如何有效提升中学生德语口语表达能力

王顺华

中学德语教学在中学外语教学中尚属于小语种，在我国经济对外开放不断深化以及国家“一带一路”倡议带动下，在我国德语人才需求持续增长的社会环境下，小语种获得了大生机，德语成为高考外语选考科目之一；来自社会需求、高考需求的双重动力，带动中学德语教学进入良性发展态势。笔者在多年的教学过程中，发现大部分中学生口头表达能力弱，无法流利自如地表达观点，因此本文结合本人多年教学经验，分析中学生中普遍存在的口语问题，就如何在实际教学中解决这些问题，有效提高学生的口语表达能力，提出一些自己的见解。

一、中学生德语口语输出障碍分析

（一）语法支架错乱

语法有如建筑里的支架结构，可以帮助学生快速构建起整个语言的认知体系，只有在掌握了这些基本的语法规则后，结合恰当的足够量的词汇，才能流畅地输出口语，准确地表达自己的意思和观点。而且，德语号称世界上最严谨、语法体系最复杂的语言之一，如名词分为阴阳中三种词性；动词根据不同的人称变位；句法属于框架结构，陈述句中谓语动词位于第二位等。以问句：“你为什么迟到”为例，有些学生会回答：weil ich habe zu spät aufgestanden。这个句子出现了两个错误，错误一：weil 连词引导的句子要倒装，动词要后置，但是此句没有把动词放到句尾；错误二，aufstehen 属于不规则动词，完成时助动词为sein，但是此处用错了常规助动词haben。正确的表达为：weil ich zu spät aufgestanden bin。德语自身语法体系的特点无疑为学生的学习和掌握增加了难度。因此，学生对德语语法的学习要更为认真，掌握得要更为标准，学生在口语交际时，除了记住相应的德语词汇，还要快速正确反映句子所要求的语法规则，语法支架错乱就一定不能够流畅、准确地表达语义，但语法支架错乱问题确实成为中学生德语口语输出的明显障碍。

（二）词汇生搬硬套

如果把语法比喻成一幢高楼大厦的支架结构，包括钢筋水泥的筑砌，那么词汇就如大厦里的一砖一瓦。一口流利的口语不仅要求句法漂亮，而且还要求用词精准，说法地道，语意通畅。在中学里学生学习的实际情况是，很多学生为了节约时间，常常借助汉德词典查找中文对应的德语表达，而忽略了在具体语境中使用需要领会单词的特指意思，这就造成了有些单词生搬硬套的使用现象。如结婚一词：学生通过词典查到 heiraten，于是就出现了“Meine Eltern haben seit zehn Jahren geheiratet.”这样的句子，将所要表达的意思僵硬起来，既不得体，令人难于理解，也很容易引发理解中的歧义。也就是说，不同的语言体系，很难有意思完全对等的词汇，所以一定要结合语境才能准确地理解其用法，否则机械套用会出现词不达意，甚至引起笑话。

（三）逻辑思维不良

当中学德语进入高阶阶段，学生已经具备了一定的口语交际能力，对学生口语的要求已不再停留于进行简单的日常交流，随之而来的教学要求是：“具备构建和运用具体场景进行话语交际的能力，能以书面和口头两种形式准确、流畅、连贯地描述和评价有关场景或过程的具体细节”，这是新课标对高中阶段学生口语能力提出的更高要求，所以高中阶段的学生须会运用复杂的句式，生动翔实地描述细节，条理清晰地表达自己的观点，超越日常简易对话达到有内涵的深层次沟通。但是在口语考试中会发现，很多中学生因逻辑思维混乱，无法有条理地阐述自己的想法，造成听者理解的障碍，无法引起对方的会意与共鸣，导致口语分数低。

二、课堂内外提升口语策略

（一）丰富课堂话语活动，加强课堂有效输出

1.创设话题情境

教师应围绕教学主题和教学目标，设计恰当的话语活动，将之融合到课堂教学当中，让学生在有限的时间和空间里，将课堂所学知识学以致用。真实情境的话语活动尤其适合入门阶段的日常话题，如看病话题，教师可以分主题设计某人生病，去医院就医看病的情境，让学生分小组进行角色扮演，体验在德国生病就医一些常规用语。这类与实际生活息息相关的话语活动，能调动学生参与课堂活动的积极性，激发起学生表演的欲望，而且学生通过现学现用，逐渐克服怕开口的胆怯心理，树立起勇于开口说德语的自信心。

2.开展话题讨论

讨论是持不同意见的人就同一问题进行探讨，互相交流信息的方式。在思维方面，话题讨论可以促使学生进行深度思考，提升学生客观分析以及解决问题的能力；在语言方面，学生可以通过查阅资料，拓展高级词汇，习得更多地道的复杂句型，进而提升高级德语表达能力。中学德语教学进入高中阶段，随着学生语言能力的提高，课文题材丰富，很多单元主题涉及热门社会话题，因此高中阶段的课程活动适合开展此类有深度的开放性对话。课堂讨论的形式分多种：全班式讨论、小组讨论、正反辩论等。教师可以依据教学内容和目标，灵活设置恰当的讨论方式。

3.坚持话题报告

口头报告指以口头陈述形式，借助课件或其他展示中介，从不同角度深度剖析话题，系统地将知识传递给听众。课堂上的话题报告一般分为个人报告和小组报告两种形式。报告的主题可依据学生语言水平由浅入深，从简单介绍性报告逐步上升至问题解决式报告。无论何种主题的报告，都要求学生主动查阅资料，了解事实，并以一定的逻辑串联信息，最终以口头形式将研究结果展现出来。解决问题性报告，则要求学生依据事实，以发散性的思维全方位思考存在的问题，并提出合理的解决方案。话题报告属于自主研究性学习方式，全方位促进了学生自主学习意识和深刻思维品质的发展。

（二）课后模仿与复述，全面提升表达力

1.模仿跟读，夯实基本功

一口标准漂亮的发音是口头交际能力的前提，如果发音不标准，就无法精准传达信息，造成理解困难，最终导致交际失败。模仿的方式可以分阶段，分重点进行。在初级阶段，在单元教学之前，教师可以布置学生提前预习词汇，模仿发音，并标出单词的轻重读音节或特殊发音；结束单元教学任务，学生已完成知识输入后，再进行精加工，如逐句跟读，让学生在语境中模仿发音及句调的抑扬顿挫，逐步练成地道的德语口音。

2.文章复述，提高综合力

复述是指在阅读或学习完语篇材料之后，用自己的语言重新组织语料信息，概述出主要内容。复述有别于机械地模仿跟读，要求在理解内容的基础上，调用复述者本身的语言认知储备，用意思相近的词汇或句型口头改编原文，属于高难度的口语训练方式。在开始复述课文时，学生必会觉得无从下手，没有任何头绪，教师可以借助思维导图，设计适合主题的框架练习，引导学生对内容进行梳理，整理出意义相近的短语或句型表达，最终将文章主要内容口头概述出来。

总结

良好的德语口头表达能力是德语教学的终极目标之一。但是德语的提升不能一蹴而就，需要学生与教师共同努力，长久坚持，才能实现质的飞跃。课堂上，教师应努力创新课堂，设计优质的教学活动，在践行核心素养的同时注重引领学生有效输出；课外，学生加强自主学习，借助丰富的教学资源，运用正确的学习技巧操练口语，感悟德语语言思维，如此双管齐下，日积月累，学生一定能切实有效提高口语表达能力。