高中语文阅读教学中多文本阅读的运用

刘 淼

（淄博市淄川区般阳中学，山东 淄博 255100）

新高考内容的多样化，对学生的阅读量、阅读速度、阅读能力等各方面都有了更高的要求。新课改的实行迫使学生开始重视课外阅读、拓展自己的知识面，毕竟传统的语文阅读教学模式已经很难适应新时代语文教学的变化。因此，多文本阅读在新时代教育中是教师勇于尝试的一种新的阅读教学形式，它能促进学生整合课内外阅读、督促学生增加阅读量、提高学生的阅读能力以及培养学生的阅读素养，在高中语文阅读教学中也发挥着重要的作用。

一、分析高中语文阅读的教学现状

就目前高中语文阅读的教学来看，教师教学观念依然无法突出学生的阅读地位。在实际教学中，很多教师为了教而教，不能及时发现学生在阅读中的问题，他们为了完成教学任务，一味按照自己的教学方式传授知识，让学生进行大量重复的练习以求知识的巩固；很多学生也是为了学而学，缺少主动探索的精神，被动地接受教师传授的知识，然后通过熟练掌握各种阅读技巧来应付考试，对文本内容的深入研究却常常忽视，长此以往，这种阅读教学使学生失去了主动学习的能力、探索知识的精神，甚至丧失了对学习语文的兴趣。

二、运用多文本阅读教学的必要性

高中语文阅读教学是语文课程教学的重要部分，在提升学生语文学习能力及形成语文素养的过程中有着重要的作用。在实际高中语文阅读教学中，传统的教学模式使学生失去了阅读的兴趣，再加上很多学生家长都比较重视理科而轻视文科，很大程度上控制了学生的阅读时间，大大减少了学生的阅读量。但新高考的考试大纲将文学类文本阅读、实用类文本阅读设为必考内容，所以要想从根本上解决学生阅读量少、课外内容匮乏的问题，就要加强对学生阅读能力的考查。在这种情况之下，多文本阅读也就成了近几年教学中教师勇于尝试的阅读教学实践方式。

多文本阅读指的是在教学过程中把多篇文章在短时间内呈现出来，以群文阅读作为典型。它之所以深受大家欢迎，不仅仅是打破了传统纵向的阅读方式，也让学生在阅读中形成独立的思维模式和思维构架，有自己的阅读思路，可以真正提高阅读本领。例如，教师可以以不同的角度选取一些内容相似但体裁不同的文章进行搭配，让学生从不同视角通过对比发现文本的异同，感受传统单一文章不能彰显的多文本阅读的独特魅力。即在高中语文教学中运用多文本阅读能帮助学生提升阅读能力及激发阅读兴趣，为培养学生良好的阅读素养打好基础。

三、运用多文本阅读教学的意义

多文本阅读教学就是指导学生在有限的时间内围绕一个议题，对由多个有关联的不同文本组成的文章进行阅读讨论，最后达成一致的结论。多文本阅读在高中语文阅读教学中发挥着重要意义。

（一）改单一文本阅读为多文本阅读，培养学生良好的阅读习惯

高中生的身心尚未完全发展成熟，他们常会因为自己有一定的阅读基础，但在阅读练习中却无法理解文本的中心思想而受挫，从而失去对阅读的兴趣。语文教师常会在课堂上花费部分时间对他们进行心理辅导，以致高中语文的教学效果不如其他学科。现如今，高中语文新课程的要求与之前相比较有很大的不同，它更加注重学生良好阅读习惯的培养。高中语文新课程内容的改革，指导教师要时常组织学生进行多文本阅读，让学生能够保证长期阅读各类文本，提高他们的阅读能力、开阔他们的思维，使他们在阅读过程中丰富知识，找到阅读的乐趣，进而培养良好的阅读习惯。

（二）改单一文本阅读为多文本阅读，激发学生的阅读兴趣

高中语文阅读教学中引入多文本阅读教学，可以有效地结合课内阅读和课外阅读，帮助学生养成思考的习惯，激发他们对阅读的兴趣。教师可以组织一些阅读交流活动，把多个不同背景及相似内容的文章结合在一起，让学生围绕指定议题对文章内容进行思考、探讨，从而获得更多内容之外的观点。这种活动让学生转变他们被动接受知识的身份，将主体地位充分凸显出来。学生能在自己的探索学习中获得成就感，很大地激发了他们阅读的兴趣。

如《诗经·卫风·氓》这一课，为古代“弃妇诗”开创了先河。教师教学这首诗时，可以通过对多文本阅读教学模式的运用，对“弃妇”一类的诗集进行整合，除了《诗经·邶风·谷风》、唐代刘驾的《弃妇》、杜甫的《佳人》以外，还包括汉代乐府诗《白头吟》《上山采蘼芜》，这些“弃妇诗”虽然表达的情感相似，但它们的人物形象和表现手法却不完全相同，所以可以让学生从不同角度通过对同一题材的诗歌进行阅读和探讨，从而了解每首诗所表达情感的不同之处。学生可以从诗歌的描写手法、表达风格、人物形象等方面进行比较，充分体验不同诗歌所表达的情感，从而感受诗歌的魅力所在。

（三）改单一文本阅读为多文本阅读，增加了学生的阅读量

高中语文学习新要求的实施，让高一和高二的学生在完成课本阅读和学习以外，还要丰富课外阅读，增加阅读量。然而，现代高中生大量的阅读需求是传统的单一阅读教学模式无法满足的，这样一来多文本阅读教学引进高中语文教学课堂就发挥了很大的作用，学生借助多文本教学的特点，充分利用课堂时间，分析并探究多个不同的文本，无形中增加了阅读量。随着阅读数量的增加，学生的阅读速度也会加快，阅读能力也会随之提升。

（四）改单一文本阅读为多文本阅读，提高学生快速阅读能力

由于新课改的实施，高中生每分钟的阅读量应达到600 字，这对学生的阅读速度有了很大的考验，学生阅读能力的培养得到了重视。与传统阅读相比，阅读速度在每分钟千字以上的快速阅读对学生的要求更高，而多文本阅读的开展成为教学中较重要的部分，它弥补了传统教学的不足，对培养学生快速阅读能力也有很大的帮助。

多文本阅读教学的应用给学生提供了更多可选择的阅读方式。学生进行文章阅读时，可根据实际情况在默读、略读、浏览、跳读等阅读方式中进行选择，围绕选定的议题，从文章中把大量有效的文字信息精准地提取出来，然后进行分析、概括、归纳，对个别字、词、句、段落的理解不必过于深究，在潜移默化中，学生的各项技能得到更好的发展，不仅加快了阅读速度、提升了快速阅读的能力，对其掌握快速阅读方法也有很大的帮助，更加有利日后的阅读与发展。

（五）改单一文本阅读为多文本阅读，培养学生的阅读素养

于教师而言，以往的高中语文教学中，教师总是喜欢让学生对学习内容进行预习，然后再利用几节课的时间，对这篇内容反复进行赏析、剖析、背诵以达到学习的目标。长此以往，这种传统的单一教学模式限制了学生的思维和创新能力，使学生丧失学习语文的积极性，不利于学生自我学习能力的培养。而多文本阅读的运用则恰恰相反，它不仅帮助学生开拓思维，还能让学生有足够的独立思考的时间和空间。

于学生而言，教师常常让通过对文章内容的具体字、句、段落进行详细分析、剖析的方式来提高阅读理解能力，但这种学习方式不利于学生提升快速阅读的能力。快速阅读能力的提升多是依靠多文本阅读的运用。教师对某一课文进行教学时，可以引用表达内容相同但题材不同、背景不同的文章进行比较学习，让学生体会不同作品思想的同时，可以提高阅读量、加强思考能力、丰富知识。通过多文本阅读，学生自身的阅读素养不断提高，对以后各方面的学习及发展都有很大的帮助。

综上所述，多文本阅读作为一种新形式被引入高中语文阅读教学，不仅弥补了传统单一教学模式的缺憾，还顺应了现代教育教学的发展趋势，提升了教学效率。多文本阅读注重凸显学生的主体地位，从而扩大学生的阅读范围，丰富他们的知识面、增加他们的阅读量，有效地提高他们的阅读速度和能力，进而培养学生自主阅读的能力，激发其阅读的兴趣，对学生阅读素养的提升有很重要的意义。