节奏的社会生活中，电子产品不断更新换代，新奇观念的快速更替，往往让处于青春期阶段的高中生心态浮躁。让学生沉下心来，利用大量的时间去完整地阅读整本书是非常难能可贵的。教师制定整本书阅读模式的教学目标旨在提高学生整体阅读能力，同时也是为了让学生回归本真，真正地做到提升自身文化素养。像开展《红楼梦》《水浒传》等整本书阅读，老师就应该以章节（回目）、主题、人物等为阅读项目，去有目的性地组织学生开展整本书阅读。

四、设置学习小组，开展整本书阅读

教师可以将语文阅读兴趣相接近的学生分成一组，按照阅读兴趣来分配适合不同小组学生的书籍，以学习小组为单位应用高中语文整本书阅读教学模式。学生分组学习的教学模式要求学生就语文阅读中所发现的问题畅所欲言、集思广益。无须设定太死板的讨论标准，让学生敢于去发表自己的观点，学生的思维轨迹常常会在这种集中讨论的交流下表达出来。分组间讨论整本书阅读形式，不仅加强了师生间、同学间的沟通交流，还锤炼了学生的语言表达能力。

分组阅读，可以以阅读体例来分组，散文组、小说组、诗歌组等；也可以以语法、词句等研讨知识去分组，其目的是使阅读有针对性与时效性。

五、利用互联网技术，组织学生开展整本书阅读

互联网信息技术已经逐渐成为当代人们生活必不可少的一部分，随着大数据、云计算、物联网等新兴技术的飞速发展和不断推进，互联网信息技术进化为“互联网+”信息技术，“互联网+”信息技术为教育行业的成长带来了巨大的便利，高中教师应以互联网教学技术作为技术引擎，为高中语文整本书的阅读教学提供强有力的技术支撑。教师可以利用互联网信息技术来增加高中语文阅读课堂的阅读资料多样性。“兴趣是最好的老师”，让学生在阅读中产生对语文学习的浓厚兴趣才是学好语文的关键之匙。只有做到顺畅地、有理解地阅读才能迅速地掌握知识。

高中语文教师应充分发挥信息技术优势，促进学生的阅读学习。在学习高中语文的过程中，单单依靠高中语文教材中的阅读量是远远不够的，高中生必须辅以大量的阅读才能帮助他们快速地融入语文世界。教师需利用互联网信息技术，查阅大量与教材知识相关联，并能发散学生思维的系统性阅读材料提供给学生，丰富学生的阅读内容从而开拓学生学习高中语文的思维。

在巨大的升学压力下，除了教师和家长的敦促外，高中生自己也会将学习的侧重点放在如何提高学习成绩上，进而步入局限性阅读的误区，在有限的学习时间里努力背诵一段又一段高中语文课本中的考点知识，极大地限制了高中生阅读材料的丰富性。因此，高中语文阅读教学应该大力开展整本书阅读，教师在向学生灌输整本书阅读概念的同时，还要对学生提出整本书阅读的要求，提高学生在整体性和系统性方面的语文阅读能力。