核心素养视域下的“六有”课堂模式建构

孙立文

引言:

围绕“立德树人”这一根本任务，在全国范围内正在进行一轮全面、彻底、深入的教育改革，积极推进新课程、新教材、新高考的实施，而课程改革将是本轮教育改革的核心内容。实际上，恢复高考40 多年来，教育改革不断进行，其中，最主要的是课标改革，经历了1978 年的“双基”目标，到2001 年的“三维”目标，再到2017 年版本的新课程标准制定的学科核心素养目标，凸显了由重知识到重能力、由重教书到重育人的实质性转变。笔者认为，任何一场伟大的教育改革的实现必须以课堂为主阵地，以教学和学习方式的变革为根本依托，我们的课堂“应该用一切可能的方法激发孩子想知道、想学习的意愿”[1]。

然而，现实的课堂教学情境中，我们目前仍面临诸多困惑：传统观念根深蒂固，新的教育理念没有内化于教师的心灵，教学行为没有根本性的改变，课堂教学仍然存在很多弊端。

一、课堂教学存在的诸多弊端

第一，尚未实现以学生为中心。以教师为中心、关注教大于关注学的教学观念仍牵绊课堂，填鸭式、讲授式、一言堂的教学行为仍然存在。

第二，尚未实现以学为中心。在课堂教学中，以知识传授为本位，以完成知识点的教学为目标的现象依然存在；师生、生生间的多边互动明显不足，忽视学生思维的培养，深度学习很难发生。

第三，尚未实现以学定教。一些老师学情分析不到位、教育情感投入不足，对学生的人文关怀欠缺，导致课堂教学起点模糊，因材施教的策略难以实行，学生厌学，教学低效。

第四，尚未营造最优教学氛围。有的课堂教学方法不灵活，教师语言贫乏，语调平淡，教学缺少节奏感，未能营造和谐友爱的课堂氛围。

第五，学科育人意识不强。教师的根本任务是“教书育人”，而现实中很多学科教师只关注教书，割裂了教书与育人的内在联系，对学生的理想信念、拼搏精神教育不足。

二、“六有”策略指导课堂教学

如何助力教师更新教育观念，用全新的教学理念改变传统的教学方式，思路清、易操作、可“量”化，扎实建构高效课堂？经过多年的教学实践与深耕探索，尤其是为了真正用好用对新教材，落实新课标，笔者总结出“六有”课堂教学策略，指导常规课堂教学。

（一）有“导”

首先是课程导入，着眼于上课之初。在课堂教学之初，就努力营造良好的教育文化生态，让学生自然而然地内生出学习的理想和信念，产生发展的动机和“由内而外”的动力。可灵活有效采取情境导入法、问题导入法、直接导入法等，让学生明确课堂教学目标，激发其学习兴趣。

其次是引导。教学从一个环节转入另一个环节，或由旧知识向新知识过渡时，教师要充分引导，要让学生明确学习目标和学习任务，使课堂教学具有明确的指向性和层次性，具有一定的节奏感。

另外，要有对学生的指导和激发。教学过程中要加强对学生思维的关注和指导，激发学生学习兴趣，引导学生学会学习。

（二）有“评”

评价是提升课堂教学质量的关键，课堂评价包括过程性评价和结论性评价。

过程性评价是指在教学过程中对学生学习状态、学习表现、存在问题的及时关注、恰当鼓励、指导或批评，它能有效调控课堂节奏和氛围，使学生全神贯注投入课堂。教师的评价如何组织语言，从什么角度切入，这都是一个教师课堂教学智慧的展现。

结论性评价主要是指对学生的学习结果进行评价。教师要立足于目标导向和问题导向，适当通过设计课堂练习、布置课后作业等了解学生情况，并及时给予学生反馈和交流。

总之，教学评价是激活学生内在学习动能的重要手段，教师须不断提升对评价的认识，提高评价的水平，把握科学评价的方法，搭建教、学、评一体化的课堂结构。

（三）有“结”

“结”包括“课中结”“课末结”和“课后结”。

“课中结”，即课堂中，要注重知识生成，避免死记硬背，每完成一个知识模块或例题，都要有总结，要揭示出知识的本质和问题的实质，总结客观规律，注重逻辑与过程的推演，升华学生的认知，让学生记住结论的方法和过程。

“课末结”即传统教育理论中所说的“课堂小结”。小结时，教师要梳理本节课的知识，进一步强化思想方法，使学生更清晰知识结构，形成知识网络，进而锤炼学生学科思维和素养。

“课后结”是将传统的课堂教学做了有效延伸，强调重点在课后，师生都要反思，形成“教”“学”反思，记录课堂中令人深思或者有遗憾的地方，实现教学相长。

（四）有“动”

随着课堂教学改革的不断深入，我们逐渐认识到教学的本质不仅仅是传授知识，更是通过师生之间的互动和交流，让学生动脑、动心、动手、动口，深度参与课堂教学。

首先，教师要有让学生动起来的意识，要避免一言堂、满堂灌，给学生以充足的“动”的时间和空间。其次，教师需要精研教学设计，要设计出互动、研讨、辩论等环节，要设计能激起学生的兴趣、引发学生深度思考的问题，要设计出练习和检测的环节，要设计出展示学生思维活动的环节等，确保设计的每一环节能落地、可操作、有实效，真正构建以学生为中心的课堂，让学生真正“动”起来。

（五）有“静”

教师要给学生独立思考、静心静思的时间和空间，培养学生能“静”的能力和会“静”的习惯。教师讲课时，学生要静静地听、静静地思考；学生回答问题时，其他学生和老师也要静静地听，静静地思考；同样，全体同学做练习时，也需要安静的环境，让每名学生都能不受干扰，全身心地投入练习中。总之，课堂教学中的“动”和“静”既互相对立，又互相统一，动静不是孤立的，动中有静，静中有动。教师要不断提升驾驭课堂的能力，创造出能动能静、动静结合、动静互换的有活力、有张力的课堂氛围。

（六）有“情”

课堂不仅是传授知识的主阵地，更是师生情感交流的情境场。良好课堂氛围的营造既依赖于教师的智慧，更依赖于教师对教育、教学、学生的情感体验。教师要有情怀、有热情、有激情，要用“情”对待课堂，对待学生，关注学生，感染学生。教师要通过语言、动作等细节，与学生建立默契的沟通，营造良好的课堂氛围，这既可以使师生心情舒畅、思维活跃、积极互动，也能使教学充满创造力和生成力，让整个课堂焕发出勃勃生机。在不同的环境、不同的情境下，学生会有不同的情绪表达，教师必须适时予以情感应答：当学生精神状态不佳时，教师要使他们兴奋起来；当学生过度兴奋时，教师要使他们平静下来；当学生毫无办法一筹莫展时，教师要耐心启发学生；当学生失去信心欲放弃时，教师要给予学生鼓励，激发他们克服困难的意志力。这样的课堂既有知识的传授，又有教师的情感投入，更能体现教师对学生的人文关怀。这种情感化的课堂氛围会使课堂焕发出巨大的生命活力，不仅能高质量地完成教学目标，而且会激发学生对学习的热情。

结语

新一轮课程改革向每一名教育工作者提出了更新、更高的要求，作为一名教师必须对当前教育存在的“主要关注的是教育的结果，而往往忽视了学习的过程”[2]这一现实弊端进行挑战，深入思考，积极探索。以有“导”、有“评”、有“结”、有“动”、有“静”、有“情”为基本架构的“六有”课堂教学模式，旨在构建起情感化的生本课堂，使课堂在“动静情”的氛围中焕发出更加强大的生命力，以此落实学科核心素养。