主题聚焦重选择纵横交织循路径 朗读品味贯始终——以《我的叔叔于勒》教学为例谈词语品析教学

苏学博

（平乡县第一中学，河北 邢台 054500）

词语品析是语文阅读教学中的重要任务，是最能够体现语文学科属性的教学手段，更是有效落实语文核心素养最为重要的教学策略。但是，当前的词语品析教学还存在着随意化、碎片化、浅表化、机械化、考试化、片面化等各种各样的问题。教师在教学中，要么是随机随性，全凭感觉；要么是毫无设计，不加选择；要么是勾画一下，浅尝辄止；要么是规定句式，死搬硬套；要么是严格训练，考试作答；还有的教师只是依据个人喜好进行品析，或只是品味生动优美的词语等。这样让本来有滋有味、精彩丛生的词语品析教学变得索然寡味，令人生厌。

为解决以上问题，笔者进行了“主题聚焦重选择，纵横交织循路径，朗读品味贯始终”词语品析教学策略的尝试。“主题聚焦重选择”即为围绕阶段教学主题的要求，结合文本特征，有目的、有选择、有重点地进行整合式的品析。“纵横交织循路径”即为从纵向、横向两个维度进行词语的品析。纵向要深入，从词语的字形、读音、意思、手法、效果直至情趣等多角度逐步深入地探究，由表及里地开展品析。这不仅是品析词语的过程，更是引导学生进入文本情景切实感受、沉浸体验的过程。横向要拓展，是运用同类比较、近义比较、生活链接等策略，联系学生生活实际进行的横向对比品析。“朗读品味贯始终”即为在所有的环节中均重视朗读品味的教学，在读中品、在品中悟，在有感情的朗读中体会词语的内涵与情趣，感受作者的思想感情，将词语品析的过程内化于心、外显于声。

下面就以《我的叔叔于勒》一课的教学设计为例，谈一谈笔者词语品析教学策略的具体尝试。

一、主题聚焦重选择

词语品析教学策略的设计前提是要基于学情，从单元教学主题和要求出发，细致分析文本的题材、特色等，从而设计任务聚焦、切入巧妙的品析方法和路径。本课面对的是九年级学生，对于小说这种题材较感兴趣，也具备了一定的自主品析词语的技能。本课所在的九年级上册第四单元教学的人文主题是“青春年少”，“本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态”；本单元的阅读方法与策略要求是梳理小说情节、分析人物形象、理解小说主题。在本课的预习提示中，有“阅读课文，画出菲利普夫妇对于于勒的不同称呼，想一想：为什么会有这样的变化”的要求。本文对于于勒的称呼颇是下了一番功夫，前后从不同的人物口中或褒或贬、或赞或骂地出现了20 余个不同的称谓。在多重称谓的对比中，文章极力凸显了不同人物在不同时期对于勒的不同态度，从而刻画了鲜明的人物形象，深刻地揭示了文章主旨。

基于以上的综合分析，笔者在本课的词语品析部分重点选择了人物称谓词语进行品析。同时，为帮助学生对文章主题的深入解读，笔者设计了围绕文中第二自然段中“拮据”这一关键性词语进行对应词语的搜索和深入探究品析的教学版块。最后，还设计了拓展回顾版块，主要进行同类词语的对比品析。针对不同任务，笔者具体设计了三个版块的教学任务，“版块一：请同学们速读课文，勾画出不同人物在不同时期对于勒的称谓，自主品析文中称谓的变化；版块二：寻找第二自然段中的中心词，并找出该段中与之照应的词语进行深入品析；版块三：拓展链接《故乡》，进一步体会称谓变化的表达效果”。这样聚焦品析主题的教学设计，让词语品析更有针对性、目的性，也更能够保障词语品析的教学效果。

二、纵横交织循路径，朗读品味贯始终

在明确了教学主题之后，就要从纵向和横向两个维度进行词语的品析了。纵向的音、形、意、技巧、情感、效果等品析，由表及里将学生代入词语情景，保证了品析学习的深度；横向的比较品味、勾连体会，更是让词语品析有了具体可感的抓手，在对比中让词语使用的精妙效果更加凸显。而始终贯穿在纵横两个维度中的词语品析策略是朗读与品味，这样就让纵横多元的品析有机、有效、深入地融合在了一起。

基于以上思考，笔者在第一个品析版块设计了四个环节。第一个环节是“菲利普夫妇口中的于勒”，探究菲利普夫妇口中于勒称谓的变化。在此环节中，让学生在对比中体会菲利普夫妇口中于勒不同的称谓：年轻挥霍家产时是“全家人的恐怖，是坏蛋，是流氓，是无赖”；来信中说发了财时是“正直的人，有良心的人，有办法的人”；沦为卖牡蛎的水手时是“这个卖牡蛎的，这个家伙，这个贼，那个讨饭的，那人，这个流氓”。此环节让学生在理解意思、角色扮演朗读、对比品味中体味菲利普夫妇对自己的弟弟那极具讽刺性的称谓变化，深入认识到在他们眼中金钱是评判一个人的唯一标准，进而感受到他们自私、虚荣、冷酷、唯利是图、金钱至上的本质，感受到金钱关系对人性的扭曲和亲情的破坏。第二环节是“船长口中的于勒”，从船长口中“法国老流氓”的称谓，体会当时社会的世态炎凉，理解拜金主义是当时的社会风气，明白作者对整个社会的批判。第三个环节是“‘我’口中的于勒”，重点探究“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”一句。引导学生反复朗读体味，进入情景感受，颠换语序对比，读出这三个同义词在语气、语调、情感上的区别，感受约瑟夫这个未被流俗腐蚀的纯真少年的正直和善良，并进一步理解在其身上所寄寓的作者的希望和理想。以上三个环节分别在纵向的品析之后进行横向的对比，让学生更加充分地体会不同人物不同称谓背后蕴含的深意。

第二版块是围绕“拮据”这一关键词展开品析，进而多元化探究父母的形象。首先，从段落关键词“拮据”切入品析，让学生联系生活实际，或运用实例说明、或用自己的话语解释该词语的意思。接着，更多的是让学生联系该段中的“样样”“从来”“常常”等限制性词语和“节省”“减价”“底货”“半天”等关键性词语，通过删减、替换、朗读等方式进行比较体会，进一步深入理解作者的写作意图——揭示当时社会环境下小人物生活的艰难、辛酸和悲哀。

第三版块是拓展比较，进一步感受称谓变化的表达效果。引导学生联系的是刚刚学习的《故乡》中人物的称谓，进行比较品味。文中豆腐西施杨二嫂对迅哥儿的称谓是“贵人”“道台”，而闰土的称谓由小时候的“迅哥儿”变成了成年后的“老爷”，在横向比较的品味中，同样感受到腐朽、衰败的社会对人性的扭曲和情感的破坏。

在以上的教学过程中，经过教师精心的引导点拨，学生在自主品读、合作探究中反复朗读和思考，真切地进入文本情景，积极地表达自己的体验、感受，在此基础上师生共同总结、提炼，归纳方法。每一个环节大体上是纵向逐步深入地品析，整体的三个版块大致上是横向比较拓展，贯穿其间的是反复、有滋味的朗读和咀嚼。

总之，笔者词语品析教学“主题聚焦重选择，纵横交织循路径，朗读品味贯始终”的尝试，追求的是任务聚焦、目标明确、思路清晰，品味深入、重在实效。希望在教师的精心引导下，学生可以学得轻松，学有实效，富有情趣，最终提升语文素养。