“课程思政”中专业课教师政治素养的四重维度

王淑荣，董翠翠

(吉林大学 马克思主义学院，吉林 长春 130000)

近年来“课程思政”不断受到教育领域的高度关注。对于专业院系来说，“课程思政”构成了教育教学改革的一项重大举措，构成了高校思想政治教育在各个专业课程中的延伸和补充，是实现“全员教育”的主渠道。长期以来，教育被区分为“专业教育”和“思政教育”两大类别，两者之间缺少沟通和配合，以至于形成了“专业教育”和“思政教育”的“各自为战”，甚至“背道而驰”的局面。正是为克服这一不和谐的教育现象，习近平总书记特别提出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”(1)习近平:《习近平谈治国理政》，第2卷，外文出版社,2017年，第378页。“专业课程”要与“思政课程”同向同行的教育理念，便是“课程思政”概念提出的初衷。然而，对于专业课教师来说，想要高质量完成“课程思政”，当然需要诸多素养的支撑，比如知识素养、文化素养、师德素养、人格素养、艺术素养等，但诸多素养需以政治素养为统领，这是办好“课程思政”的首要前提。政治素养何以成为专业课教师的首位素养呢？教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)规定：“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给。”(2)教育部2020年5月28日印发:《高等学校课程思政建设指导纲要》教高〔2020〕3号。由此可知，“课程思政”亦蕴含着国家意识形态的教育任务，思想政治教育的首要功能就是维护国家意识形态安全，而国家意识形态的首要价值是政治价值。所以无论是从事思政课还是从事“课程思政”的教师都必须有高水平的政治素养，才能完成思想政治教育的意识形态教育使命。因为，思政课和专业课都是以培养社会主义建设者和接班人为目标，两者共同承担国家发展的政治任务。因此本文就政治立场、政治认同、政治情怀和政治信仰四重维度对“课程思政”中专业课教师的政治素养进行探究。

一、高校教师政治素养的内涵及其构成

党中央明确提出，中国高等教育要坚持中国特色社会主义的办学方向，这是党和国家对高等教育提出的政治要求。因此，对于高校教师来说，无论是思想政治理论课教师，还是专业课教师，都应该坚持这一办学方向，完成教育的“立德树人”根本任务，培养社会主义建设者和接班人。《纲要》指出，全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。这一战略举措影响甚至决定着接班人问题，决定着国家长治久安和民族复兴、国家崛起，这是全部高等教育人才培养的最终落脚点。因此，“课程思政”对于专业课教师来说，无疑要从政治高度来认识并完成教育的根本任务，教师应该具备的首要素养是政治素养。

所谓政治素养是指人们在国家政治生活中所持有的素质和修养，具备较高的政治素养是教师在授课中对学生进行正确价值观引导的前提和基础。根据马克思主义认识论原理，人类把握世界的方式主要包括价值认知能力、价值判断能力、情感意志能力和自觉行动能力。相应的能力必定有相应的素养作为支撑，而政治素养就应该包括政治立场、政治认同、政治情怀和政治信仰(自觉行动力则应是教学实践中各种素养的具体表达)。这四种素养之间不是平行并列关系，而是内含逻辑递进关系。按照马克思主义认识论原理，“人作为认识主体是有意志的、有情感的、有认知能力的统一整体，人的知、情、意等各要素都对在观念中实现主观与客观的统一起作用”(3)马克思主义哲学编写组:《马克思主义哲学》,高等教育出版社、人民出版社,2009年,第263页。。政治立场就是高校教师在政治生活中对国家政治价值观的认知；政治认同是在对国家政治价值观认知基础上进行认同，是主体通过理性思维能力的认“知”；政治情怀是高校教师对国家政治价值认知与评价的高度结合产生的“情”感，马克思把情感列入构成上层建筑的一个精神因素，“在不同的财产形式上，在社会生存条件上，耸立着由各种不同的、表现独特的情感、幻想、思想方式和人生观构成的整个上层建筑”(4)《马克思恩格斯选集》,第1卷,人民出版社,2012年,第695页。。政治信仰是教师自觉的以实现国家政治理想为目的的“意”志，是培育社会主义接班人的关键。现代心理学认为：“认知是意志产生的前提，意志调节认知过程；情感可以成为意志的动力，意志对情感起控制作用。”(5)李德顺:《价值论：一种主体性的研究》,中国人民大学出版社,2013年,第136页。因此，无论是从认识论层面，还是从心理学层面，都表明教师的政治立场、政治认同、政治情怀和政治信仰具有构成政治素养基本内容的合理性。

首先，“立场”回答的是党和国家的根本政治性质“是什么”的问题。对于高校教师来说解决的是“认知”问题。政治素养首先来自对国家、政党根本性质的认识，这就需要从根本的政治理念、政治制度出发，确立根本的政治立场。我国《宪法》规定：“社会主义制度是中华人民共和国的根本制度。中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征。”这一规定确立了国家政治生活的根本“政治立场”。无论是思政课教师还是专业课教师，必须明确这一政治立场。只有坚持这一立场，专业课教师才能在教学实践中对国家发展方向进行准确战略定位，“课程思政”才能坚持“以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线”，实现立德树人的教育任务，这是从事高等教育工作的“大前提”。

其次，仅仅有“认知”还不够，能否在理性层面“认同”党和国家的根本性质，并在价值观层面形成正确的判断，是高校教师政治素养的关键内容，它解决的是高校教师关于国家政治价值观的“理性认同”问题。正如《纲要》所指出的，要引导学生了解世情国情党情和民情，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。“‘教育者必先受教育’，‘课程思政’是高校面对教育实践形态转变的使命之需，教师要坚定政治方向。”(6)童卫丰,杨建义:《从三重维度厘清“课程思政”的教育逻辑》,《江苏高教》,2022年第1期。所以无论是专业课教师还是思政课教师，要想形成国家政治认同与形成“四个自信”，都应该加强马克思主义理论学习，站在马克思主义立场，运用马克思主义观点，深刻认识“马克思主义为什么行”“中国共产党为什么能”和“中国特色社会主义为什么好”，这是对高校所有教师提出的政治要求。即便是自然科学学科的专业课教师，也应该从马克思主义理论出发，熟知马克思主义立场、观点，引导学生学习自然科学知识的目的是要服务于中国特色社会主义建设、服务于建设社会主义现代化国家和实现中华民族伟大复兴的中国梦这一战略全局。

再次，在理性“认同”基础上，还应该对这一政治立场产生强烈的“情感共鸣”，从而形成“政治情怀”(家国情怀)。它所解决的是对政治立场的“情感认同”问题。一般来说，无论是专业课教师还是思政课教师，都需要树立“家国情怀”，要心怀“国之大者”，拥有强烈的爱国主义热情，贯彻落实教育强国的战略。习近平总书记提出的“情怀要深”的要求，不仅仅是对思政课教师的，同时也具有普遍意义，也是对专业课教师的要求，二者只是实现的方式不同：思政课教师是以“专业思政”的方式展现其政治情怀，而专业课教师则是以“专业知识”的方式展现其政治情怀。

最后，高校教师必须基于对国家政治生活的价值认知、价值认同和情感认同，升华至对国家政治价值观的“信仰”，从而最终确立“政治信仰”。它所解决的是高校教师对国家政治价值观的“终极确信”问题，对于专业课教师，必须具有远大的共产主义理想、坚定的社会主义信念、崇高的马克思主义信仰，才能把“课程思政”建设好。正如习近平总书记所指出的：“要让有信仰的人讲信仰。”(7)习近平:《习近平重要讲话单行本》,人民出版社,2021年,第284页。“课程思政”对专业课教师也要提出“信仰”的要求，在“马克思主义信仰”这一问题上，高校教师不能在“量”的意义上“打折扣”，并非只有思政课教师才要有马克思主义信仰，专业课教师也不能降低对马克思主义的信仰度。为了保证社会主义办学方向，高校教师在确立马克思主义信仰这个问题上不能“打折扣”，不能因为专业和学科不同而不同。当然，树立马克思主义信仰并非一蹴而就的事情，但这也为高校教师提出了理想和目标。在“应然”的意义上，高校教师确立马克思主义信仰是坚持社会主义办学方向的必然要求。

总之，“课程思政”对专业课教师的政治素养的要求，本质上和思政课教师是一致的，只是从事立德树人的“平台”不同。思政课教师是以“思政课堂”作为平台，而专业课教师则是以“专业课堂”为平台，但两者在性质上都承载着立德树人，培养社会主义建设者和接班人的共同使命。上述四个要素按照马克思主义认识论原理，形成了递进的政治素养的内在逻辑。

二、“课程思政”中专业课教师的政治立场

“政治素养”被置于“课程思政”场域中讨论，是因为专业课教师在从事和完成“课程思政”时，“政治素养”显得尤为重要。众所周知，“课程思政”主要是针对各个专业课及其教师而言的，在以往的专业课教育当中，教师的主要任务是完成对学生的“专业知识教育”。虽然也注重教师的言传身教、以身作则等人文教育因素，但并没有完全自觉地把教师对于学生的人文精神教育和价值观教育作为直接目的。然而，“课程思政”概念的提出，则第一次明确地把专业知识教育和思想政治教育明确地联系在一起，《纲要》开宗明义：“贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。”这必然促使专业课教师自觉地思考如下问题：专业知识教育如何同时也是思想政治教育？教师应该具备怎样的政治素养才能做好课程思政？因此，专业课教师的政治素养便自然成为开展“课程思政”最为重要的前提。

专业课教师在从事“课程思政”教学时，最大的问题莫过于对“专业知识+思政”的拼接模式的运用。大部分专业课教师的“课程思政”通常采取如下模式：在专业知识讲授之前或专业知识讲授之后，刻意用小部分时间讲授或者背诵一段思想政治理论课的内容，或者是对国家意识形态中的某一思想理论进行生硬搬用。这是最为通行的做法。然而，这一做法显然无法实现“课程思政”的宗旨，因此也无法达到预期的教育目标。这种“课程思政”模式就是典型的“两张皮”现象。而出现这种现象的重要原因在于，专业课教师缺少对专业课教学所必需的“政治立场”的意识自觉。因此，高质量完成“课程思政”的第一要务就是解决专业课教师的“政治立场”问题。

在“课程思政”的意义上，专业知识的课程教育不仅仅是着眼于“知识”本身的教育，而且同时也承担着现代化强国建设需要的人才培养使命。在这个意义上，“教育强国”战略构成了全部知识教育的最高政治立场。习近平总书记在2021年“七一”讲话中明确宣布中国已经全面建成了小康社会，并提出了全面建设社会主义现代化国家的发展目标。在实现第二个百年奋斗目标的过程中，如何贯彻新发展理念，实现高质量发展构成了国家发展的核心任务。而如何实现高质量发展，取决于科学技术的“硬实力”和思想文化“软实力”的支撑。正是在这个意义上，国家提出了“教育强国”的战略。如何实现第二个百年奋斗目标，进而实现中华民族伟大复兴的中国梦，这是国家最大的政治。因此，全部专业知识教育都要着眼于这一政治立场来开展，这便是“课程思政”对专业课教师提出的最基本的政治立场，它是专业课教师应该具备的最根本的政治素养。

以上分析表明，“课程思政”的目的就是要把国家发展的战略目标及其价值取向贯彻落实在各门专业课程的教育教学之中。这就要求专业课教师要立足于这一基本的政治立场来对待专业知识教育，把国家的发展战略和各门专业课的知识结合起来，从而让学生不仅仅在学习知识，同时也要了解学习知识是为了服务于国家发展的战略大局。当专业课教师在讲授专业知识的时候，同时融入了以该门知识为基础的国家发展战略，以及该门知识在国家发展战略中的角色定位，进而使学生在完成国家战略的价值观情境中接受知识教育，达成“知识教育和价值观教育的统一”，这便是“课程思政”的要旨所在。对于专业课教师来说，实现“知识教育和价值观教育相统一”，首先需要的政治素养就是政治立场。教师的站位不同，所授专业知识包含的价值取向就不同。比如，如果仅仅为“考试及格”而学习，教师在讲授专业知识的时候就会侧重“考点”，把“通过考试”作为专业知识的教学站位，就很难实现学生为承担国家建设重任而学习的价值观教育。也就是说，“通过考试”的教育站位，并没有达到“课程思政”所要求的政治立场。同样，如果学生仅仅立足于个体发财致富的需要而学习知识，教师就会把“发财致富”作为知识讲授的教学站位。当然追求财富是美好生活的组成部分，但如果仅仅从个人的利益出发，就会忽略国家发展战略需求，从而不能够明晰个人利益与国家、集体利益的辩证关系，也无法高质量完成“课程思政”。相反，当专业课教师立足于国家发展战略完成专业知识教学，就会自然而然地把知识所承载的国家价值渗透到教学之中，在知识讲授中，会“潜移默化”“润物细无声”地把国家发展的价值观融入知识点当中，这是实现“知识教育与价值观教育相统一”的政治立场。比如，在讲授物理学、化学、生物学、材料学等专业知识当中，突破“卡脖子”技术难题是以服务于国家高质量发展作为价值追求的，就会引导学生把专业知识的学习和国家发展战略结合起来，从而达到“课程思政”的教育目的。

以上从“政治立场”的角度分析了“课程思政”对于专业课教师所提出的要求。为了避免专业知识教育和思想政治教育脱节或分离，首先需要专业课教师明确国家发展的战略定位，使学生明确“为谁学”的价值观问题，这是专业教师应该具备的政治立场。也就是说，专业知识的教育，同时也承担着“为党育人、为国育才”的重大政治任务，这样的教育活动不仅仅是专业知识的教育，而且是对学生进行的以专业课程为基础的思想政治教育课程。在这个意义上，“政治立场”是专业课教师高质量完成“课程思政”的根本政治素养。

三、“课程思政”中专业课教师的政治认同

对于专业课教师来说，不仅要有政治立场，而且要有政治认同，即专业课教师要深刻认识“马克思主义为什么行”“中国共产党为什么能”以及“中国特色社会主义为什么好”这三个理论问题。对这三个问题的认识是专业课教师政治认同的思想基础，也会影响“课程思政”中的教学态度。习近平总书记明确提出的“让有信仰的人讲信仰”这一命题的深刻含义就在于，对思政课教师(包括课程思政的专业课教师)提出了政治认同的要求。只有专业课教师首先形成了政治认同，才能够把国家的政治价值观传递给学生。否则，如果专业课教师自身没有形成坚定的政治认同，就容易在知识讲授中不自觉地偏离政治立场。“让有信仰的人讲信仰”意味着马克思主义的政治信仰是教师对学生进行思想政治教育的一个必要前提。按照这一命题的精神实质，可以确认政治认同是专业课教师最基本的政治素养。只有教师首先形成了政治认同，才能引导学生在知识学习中同时形成政治认同。

通常，专业知识看起来是“价值中立”的。比如，在自然科学、技术科学等知识领域，如物理学、化学、生物学、数学等领域，这些知识本身是对客观自然规律的反映，它们本身是“自然规律”，因此尚不是以“价值观”形式存在的。这就导致一些专业课教师形成错误的观念，即认为知识本身是“价值中立”的，比如，不存在“资本主义物理学”和“社会主义物理学”的区分，也不存在“德国数学”和“日本数学”的区分，因此，物理学和数学等自然知识和价值观没有关系，因此是“价值中立”的。然而，事实并非如此，在上述自然科学的研究和使用当中，总是包含着研究者对自然科学知识的价值立场，如“为什么研究”“为谁研究”“研究什么”等问题，决定了知识讲授和研究中的价值定位。在“为什么研究”的问题上，包含的价值立场体现在：把科学知识作为工具来使用，是造福于人类还是给人类带来灾难？这显然涉及价值立场的问题。在“为谁研究”的问题上，也包含着价值观问题：是为了广大人民群众而研究，还是为了少数剥削者而研究？也就是科学知识为谁服务的问题。在这个问题上，科学知识就必然与人的价值观联系起来。在“研究什么”的问题上，同样也涉及价值观问题。一个科学家可以研究“这个”知识而不研究“那个”知识，教师讲授“这个”知识而不讲授“那个”知识，归根结底取决于科学家和教师的价值立场。哪些知识是可以研究、应该研究或者讲授的，实际上取决于研究者或教育者的价值立场。

上述这些和知识相关联的价值观问题，通常被概括为“科学无国界，科学家有祖国”。“科学无国界”是指科学知识作为对自然规律的揭示，本身是“客观”存在的“事实”，因而在科学知识面前，人人平等、民族平等、国家平等。每个人、每个民族以及每个国家，都有追求共同的科学真理的权利，而且这些真理对于每个人、每个民族和国家都同样是“客观真理”，这也就是知识的普遍性问题。而“科学家有祖国”意味着科学家作为“人”总是有价值观的存在，并且总是要把自己的“价值观”落实在一切科学研究和知识教育的过程之中。尤其是这些科学知识“给谁”使用方面，更是科学家的价值观所决定的。一个科学家作为某一国家的“公民”，当然同时承担着国家的价值理想，在这个意义上，科学家是有祖国的。也就是说，科学家是有价值观的。这些也构成了“课程思政”的专业教师必备的政治素养。专业课教师在专业知识讲授中的价值观导向，取决于他们对政治认同的程度，只有在政治认同的基础上，才能完成“课程思政”所承担的教育使命。

因此，要求专业课教师必须形成政治认同。而这一认同不是盲目认同，而是要建立在对马克思主义科学真理的认识基础之上，即深刻认识“马克思主义为什么行”这一论断的真实含义，并带着这一认识和理解深入到专业课程的思政教育之中。“马克思主义行”包含两层含义：第一，马克思主义本身是科学，正如马克思所说的“在思辨终止的地方，在现实生活面前，正是描述人们实践活动和实际发展过程的真正的实证科学开始的地方”(8)《马克思恩格斯选集》，第1卷，人民出版社,2012年,第153页。。马克思主义深刻揭示了人类社会历史发展的客观规律，这就是历史唯物主义。通过历史唯物主义的发现，马克思为人类实现共产主义找到了科学依据，因而是客观真理。第二，“马克思主义行”是因为马克思主义与近代以来中国现实国情紧密结合，取得了一系列重大历史成就，充分验证了“马克思主义行”。也就是说，“马克思主义行”已经不仅仅具有理论上的真理性，而且得到了实践检验，因而具有实践上的真理性。近代以来，西方很多思想传播到中国，先后发生了洋务运动、辛亥革命等，提出了“师夷长技以制夷”“驱除鞑虏恢复中华”等思想理论。但是，经过实践表明，这些理论都没有解决中国的问题，只有中国共产党把马克思主义作为指导思想，带领中国人民取得了新民主主义革命的胜利，实现了“站起来”。只有马克思主义与中国实际和优秀传统文化相结合，才取得了社会主义革命和建设的历史性成就。只有马克思主义与中国实际和优秀传统文化相结合，才实现了改革开放和社会主义现代化建设的新飞跃，实现了“富起来”。只有把马克思主义与中国实际和优秀传统文化相结合，才实现了中国特色社会主义进入新时代，走向“强起来”。所有这些重大的历史性成就，都在实践上证明了马克思主义的真理性，因此才能证明“马克思主义行”。所以，专业课教师要从理论和实践的双重维度上，深刻认识“马克思主义行”，形成对马克思主义的政治认同，并把马克思主义真理与其他一切科学知识结合起来，才能完成“课程思政”教育。

对“中国共产党为什么能”的认识，是专业课教师形成政治认同的第二个理论基础。没有中国共产党，就没有新中国。没有中国共产党，就不能很好地建设和发展中国特色社会主义。这是对中国共产党百年奋斗经验总结得出的一条颠扑不破的真理。只有中国共产党领导一切，才能办好中国的事情，讲好中国的故事。这些对中国共产党重要历史地位和领导能力的深刻认识，是一切科学知识和文化学习的重大的政治基础。特别是在哲学社会科学的教学中，哲学、法学、政治学、经济学、历史学、文学等学科，都应该坚持马克思主义指导，同时要深刻认识到“中国共产党能”这一价值立场。科学的马克思主义理论如果没有真正以马克思主义武装的政党，就不能指导现实，更不能变成现实。因此，中国共产党是把马克思主义与中国实际和中华优秀传统文化紧密结合起来的“实践主体”。事实证明，只有中国共产党才能把马克思主义的基本原理、立场和方法，应用于各个历史时期的社会实践，并取得辉煌的历史性成就。

作为专业课教师，要把对“中国共产党能”的认识与各个专业课程紧密结合起来。特别是在受西方经济学、西方政治学、西方法学、西方哲学、西方文学的影响下，很容易产生错误的价值观，偏离马克思主义的价值观。这就要求专业课教师要始终把“中国共产党为什么能”作为“课程思政”的政治立场，形成政治认同。中国共产党百年奋斗历程，取得了巨大的历史性成就，也积累了许多宝贵的历史经验。这些成绩和经验对于学生来说是最好的思想政治教育元素。在上述哲学社会科学的各门课程教学中，都应该立足于“中国共产党能”这一政治认同，并与专业课程理论结合起来。以西方政治学为例，在政治学专业知识学习中，一方面要让学生了解西方政治制度，了解西方的民主制度，认识资本主义的政党制度，同时要站在马克思主义政党理论的立场上，对其作出深刻的批判。因此，对于政治学科来说，如果专业教师不能认识到“中国共产党能”，就容易对西方政党政治产生错误的评判，无法实现政治学科的“课程思政”。同样，在对于西方经济学的专业知识讲授中，也要坚信“中国共产党能”这一政治认同，否则，对于西方经济制度和经济规律的认识，错误地把西方经济学规律“套用”在中国社会的经济发展中，也会形成价值观的错误，进而破坏了“课程思政”的教育目标。

最后，专业课教师要深刻认识“中国特色社会主义为什么好”，这是各门专业课程“课程思政”的政治认同理论基础。“中国特色社会主义好”是一个鲜明的富有政治性的价值判断。中国特色社会主义道路的选择，是在中国共产党领导下，把马克思主义的科学社会主义理论与中国具体实际相结合而选择的符合中国国情的社会主义建设和发展道路。社会主义是一项前无古人的事业，社会主义的价值目标与价值追求代表着人类社会的发展方向。中国共产党在探索中领导中国人民走过了百年历史，走出了一条中国式的新道路，带领中国人民实现了从“站起来”到“富起来”再到“强起来”的转变，为实现中华民族伟大复兴探索出一条成功的社会主义道路，彰显了社会主义制度的独特创造力和强大生命力。因此，专业课教师在知识讲授中，特别是在哲学社会科学的各门课程当中，都应该掌握中国特色社会主义道路的独特内涵，把中国特色社会主义道路所带来的伟大成就，作为激励学生专业知识学习的精神动力。专业课教师要深刻把握“中国特色社会主义好”的理论内涵，并把这一理论内涵和专业知识教育结合起来，使学生充分认识到中国特色社会主义在哲学社会科学体系中的真理性，充分发挥“中国特色社会主义好”这一价值判断对哲学社会科学知识的价值引领功能。

四、“课程思政”中专业课教师的政治情怀

办好“课程思政”，专业课教师不仅要有理性的“政治认同”，还需要有心怀“国之大者”的“政治情怀”。正如习近平总书记对思政课教师所提出的六个要求之一的“情怀要深”。情怀是一种“大爱”，即对国家和民族的爱，对党和人民的爱。“爱”作为一种情感，是人类的一种精神力量。专业课教师只有怀着对国家和民族的爱、对党和人民的爱，才能积极投身于科学教育事业之中。而这些情怀是和国家的政治生活紧密联系在一起的，因此构成了“政治情怀”。我们通常所说的“家国情怀”“爱国主义”指的就是这种政治情怀。这种“政治情怀”构成了专业课教师高质量完成“课程思政”的情感支撑，也是专业课教师的重要政治素养。

人的精神包括知、情、意三个部分，三者是人类不同类型的精神活动，但每一种活动都和认识世界、改造世界相关。其中“情”是不可缺少的，在思政课中经常采用的教学方法就是“以情感人”。一个人只有拥有强烈的爱国主义情怀，才能为国家和民族奉献个人的力量，包括不惜牺牲生命。因此，在“课程思政”中，专业课教师也要首先具有一种政治情怀，这种政治情怀能够支撑专业课教师在专业知识教育中承担为党育“全人”为国育“英才”的政治使命，使“课程思政”不仅有高度、深度，而且还要有温度。政治立场解决的是“课程思政”的“高度”问题，政治认同解决的“课程思政”的“深度”问题，而政治情怀解决的是“课程思政”的“温度”问题。高质量的“课程思政”不是单纯的思想说教，不是强硬的“灌输”，而是在知识教育中充满家国情怀，变为一种“润物无声”的思想政治教育。

专业课教师的政治情怀来自对中华民族的情感，来自党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史当中形成的政治性的革命红色精神。纵观中国的“四史”，是一部以中华民族伟大复兴为主题的历史，在这一历史长河中，涌现了一大批拥有家国情怀的典范。近代以来，中国人民在反抗帝国主义、封建主义和官僚资本主义这三座大山的历史进程中，一大批爱国的仁人志士抛头颅洒热血，为实现中华民族伟大复兴做出了巨大的贡献。这种政治情怀是和国家、民族的命运紧密联系在一起的。因此，国家提出学习“四史”，就是要从中继承和发扬中华民族优秀的家国情怀，继承和发扬革命红色文化精神，提升专业课教师的政治情怀。

政治情怀包含着对国家共同体的热爱。中国作为社会主义国家是马克思所说的“真正的共同体”。在马克思看来，西方资本主义制度不可能形成真正的共同体，只能形成“虚幻的共同体”。在《德意志意识形态》中，马克思明确提出了“虚假的共同体”(9)《马克思恩格斯选集》，第1卷，人民出版社,2012年,第199页。。而社会主义中国，建立了以公有制为主体的多种经济形式并存的经济制度。这一制度保证了大多数的人民共同享有社会财富，形成了共同的利益基础。同时，社会主义制度把“共同富裕”作为目标。在全面建成小康社会以后，党中央明确提出了“共同富裕”的目标追求，带领全国人民实现发展共享。正是因为社会主义国家是“真正的共同体”，因此才能够赢得广大人民对国家的热爱。对于专业课教师来说，要把这种基于国家共同体产生的爱，融入专业知识讲授当中。比如，在科学知识的讲授过程中，不仅要讲授知识本身的客观规律，而且还要讲授这一知识在推动国家科学技术进步、实现教育强国中所承担的政治使命。要把“知识—技术—强国”三者统一起来，而不是单纯地讲授知识。在这三者的互动关系中来讲授科学知识，就是带着深厚的“政治情怀”而开展“课程思政”的运行逻辑。

政治情怀包含着对人民群众的热爱。历史唯物主义的一条基本原理是“群众史观”，即人民群众是历史的创造者。对这一唯物史观的认识，是专业课教师提升政治情怀的重要保障。在马克思看来，只有代表人类普遍利益的无产阶级才是推动历史发展的主体，因而社会主义国家是人民当家作主的主体，持有对人民群众的爱是最高的政治情怀。邓小平说：“我是中国人民的儿子。”(10)张立成:《社会主义荣辱观大学生读本》,人民教育出版社,2006年,第45页。习近平总书记更是表达了“我将无我，不负人民”的情怀。只有心怀人民群众，才能真正做到“为人民服务”，对人民群众的热爱是政治情怀的集中体现。作为专业课教师，要带着这种热爱人民群众的政治情怀，开展“课程思政”教育。专业知识的教育不是培养“人人为我”的“精致的利己主义者”，而是要培养“我为人人”的“社会主义建设者和接班人”。尤其在当代西方功利主义思潮、历史虚无主义思潮、民粹主义思潮的影响下，在一定程度上存在着“精致的利己主义者”的价值取向。所谓“精致的利己主义者”，本质上就是把学习科学知识只与个人利益相结合，而不考虑国家利益和人民利益。正是为了消解这种错误的价值观，专业课教师在进行专业知识讲授的过程中，应该立足于对人民热爱的政治情怀，引导学生摆脱“精致的利己主义者”的错误价值观，树立为人民服务的社会主义价值观。

政治情怀包含着对中国共产党的热爱。中国共产党是以马克思主义为指导，以为人民服务为宗旨，以人类自由解放为目的的政党。马克思主义传播到中国以后，与中国近代救亡图存的历史命运紧密联系在一起，不断与中国革命和建设实际相结合，形成了三次历史性飞跃。革命时期以毛泽东思想形成为标志，实现了马克思主义中国化的第一次历史性飞跃。党的十一届三中全会以来，改革开放和社会主义现代化建设时期以邓小平理论为标志，实现了马克思主义中国化的新飞跃。党的十八大以来，习近平新时代中国特色社会主义思想引领中国进入历史上最接近中华民族伟大复兴的时代，实现了马克思主义中国化的新飞跃。事实证明，“没有共产党就没有新中国”是中国历史与现实成就昭示的客观真理，只有中国共产党才能带领中国人民实现伟大民族复兴的中国梦，才能开辟社会主义现代化新道路，才能开创出人类文明新形态。此外，马克思主义的宗旨是实现人类的自由和解放，中国共产党正是在这一信仰的指引下成立的政党。这表明，中国共产党不仅是中国人民和中华民族的先进代表，而且也代表着人类的进步方向。在中国特色社会主义新时代，面临世界百年未有之大变局，中国共产党提出了“推动构建人类命运共同体”的主张，深刻地影响了世界历史进程。可以说，推动构建人类命运共同体是“21世纪马克思主义世界历史观的叙事主题”(11)吴宏政:《21世纪马克思主义世界历史理论的叙事主题》,《中国社会科学》,2021年第5期。。正是因为中国共产党取得的伟大成就，对中国共产党的热爱必然转变成专业课教师的政治情怀，带着这一政治情怀开展“课程思政”，将专业知识的教育与对中国共产党的政治情怀紧密结合起来，从而带领学生形成正确的“党史观”，把知识的学习与国家前途命运结合起来，从而达到“课程思政”教育的价值目标。

五、“课程思政”中专业课教师的政治信仰

办好“课程思政”，专业课教师有了教育强国的“政治立场”，有了理性的“政治认同”，有了心怀“国之大者”的“政治情怀”，还必须有统摄思想和行动的“政治信仰”，正如习近平总书记所说：“心中有信仰，脚下有力量”(12)习近平:《在“七一勋章”颁授仪式上的讲话》，人民出版社,2021年,第2页。。教师心中有信仰，做坚定的马克思主义信仰者，才能使“课程思政”教学收到预期效果；教师心中有信仰，才能坚定走中国特色社会主义道路的信心，才能在教学实践中“给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”(13)习近平:《习近平谈治国理政》，第3卷,外文出版社，2019年,第330页。；教师心中有信仰，才能有实现中华民族复兴的崇高社会理想，不忘初心、牢记使命，成为实现中国梦的助力者；教师心中有信仰，遇到问题才能有政治的敏感度，才能从政治的视野看到问题实质，才能在大是大非面前保持政治理性，才能和国家意识形态保持一致。政治信仰是专业课教师有了正确的政治立场、有了高度的政治认同、有了博大的政治情怀的基础上形成的，它是专业课教师最高的政治素养。

信仰是最高价值的信念，是一种精神形式，信仰是“把某种特殊的价值信念置于思想和行动的统摄地位上，信仰的精神力量是无限的。在引导和激励人的思想、感情、行为的作用方面，信仰的力量比任何其他意识形态都更巨大、深刻、持久”(14)李德顺:《价值论：一种主体性的研究》,中国人民大学出版社,2013年,第141页。。人在信仰的激励和引导下，在思想、感情、意识、意志等精神活动中形成一个闭合完整的行为导向，人一旦有了信仰，就会付诸以最真挚的情感来维护它，并会以最理性的智慧寻找和建立它存在的合理性依据，并千方百计地进行理论明证，证明它存在的客观真理性。信仰作为人的精神存在和精神生活的本质形式，决定了人不能没有信仰，没有了信仰就等于人没有了灵魂。没有信仰的教育更是无根无魂，雅斯贝尔斯曾说：“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而是教学的技术而已。”(15)雅斯贝尔斯,邹进译:《什么是教育》,三联书店,1991年,第44页。如果说教育是立德树人的伟大工程，那么思政课程和“课程思政”就是育人的铸魂工厂，让一个没有信仰的人开展思政，无疑等于让一个没有灵魂的人去“铸魂”，这样的教育何以能育人？师之本者为国家，师之道者为授业，教师要做到有学识，有品质，有德行，有信仰，学生才能心向往之，才能“做学生锤炼品格的引路人，学习知识的引路人，创新思维的引路人，奉献祖国的引路人。‘善之本在教，教之本在师’”(16)习近平:《习近平总书记教育重要论述讲义》,高等教育出版社,2019年,第206页。。所以，“课程思政”中的专业课教师必须有政治信仰，才能成就“课程思政”铸魂育人的伟大使命。

专业课教师的政治信仰体现在对马克思主义的信仰。信仰马克思主义，首先要知道马克思主义理论是什么。因为专业课教师大部分人并没有系统地学习过马克思主义理论知识，没有对元理论知识的认知、认同并产生情感，就不会有信仰。若没有对马克思主义的坚定信仰，专业课教师就不能够自觉地以马克思主义理论指导“课程思政”的意识形态教育。这是因为，“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道”(17)习近平:《习近平谈治国理政》，第2卷,外文出版社,2017年,第379页。。所以“课程思政”中的专业课教师要树立马克思主义政治信仰，首要的是熟读经典著作，读透原文悟出原理，深入了解马克思主义理论本质。习近平总书记指出：“读原著、学原文、悟原理，特别是要理解其中包含的马克思主义立场、观点、方法，不要浅尝辄止。”(18)习近平:《在全国党校工作会议上的讲话》,人民出版社,2016年,第16页。马克思主义的基本观点、立场、方法都深深埋藏于经典著作当中，所以读原著、学原文、悟原理把握马克思主义基本立场、观点、方法，这是“知其然”的过程。而对于“课程思政”中的专业课教师更重要的是要“知其所以然”，所以专业课教师在学习马克思主义基本原理时，要体悟到马克思主义是我们认识世界、改造世界的强大思想武器，把握马克思主义的科学价值，才能增强对马克思主义的信仰，这是信仰马克思主义的前提基础；体悟到世界社会主义至今500年，依然是遵循马克思主义科学理论的指导，这为信仰马克思主义提供了科学依据；体悟到马克思主义的实践论，是以人民理论为基础，指引着人民改造世界。“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。”(19)《马克思恩格斯选集》，第1卷，人民出版社,2012年,第136页。这是信仰马克思主义的真理性基础；体悟到马克思主义发展论，才能认识到中国化的马克思主义理论是中国共产党和中国人民事业持续发展的立根之本，这是信仰马克思主义的现实基础。信仰马克思主义，“课程思政”专业课教师就会有无限的精神力量，当马克思主义理论成为人的普遍性的观念和态度时，当马克思主义理论成为人们的信仰时就会引导人们行为。这样专业课教师才能在信仰马克思主义的基础上讲好信仰，这是专业课教师政治素养的价值表达。“铸牢‘理想信念之魂’，是坚定对马克思主义信仰，对共产主义信念以及对中国特色社会主义信心，是新时代思想政治教育‘铸魂育人’的首要任务”(20)王学俭,许斯诺:《论新时代党的教育方针与思想政治教育铸魂育人》,《思想理论教育导刊》,2021年第10期。。

专业课教师的政治信仰体现在胸怀共产主义远大理想层面上。“课程思政”中的专业课教师，要深切体会到马克思恩格斯预测的共产主义社会的实质，体会到人性自由全面解放与发展的科学性。人才培养需要教育，专业课教师胸怀理想，才能认识到专业课教育是为了培养某类人的成才教育，而思想政治教育是培养某种人的成人教育，只有将成人与成才教育合理融合，才能培养出全面发展的时代新人，才能成就人民美好生活愿景，才能成就共产主义远大理想，“坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生立德成人、立志成才，是当代教育工作者的根本任务和神圣使命，也是受教育者提升满意度与获得感的必由之路”(21)陈寿灿:《“新时代思政教育理论与实践”研究专题》,《浙江工商大学学报》,2020年第3期。。

专业课教师的政治信仰还体现在坚定中国特色社会主义信念和中华民族伟大复兴的信心上。“课程思政”中专业课教师在专业课讲授中，必须正确认知中国特色社会主义承载了中国共产党人百年探索史，创造了新时代中国特色社会主义的伟大成就。党和人民百年奋斗，书写了中华民族几千年历史上最恢宏的史诗。中国取得的伟大成就证明了中国特色社会主义道路选择的正确性，在现代化强国目标中体现了中国共产党人民至上的价值观。专业课教师必须在思想上认识到，中国选择社会主义道路的必然性和正确性，只有社会主义才能带领人民实现共同富裕的美好生活。坚定中国特色社会主义的信念，坚定实现民族复兴中国梦的信心，才能认同中国共产党领导是中国特色社会主义制度的最大优势和根本所在。“课程思政”中专业教师只有增强了中国特色社会主义信念和中华民族伟大复兴的信心，才能在讲授专业课程中传递精神动力，对学生进行正确价值观引领，进行理想信念教育，才能真正实现“课程思政”的初衷与本心。所以说政治信仰是“课程思政”中专业课教师最高的政治素养，它统摄着专业课教师“课程思政”的意识自觉，引领着专业课教师“课程思政”的行为自觉。

综上所述，在新时代“课程思政”这一大背景下，专业课教师承担着铸魂育人的使命，专业课教师不仅是以往的知识传授者，同时也是思想政治教育者。正是在这个意义上，为了高质量完成“课程思政”，确保在专业课知识教育中实现立德树人的教育任务，专业课教师必须具有政治立场、政治认同、政治情怀和政治信仰四个方面的政治素养，在“课程思政”中实现知、情、意、行的完美统一，完成“立德树人”的教育使命。