线上线下混合式教学模式下高职公共英语课程教学质量研究

顾冠男

(泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300)

多媒体技术的普及，互联网的介入，慕课、微课、翻转课堂的推广，学习平台、直播平台功能的不断优化，信息科技的日新月异为现代教育注入了新的活力，带来了变革。线上学习突破了时间和空间的限制，打破了传统的线下课堂教学模式，线上线下混合式教学模式在高职公共英语课的应用，为高职院校教学提供了崭新的教学方法，提升了教学效果。但是由于这种线上线下混合式教学模式形成时间不长，还不是很成熟，需要进一步探索和完善。

一、研究背景

各院校通过录播、直播、群课堂等多种线上教学方式、依托不同在线教学平台开展线上教学，极大推动了在线教学模式的实践，后疫情时代线上线下混合式教学逐渐成为趋势。国务院在《国家职业教育改革实施方案》中要求职业教育严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口，建立职业教育质量评价体系。随着我国高等教育改革的进一步深化，高校人才培养的数量与质量所呈现的问题日趋明显和突出。[1]高职英语课程作为高职院校面向全院开设的一门公共基础课程，覆盖面广，受众多，线上线下混合式教学模式下高职公共英语教学质量的调查研究必要而紧迫。

二、英语课程教学质量现状

持续的扩招带来高职院校生源质量总体下降，多元化的生源导致学生英语基础参差不齐，差距较大。作为公共基础课，一方面，大多数高职院校英语课程不得不采用大班授课的教学模式；另一方面，相对于专业课程而言，英语课程属于被弱化、边缘化的学科，课程建设推进缓慢。客观因素使得高职院校的公共英语课程教学现状不容乐观：教学资源相对缺乏、教学内容相对陈旧、教学方法相对传统、教学模式不够灵活、课堂互动不够活跃、评价体系相对单一，教学中不少教师仍采用课堂讲授的传统英语授课模式，学生在教学过程中的主体地位不够突出，教学效果有待提高。[2]

(一)教学实施情况

根据调查，当前高职院校公共英语课程一般开设两学期，部分高校开设三学期，总课时在120-180左右。课程内容包括基础模块和拓展模块，基础模块为职场通用英语，具体操练学生听、说、读、写以及中英初步互译的技能，通过学习，要求学生们通过高等学校英语应用能力考试(A级或B级)；拓展模块针对英语基础教好学有余力的学生以及有学历提升要求的学生，鼓励并帮助他们进一步提高英语技能，从而达到大学英语四、六级要求。在此基础上，结合高等职业教育的特点，高职公共英语强调学生的英语职场运用能力。除了日常交际用语之外，各高职院校在教学实施中都一定程度地融入了行业英语，为学生职场发展提供英语语言技能准备。高职英语教学的重点是，提高学生的英语应用能力，以适应未来职业岗位的需求。教学难点主要在于：其一，如何在学生入学英语基础薄弱的整体状况下激发学生的英语学习兴趣。其二，如何在课时有限、班级规模较大的现实条件下给学生提供更多语言实践的机会。

基于上述基本教学实施现状，随着信息化在高职院校的普及，当前高职公共英语课程基本实现了线上线下的混合式教学模式。混合式教学优势明显，线上学习成为线下课程的补充与延伸，突破了公共英语课程课时不足的限制，打破了英语学习空间的壁垒。对于学生而言，多元化的在线学习资源能够提升英语学习的兴趣，灵活的练习时间可以提高学习效率，自主学习方式可以强化学习能力。对于教师而言，线上资源有利于兼顾不能英语能力水平的学生，做到因材施教，线上交流有助于弥补大班教学中师生交流不足的缺点，自主学习的在线反馈能够更为精准地把握教学的重难点，提高教学效果。

(二)线上教学现状

以笔者所在的泰州职业技术学院为例，疫情期间全校公共英语课程实施线上教学。共录制教学视频90个，发布231个学习任务点，21个单元测试，63次课堂作业。共有3138位同学参加了公共英语课程的在线学习。根据在线课程结束之后的数据统计：在线学习及格率(≥60分)98.57%，优良率(≥80分)88.80%。

线上学习结束后，组织学生参与了线上学习问卷调查，共发放调查问卷3138份，回收有效问卷2029份，76.5%的同学认为英语课程有必要使用线上学习资源，线上学习资源在英语学习中起到辅助作用，74.4%的同学认可英语教师的线上教学组织及在线讨论，愿意加入线上的各项教学活动。

(三)线上线下混合式教学现状

疫情缓解后，笔者所在的高职校继续进行线上资源建设，将线上资源作为线下教学的有机组成部分，每一教学单元发布单元作业、在线测试，作为学生过程性评价的一部分，各位任课教师在统一的作业和测试基础上，针对各班教学实际情况，差异性地组织班级在线讨论、提供在线教学资源或在线下教学过程中使用在线平台辅助完成课堂教学活动(如在线抢答、在线随机提问等)，体现因材施教，延伸课堂内容，提高学生教学活动参与度，多元化组织教学活动。

1.从教师的角度来看

根据教师评学的反馈意见，任课教师对于英语课程利用在线学习平台参与传统的课堂教学活动均持赞同意见。

教师们认为线上学习的优势主要体现在四方面：(1)线上平台在一定程度上缓解了公共英语课程大班授课的压力，师生间互动增强。(2)线上交流变成课堂教学的延伸，教学实施中教师不仅可以参与到课中，也可以扩展到课前和课后，在线实现了教师参与教学实施的全过程。(3)线上教学使得公共英语的过程性评价落到实处，学生的成绩更客观、全面地反映学习状况，评价从静态的一张试卷转变成动态的教学活动。(4)线上学习不仅可以充分利用碎片化时间进行课程学习，还可以反复多次听课、操练，对于英语课程较为主动的同学提高了学习效率，优势尤为明显。

与此同时，教师们感受到线上教学的主要弊端体现在三方面：(1)课堂中因为在线平台的使用，部分同学拿着手机浑水摸鱼。(2)学习平台中的教学视频或是拓展视频尽管通过技术手段实现了防快进、防页面切换等功能，但是视频学习的质量并不尽如人意。(3)课后的作业完成情况有部分同学没能独立完成，借助于网络查找答案。由此可见，高职学生在线上学习时，自觉性和自律性还有待提高。

2.从学生的角度来看

根据学生评教的信息搜集，超过半数的同学认为有必要开展线上学习。他们认为，线上学习最重要的优势体现在灵活的学习时间，可以根据各自的时间规划安排英语课程学习时段、时长，既可以充分利用时间，也可以避免长时间学习的乏味。另一方面，线上学习教师提供了大量的英语课外学习资源，如影视资源、听说资源、音乐等，可以根据各自的兴趣爱好选择学习，提高了英语学习的兴趣，英语知识和技能不再是书本中固化的语法和词汇，英语学习不再枯燥乏味；同时这些资源开拓了他们的视野，在英语语言技能锻炼中他们丰富了知识储备，提升了知识结构。如BBC的科普记录片在练习英语语言的同时可以帮助提高科学素养，中国文化推广的系列纪录片有助于提升文化意识，增强中国文化自信心，教师们精心挑选的影视资源也能在休闲放松之间提高学生的思辨能力。学生还认为，在线作业形式多样，如口语打卡、在线讨论、小组表演、个人视频等，不拘泥于传统的作业形式，提高了作业的新鲜感，能够发挥各自的特长。视频作业中部分技术派同学就可以展示自己的优势，不仅获得老师的认可，也在同学中得到肯定，增加了英语学习的信心。

对于线上学习，少数同学存在抵触情绪，认为流于形式，对于自己的英语学习帮助不大。这部分同学线上学习不够活跃，影响了学习效果，形成恶性循环。

3.从期末成绩来看

基于混合式教学模式的期末测试统计，疫情后实施混合式教学模式的期末总评成绩高于传统的课堂教学模式以及疫情期间单一的线上教学模式，过程性评价得到了充分体现，少部分英语基础较弱，但愿意加入平时活动中的同学英语成绩普遍提升，对于其重新树立英语学习信心有一定的积极作用。

三、线上线下混合式教学模式的优势和问题

(一)线上线下混合式教学模式的优势

线上线下教学相辅相成，比传统的教学模式有明显的优势。

传统的线下课堂教学模式较为固化，英语课程大班化的现状减低了师生间的课堂互动的频度，弱化了学生为主体的教学过程。尤其是高职学生的英语水平参差不齐，降低了师生课堂互动效率，影响了教学质量，降低了学习效果。

单一的线上教学模式缺乏约束力，在线授课或是在线学习时学生缺乏有效的监督和管理，高职学生普遍存在学习态度不够端正、学习目标不够明确、学习过程较为马虎的现象，未能养成良好的学习习惯，部分学生缺乏自我管理和自我控制能力，在线学习敷衍了事，甚至于形同虚设。

线上线下混合式教学模式能够扬长避短，克服线下或是线上单一教学模式的不利因素，发挥各自优势。通过在线学习反复学、反复练强化知识积累和能力训练，从而达到教学目标。线上学习可以使学生充分利用碎片化时间学习，从而提高了时间利用率，提高了学习效率。线下课堂的学习加强了师生间的互动，能够及时答疑解惑，学习更具有仪式感和过程性，教师也可以根据学生们课堂的即时反馈和表示调整教学节奏，教学更具针对性和目标性。

(二)线上线下混合式教学模式存在的问题

当前线上线下混合式教学模式虽然在高职公共英语课程中基本普及，但在实践过程中仍存在一些问题。

1.缺少系统的优质教学资源

英语在线教学资源比较丰富，但具体到高职公共英语课程的教学资源相对不足，已有的资源缺乏系统性和针对性。一方面，任课教师除了共享英语纪录片、新闻、电影等资源外，各个院校应当根据本院的教学实施和专业设置等有针对性地建设较为系统化的、符合本校学情的特色化在线英语学习资源；另一方面，网络共享英语学习资源的质量良莠不齐，教师应当做好侦察兵，仔细筛选，认真研究，选用立意高、质量优的学习资源用于教学与分享。

2.师资不能很好地满足要求

混合式教学模式对于教师的信息化教学能力提出了较高要求，教师必须具备较好的信息化操作技能才能准备丰富的线上教学资源，教学实施中的师生互动也才能更为有效和流畅。此外，线上资源维护、线上班级管理、线上考核评价都需要教师不仅熟悉在线学习平台的各项功能，更能熟练合理运用各项功能，最大化发挥在线学习平台的自主学习作用。不少教师尤其是年龄偏大的教师不能很好地满足混合式教学的要求。

3. 高职学生自主学习能力偏弱

在进入高职院校学习之前，不少高职学生并未养成良好的学习习惯，学习自律性不够，学习内驱力不足，学习主动性缺乏，从而导致自主学习能力不强。线上学习由于自由度较高，缺乏有效的督促，对于学生的自主学习能力要求较高，因而在高职英语线上线下混合式教学模式的实践中，学生的自主学习能力差不可避免成为了提升教学效果的阻力。英语课程涉及较多的听说读写任务，自主学习能力的缺乏导致普遍存在高职英语学习畏苦怕难的现状，线上教学的优势无法得到体现。

四、建议

在信息化时代，线上线下混合式教学模式已经成为教育发展的必然趋势。对于高职英语课程而言，虽然当前混合式教学模式已经全面开展，但教学资源的建设有待加强，学生的自主学习能力有待提升、教师的信息化教学素养有待深化。

(一)加强教学资源建设

教学资源应当从粗犷式转向精细式，加强高职公共英语课程微课视频、在线开放课程以及活页教材建设。当前，高职英语在线资源数量上总体较少，尚未能完全满足实际教学需求；质量上有待提升，画面精美、字幕齐全、信息化展示方法得当的上乘作品总体有限；广度上覆盖不够，基础教学模块如语法、阅读、写作、词汇等方面的高职英语课程较多，拓展教学模块如职业英语、交际用语、文化素养等方面的高职英语课程缺失；深度上挖掘不够，不少在线教学资源仅仅是教材内容的简单呈现，并未进行系统化的整合。

(二)提升学生自主学习能力

线上线下混合式教学模式对于学生的学习方式提出了更高要求，要求学生加强合作式学习与探究式学习，提高自主学习能力。线上学习的效率从学生角度而言唯有通过自主学习能力体现，从被动式输入转变为主动式发现，从个人学习转变为小组合作，受长期以来的传统学习模式影响，自主学习能力养成不是一蹴而就的，需要循序渐进，师生共同努力。

(三)深化教师信息化教学素养

线上线下混合式教学模式，对教师也提出了更高要求，要求教师除了具备扎实的教学功底，还要具备较强的信息化能力。加强线上资源准备，加强线上资源管理，加强线上教学实施，这些都是线上教学的重要工作。线上资源的准备主要包括网络共享资源的搜集、自制教学资源如微课录制、教学内容PPT展示等，需要教师充分利用课余时间认真学习，参加一些专业性的培训班也是有必要的。线上资源管理在于发现并充分利用现有学习平台的各项功能，帮助学生提高在线学习效果，如作业的发布、视频的发布等方面，增加一个闯关功能就可以督促学生们遵循学习进度逐一完成学习任务点。在线教学的实施过程教师们可以相互探讨、相互学习，平时教学过程中有较好的实施方法可以在教学研讨中分享，遇到的问题可以在教学中展开讨论，如大班授课模式下如何更好地使用在线平台的签到功能提高学生的英语课程出勤率，教师们可以分析各自教学中使用到的签到方式的利弊，相互启发。

总之，混合式教学模式的探讨是信息化时代赋予我们的新命题，师生间应该共同学习、共同成长，教与学的两个主体缺一不可。