课前预习在初中英语教学中的意义和策略研究

王盛兰

（厦门双十中学，福建 厦门 361003）

从我国对素质教育的需求来看，应将原有的应试教育进行适当的转变和完善，加强以学生为本教学原则的落实。具体到初中英语科目，教师在英语课堂的教学过程中，应适当地更新原有的教学模式，并不断学习新的、更高效的教学方法，针对性提高初中生学习英语的能力和水平。因此对课前预习环节的有序开展进行研究，具有十分重要的意义。

一、初中英语课堂开展课前预习环节的重要性分析

从当前阶段来看，英语是世界通用语言，属于一种较常用的工具性语言。英语的信息承载量非常巨大，但我国的母语为汉语，在掌握其他工具语言的过程中会有一定的阻碍性，所以，在掌握英语工具的过程中应充分结合有效的方式进行学习。对于初中英语而言，初中阶段是学生学习、掌握知识的基础和关键教育阶段，也是通向高中的必经之路，而英语科目对于部分学生而言具有一定的学习难度。相关教师只有通过更加科学的方法才能针对性提高学生的英语水平，以及对英语科目的学习热情。

课前预习方法，能够首先锻炼学生的自主学习能力，以及对英语科目中未知问题的探索能力。英语的学习内容有多种不同的类型，分别包括阅读、口语、翻译、写作等方面，着重培养了学生的外语交流能力。不难看出，该科目具有一定的灵活性，所以英语课堂的教学方法，切忌“填鸭式”教学，教师需加强与学生之间的交流与互动，围绕英语教材内容涉及的一系列问题展开讨论和分析。课前预习能够在很大程度上促使学生自行提出问题，而在英语课堂正式上课的过程中，学生也能够通过寻找问题的答案提高听课效率，在收获到相当的学习成果后，也能针对性增强学生对英语科目的学习兴趣和积极性，加强对问题的探索能力，并充分发挥主观能动性。

二、课前预习的具体策略

在英语课堂中，课前预习方法能够针对性增强学生的听课效率，并在提出问题后，通过教师的引导而自行解决问题。这种方式能够对学生的学习能力起到非常明显的积极作用。笔者将结合新课标教材将预习内容进行规划并明确，使学生带有学习目的地阅读教材，确保预习内容与教材相符。预习能力能够在很大程度上为后续的英语课堂内容难度加大而打下非常坚实的基础。

（一）朗读教材内容、增强记忆

朗读英语教材的具体内容并加强对该课程的记忆程度，是课前预习方法能够得到质量保障的底线，也是最能激发学生主观能动性且学习流程简单化的高效方式之一。课前预习的时间教师需提前告知，避免学生耗费过多时间在还没学过的知识上，只需学生能够提出相关问题即可。与此同时，学生可通过反复朗读新课标教材内容加强对生词以及陌生句型的熟悉度，做到对该课程能够有一个初步的了解。

由于教材是一种非常关键的资料工具，在学生朗读英语教材的过程中，应充分激发学生对教材的有效利用率。教师可提前将与本课内容关联较大的单词、句型、语法等予以初步告知，使学生在预习过程中能够产生一个较明确的学习方向，这种方式既能促使学生开展针对性的预习，也能大大加强学生的英语语感。还有，在朗读期间，学生可充分利用每课结尾设置的优秀英语作文提前背诵，为自己的写作词库增添更多的新的词汇和内容，有效促使学生的写作能力增强，无形中提高英语水平和成绩。

（二）积极展开学生小组合作

在课前预习过程中，教师可按照学生数量划分成不同的小组，并以小组的形式展开课前预习。这种方式能够有效地提高学生的互动能力，以及对问题的互相协助探究能力，并且，也能够在很大程度上增强学生的团结意识。小组合作的方式也与自学有很大不同，这也是学生面临学习问题时的一种新对策和新思路。在学生小组展开预习活动的过程中，教师可充分结合不同学生个体之间的差异与具体的学习情况，搜集翻译、句型、语法相对简单的英文佳句，或者与中文成语之间有着强烈对比的名句，可以充分激发学生对英语的积极性，并每日不间断地养成背诵、抄写等习惯。一段时间后，教师可按照小组的形式进行定期考试，小组整体默写分数最高的，可以获取相应的积分奖励。

在长时间保持这种教学方式后，背诵能力较强且积累词汇量较多的同学，会在沟通、默写方面体现更加明显的进步效果，整个过程中是潜移默化的，所以最终的成果也是非常稳定的。基于此，相关教师应充分利用预习课堂，不断增强学生与新目标英语教材的接触度，学生在了解教材中每个模块设定的意义后，能够更加明确自身的英语弱势，并加强对该部分的学习。

（三）预设课堂问题

教师可通过预设课堂问题的方式将部分具有引导性的问题向学生提出，同时，在新课中，对学生该课掌握知识的程度进行规范要求，设置一定的课前小考，促使学生能够对学过的知识进行充分回忆，并在做题的过程中逐步发现自身的问题，这样才能针对性提高英语水平。此方法对相关考题的设计有一定要求，考题内容必须结合课堂目标展开，否则会适得其反，徒增学生的学习压力，反而降低了课堂的学习效率。

由于不同学生在学习英语过程中表现出的能力不同，例如有学生在背诵方面的能力较强，记忆力持续时间较长，此前学过的单词也能够及时进行复习、背诵；还有的学生，在接收新知识点方面的能力较强，并且能够将新课知识的内容活学活用。所以，不同的学生在学习英语方面的心得、能力、效果都有着非常明显的差异。相关教师一定要综合考虑每个学生的学习特征，在预设课堂问题方面充分展现其全面性。

还有，在预设课堂问题以外，教师还应结合预习内容的重点、难点部分，设置课堂作业，并满足以下几方面的要求：首先，该作业内容需要包含翻译，中译英以及英译中两个部分。其次，需要在作业中体现对语法内容相关的表达句式进行分类、规划、总结，方便学生能够在脑内建立一个较完善知识点梳理图。最后，还需将预习期间积累的问题在教材内及时标记，避免在听课过程中忘记此问题的解决，非常容易形成学习漏洞。通常来看，英语教师需在布置预习课堂作业以及预设问题的过程中，将本课重难点和知识要点进行充分渗入，最大程度上激发学生的主观能动性，并提高学生对于未知问题的积极探索和思考的能力。这种方式能够促使教师对于学生的课堂学习情况有较全面的掌握，捕捉学生的学习动态。这种方式的有效开展既能保证学生不受个体差异的影响高效学习英语，也可以使得教师顺利展开新内容的教学。

（四）课堂内容中的重难点

通常来看，新目标教材在难度上具有循序渐进的特征，所以其新课内容会比此前课程内容的难度要大。教师需对新课内容提前制定教案，并将新课内容中的重点、难点部分进行划分，并在课前预习环节中对学生进行科学引导，促使学生明确新课的关键部分，并以此为出发点展开学习。

课前预习方法对学生和教师而言都有着一定的要求，相关研究人员可对此类要求进行集中分析，将课堂内容中的常见部分、重点部分、难点部分进行科学划分，并对重难点部分的学习时间进行科学规划，加强学生对预习流程的掌握程度，促使学生能够明显体验到学习的成就感，进而继续增强自身的自学水平，并以此养成良好的学习习惯，逐步提升英语能力。例如在学习新的语法过程中，语法学习具有一定的难度，如没有提前进行预习，学生的接受率则不高。基于此，在课前预习期间，可将与新语法有一定关联度的语法进行结构复习，以二者对比的方式为新语法的教学进行铺垫，也能够对新语法的学习效率起到一定的促进作用。

三、结论

总的来看，在初中英语课堂中，适当开展课前预习方式能够在一定程度上提高学生的自学水平，以及正式上课后的学习效率。这种方式也能够促使学生增强学习效率和对英语科目的学习兴趣，将初中英语课堂内容尽可能地深入掌握，为进入繁重的高中学习生活打下良好的英语基础，进一步提高自身对未知问题的探索水平和学习能力。