“双减”背景下小学数学小组合作学习的探究

郭胜利

（内丘县河渠学区河渠中心小学，河北 邢台 054200）

随着“双减”政策的实施，极大地减轻了学生的作业负担，让学生有了更多的自主空间。但是，“双减”的本质是减量不减质，减负的同时要提质增效，提升学生的学习能力和学习成绩，也就是把学生从繁重的作业负担中解脱出来，让学生回归课堂主阵地。那么，在“双减”背景下，小学数学课堂教学中，如何创设以学生为主体的学习氛围，激发学生学习兴趣、培养良好的学习习惯和提高学习能力，从而提升课堂学习效率呢？我校以河北省教育科学研究“十四五”规划课题“小学数学课堂教学中教师指导下的小组合作学习策略研究”为抓手进行了实践，初步取得了一些成效，下面谈谈我们的做法。

一、通过小组合作学习的“少”与“多”，激发学生的学习探究欲

教师要遵循教育教学规律和学生成长规律，创造更加适合学生健康成长的教育环境，让学生在课堂教学中养成良好的学习习惯和学习能力。因此，教师要减少不必要的讲授，而是通过有效地引导和质疑，激发学生的学习积极性，调动学生的思维，让他们主动探索和合作交流，起到“一石激起千层浪”的效果。减少了教师的“讲”，是为了增加学生独立思考和合作交流的时间，给学生充足的思考时间和思考空间。比如，在学习“梯形的面积”这节课时，教师：“同学们，我们已经认识了梯形的特征，今天这节课我们来学习它的面积计算。大家还记得我们学习三角形面积的时候，是把三角形转化成什么图形来计算它的面积吗？”生：“转化成平行四边形。”教师：“很好，那么我们能不能也通过这种思维来学习梯形的面积呢？”合适的问题抛出后，要给出学生恰当的时间去思考，而不是让学生被动等待答案的出现，也就是所谓的“静待花开”。

二、通过小组合作学习的“说”与“做”，训练学生的动手动脑能力

课堂应该是学生的课堂，学生是学习的参与者和学习的主体，所以在课堂教学中，需要教师无时无刻地关注学生的“说”与“做”。

小学数学课堂教学中，应该注重学生的“说”，说他们思考的过程和步骤、说他们思考中的疑惑和不解。学生是不是真正参与课堂教学了，通过他们的“说”就可以体现出来。问题设置后，学生积极思考，即使语言表达上有不足，但思维过程却是清晰的，学生和教师根据他的“说”，就会理解他对知识的理解和掌握情况。学生在独立思考中，出现疑惑不解是必然的，教师也要鼓励学生说出他们的疑惑，通过“疑惑”找出“疑”和“惑”的根源及改进的方向，不仅仅是使一个学生解惑了，更是抓住了症结的根源，让全班学生触类旁通。

小学数学课堂教学中，不可忽视学生的“做”，通过学生动手做，训练他们的动手操作能力，激发学生的创新思维。笔者在讲授平行四边形的时候，课前让学生剪了很多三角形，笔者的要求是可以剪相同的三角形，也可以剪不同的三角形，课上学习完平行四边形的特点后，笔者让学生拿出自己课前准备的三角形，让他们去拼平行四边形。有的学生很快拼成，而有的学生却迟迟拼不出来，这时，笔者让已经拼出的学生继续思考，两个什么样的三角形才能拼成平行四边形？在有学生给出“两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形”后，笔者又抛出问题：两个完全相同的三角形，怎样拼才能拼成平行四边？通过问题引领学生的思考，这样，既给了后进生动手操作的时间，也给了优秀生进取的空间。

三、通过小组合作学习的“教”与“评”，提升学生的合作学习能力

小学数学课堂教学中的“教”与“评”，不仅体现在师生之间的“教”与“评”，还体现在生生之间的“教”与“评”。

（一）师生之间的“教”与“评”

小组合作学习中，教师要做到及时巡视和观察，对合作学习中出现的问题和契机及时把握，进行不同方式的评价，尽可能做到小范围纠正错误、大范围表扬肯定，从而达到既纠正学生学习中错误的做法，又提升学生学习的自信心和内动力。

小组合作学习中，个别学生出现的问题偏差，可以进行小组内、小范围的点拨，及时引导他们纠正错误，重新改变思路，比如个别学生在测量或操作中不规范，就可以轻声提示，帮助他们认识到错误从而加以改正；发现学生学习中出现好的学习方法或者新颖的解题思路，要给予全班内、大范围地表扬肯定，不仅让受到表扬的学生得到充分的肯定，而且会激发更多学生去积极尝试探索。

一次数学课上，笔者给学生们布置了一道求阴影部分面积的题，学生们有的目不转睛地看着黑板上的图思考，有的把图画在了纸上分析，有的小组进行低声讨论。过了一会儿，大部分学生都解答出来了，也就是“大面积减去小面积”的方法。笔者走到一个学生旁边时他还在纸上快速地写着，可是看他上面的解题步骤分明已经得出了答案而且还是正确的，他还在写什么呢，笔者就静静地站在他的旁边看着他继续写。哦，他在用重叠法计算。笔者一直等到他再次解答完并确认他这次也是正确的后才离开，笔者走到讲台上后，请他来回答是怎么解答的。他先是说了“大面积减去小面积”的方法，然后，他说发现这道题用重叠法更简单，就迫不及待地说出了第二种解法。笔者伸出两个大拇指为他点赞，并走下讲台同他握了握手，可想而知，这名学生当时是多么的开心。从此以后，这个学生听讲更加认真了，并且再遇到求阴影部分面积这类题时，总是去尝试用不同的方法解答。老师的一次表扬就让一个学生变得这么积极上进，表扬的力量在学生心目中该有多么重要啊。

恰如其分地表扬，会开启学生心灵，让学生在快乐和积极探索中学习，让整个课堂充满活力和动力。作为教师，我们不应该吝啬表扬，抓住时机的表扬会起到“事半功倍”的成效。

（二）生生之间的“教”与“评”

生生之间的评价主要体现在小组合作学习时，这种评价起到不可或缺的作用。组长负责小组内的评价，要针对组员在合作、讨论、交流、展示、质疑等环节的表现，来给予恰当地评价，小组长的表扬更有可信度，更能增加学生的自信心。一次展示中，一个小组推荐了组内平时不爱说话的同学，这名同学红着脸站起来了，当时笔者的心里很是忐忑，担心这名学生会因为胆怯而说自己不会。小组内成员见状都轻声地说“加油！”，可能是受到组员的鼓励，这名学生终于张口并完整地说下来，他的话音刚落，小组长第一个为他鼓掌，小组成员立刻反应过来也开始鼓掌，接下来是全班同学的雷鸣般掌声。笔者也用力地鼓掌，同时还看到了这名学生羞涩的神情里表现出来的自信。小组长对于组员的奇思妙想，更要充分地肯定，然后发动组员根据发言学生的思路进行积极探索。这样，小组合作学习，就不只是组长的指挥和表演了，人人都是参与者和被评价者，大家都会争先恐后地参与到合作学习中。

总之，“双减”背景下的小学数学课堂教学中，教师要更加注重学生学习的主体地位，注重培养他们主动探究、积极思考、善于合作、敢于质疑的学习习惯，从而提升课堂学习效率、提升学生的学习能力。