小学数学教学中小组合作运用浅探

陈彬彬

（泗洪县第一实验学校，江苏 泗洪 223900）

合作学习，在当前小学数学教学中是一种全新的教学方式。合作学习突破了传统以教师为核心的教学策略，在教学活动中更加专注于学生的主体学习地位，希望让学生在学习过程中主动思考，全面发展。学生在进行小组合作过程中，能够与小组内部其他成员进行科学地探索互动，这样学生的学习思维就不仅限于教师的传输内容和自主理解范围，而是在小组合作中产生了头脑风暴的教学效果，优化了学生的学习认知深度，提高学生学习主动性。

一、合作学习基本概述

在小学教学阶段合作学习，主要是指教师在教学活动中按照教学目标为学生设计一定的学习任务，采用学习小组的方式引导学生进行自主学习和知识的探索。在教师的引导下，学生将会在小组合作中进行积极地合作、互动，不断完成学习任务，增强对于知识的认知与理解。这样的教学模式与传统教学有极大的差异。合作教学体系下对于学生的评价将不再注重学生的个人学习成绩，而是以团队协作成果对学生进行评价，这样的评价能够让学生认识到团队的重要性，这样在学习过程中就会注重交流和互动，有效提升学生的学习能力，促进班级学生整体提高。与之同时合作教学模式还能够拓展学生的学习思维。在小学教学阶段学生的自主学习能力相对薄弱，需教师良好的引导，但是教师在教学活动中很难全面关注到每一名学生。为了改变学生的学习状态，教师利用合作学习，让学生在与他人合作互动中探究知识，改变对于知识的理解；还可以引导学生学习他人的学习方法，优化个人思维认识，真正让学生在全新的教学理念中获得全面的发展与成长。所以合作学习是提高学生学习质量，构建高质量课堂的重要影响因素。

二、在当前初中数学教学中合作学习存在的主要问题

随着教育事业的快速发展，在教学改革背景下，大部分小学数学教师已经开始认识到合作学习的重要性，所以将合作学习广泛应用于教学工作中。但是受到传统教学思维的影响，在合作教学过程中仍然存在诸多问题需要进行改革与优化。

（一）合作学习目标不够明确

在小学数学教学中，教师为了帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，则在教学活动中将理论知识完整地向学生进行传输。所以教师在设计合作学习时，主要是让学生以合作的方式探索某一知识点或者一种例题的解答方式。这样就导致学生的合作学习过程陷入了一个误区，学生只是单纯地合作答题，学生的学习目标不够明确，在合作学习探索过程中，没有将主观学习思维融入其中，学生探索的知识内容缺乏技术含量和学生创造性思维的启发性功能。虽然在教学活动中，学生看似在进行合作，但实际上学生的合作效果并不突出，导致合作学习失去原有教学功能。

（二）教师需对合作学习加以正确引导

在小学教学阶段，学生的自主学习能力都相对薄弱，想要学生通过小组合作学习提高对于知识的认知与理解，是不切实际且难度较大的。因此教师在学生小组合作过程中的作用是不可或缺的。教师不能够直接在合作教学中将所有学习任务完全放开让学生自主探讨，教师应当有机加入学生的合作探究过程中，了解学生的实际学习情况，针对学生在合作教学中的缺陷进行针对性引导和辅助。以此促使学生的合作学习走上正确的方向，帮助学生打开学习视野，拥有全新的学习理念，引导学生掌握正确的学习方法，以此提高小组合作教学功能。

（三）学生合作学习缺乏有效的分工

想要每一名学生都能够参与到合作学习中，发挥出合作学习的综合教学作用，则需要教师对学生的合作分工进行合理的规划，每一名学生都能够认识到自己的小组中的作用和责任与使命感。这样学生才能够全身心地融入小组合作中发挥个人主观思维和对于知识的见解，让学生能够在小组合作中共同探索。但目前教师并未对学生的合作过程加以规划，学习小组学习探讨过程相对混乱，学生之间只是将自己的思考内容加以表达，很容易在小组内部出现反对意见，也并未形成良好的沟通互动氛围，从而促使小组合作学习效果不佳。

（四）小学生的参与度较低

在小学数学教学的合作学习中，一些小学数学教师在小组学习与讨论的内容和界线没有控制得比较明确，很难调动小学生的参与兴趣。一些教学内容与教学问题并不适合小学生一起进行讨论，需要小学数学教师适当地进行引导之后再就一个细节进行讨论。但是，目前大部分的小学数学教师对于合作学习的教学方式还不是很了解，在方法上与讨论的内容上无法很好地吸引小学生，造成小学生的参与度比较低。并且，在小学生进行一些有关数学知识的讨论时，小学数学教师没有及时地进行纠正，导致小学生的小组讨论内容比较偏，使得整个讨论失去了最原本的意义，没有达到合作学习的效果，造成小学生对于小组讨论有着一些刻板印象，认为小组讨论只是一个过场，没有实质的意义。因此，一些小学生对于小组讨论的参与度就比较低，即使参与了也没有特别专注地进行相关数学知识的讨论。

三、小学数学教学中合作学习的应用策略

（一）科学分组，优化学生合作学习效果

在小学数学合作学习中，教师能否按照学生的实际学习进行科学分布，是合作学习能否有效开展的重要影响因素。所以说是否优化分组将会直接影响到合作学习效果，教师在进行教学分组时必须要关注以下几点问题：首先在小组合作学习过程中，教师设置的学习分组人数必须要加以控制，每一个学习小组人数在5 人左右，人数过多将会导致合作学习管理难度提高，学生之间缺乏合作探讨氛围。部分学生会认为合作学习与个人学习没有任何关系，无法有效融入合作学习活动中。其次在小组人员的设置方面，教师一定要避免采用根据学生学习成绩划分学习小组的方式，要保证每一个学习小组都是班级的一个缩影，每一个学习小组成员在小组内部都是独特的，这样才能够让小组成员之间优势互补，在合作互动中学习他人学习方法和心得，促进学生全方面发展。例如，每一个学习小组都需要拥有学习优等生和学困生，能够利用合作学习的过程，利用优等生带动学困生以增强知识的学习与探索。这样不仅降低了学生的学习难度，也降低了教师的教学压力。再次教师要将不同兴趣爱好的学生放在同一个学习小组内部，让学生可以拥有更加丰富的知识视野，提高学生的学习范围，从而弥补自身不足。

（二）科学选择合作学习内容

在小学数学教学中，学生自主学习能力极其有限，在教学活动中，教师必须要科学选择合作学习内容，才能够提高学生的学习积极性和学习趣味性。并不是所有学科知识都符合合作学习特点，能够让学生通过合作学习展开探索的。但就目前小学数学教学现状来说，大部分教师在合作学习内容的选择方面仍然存在一定的缺陷。为了解决该问题，教师必须要立足于学生的实际学情，在其基础之上增加一定的难度，让学生可以通过自己的学习与探索掌握新的知识，并且在探索过程中逐渐建立学生的学习信息，让学生能够在不断训练中掌握属于个人的学习方法，最终得到良好的学习效果。

例如，在“百分数”这一知识的教学活动中，百分数是一个相对抽象的教学内容，学生学习难度较大，但是百分数又是学生在日常生活中经常会遇到的生活性数学概念。此时为了改变学生的学习态度，教师就可以将生活化教学融入至小组合作学习活动中，为学生设置生活化问题进行自主探索，如“同学们在日常生活中见没见到过这个符号%，如果见到过，大家能不能通过小组讨论说一说这些符号的实际作用和意义，在生活中的哪些场景会遇到这个符号。”学生在小组合作中看似讨论的内容与教学内容不符，但是学生却可以通过生活化思维感知基础理论知识，增强学生的理解深度。同时利用生活化问题引导学生进行讨论，学生的学习过程也将变得更加丰富且具有趣味性，降低学习难度，让学生根据个人生活经验探索知识。

（三）注重学生合作学习分工，强化学生合作意识

部分学生在小组合作中会认为只需要他人进行知识的探索即可，自己不需要再对知识内容进行任何的阐述，所以部分学生会存在浑水摸鱼的情况。为了能够在小组合作学习中对学生进行监督管理，提高学生的合作参与度，教师就可以在教学活动中注重为学生合理分配合作学习分工，强化学生的合作学习意识，让学生能够认识到自己在团队合作中的重要性。真正让学生在教学中活动起来，构建和谐的团队合作关系，从而促使所有学生形成良好的教学效果。

例如，教师可以采用小组轮换的方式让学生进行分工合作，学生需要在小组合作之前，采用抽签的形式决定小组的记录员、发言人、材料员、总结员等职位，每一名学生在小组合作过程中都是必不可少的。强化学生的合作融入效果，有效改善学生学习积极性不高的问题。小学生还处于一个比较好奇且自制力不是很强的阶段，在这一阶段要明确小学生在小组讨论中的位置与责任，一方面可以让小学生明白自己在小组讨论中扮演的角色，另一方面也能增加小学生的参与感与责任感。这样小学生会更喜欢进行相关数学知识的讨论，以小组之间的讨论结果为主，全身心地投入到相关数学知识的讨论中。

（四）对学生的合作学习过程加以针对性评价

教师的教学评价对于学生的学习发展有着重要的影响。而在小组合作学习过程中，教师也应当对学生的合作学习过程进行评价，帮助学生分析自己在学习过程中存在的主要问题和相关缺陷，让学生能够在未来的学习中拥有学习针对性，避免让学生产生学习厌倦情绪。这样学生才会在不断地合作学习中优化个人知识，探索思维和方法，形成主观学习意识，提高学习质量。

例如，在小组合作竞争活动中，教师可以按照合作学习小组在竞争中的表现进行评价。通过对比竞争小组的优点和缺陷让学生拓展学习思维，还能够借助两个学习小组之间的合作竞争性激发学生的独特学习斗志，让学生在学习过程中不断突破个人学习障碍，有效提升学生的综合学习效率。小学数学教师的评价对于小学生来说是一种认可与鼓励，小学生在学习的过程中，会因为学习内容的枯燥而厌烦学习。这个时候，小学数学教师的评价就是小学生继续学习的动力。获得小学数学教师的夸奖就成为小学生学习数学知识的目标，并且在小学数学教师的不断鼓励与认可中，小学生也会增加更多的自信心，让小学生可以更好地在以后的学习中不断地进行努力，达到合作学习的最终目的。

（五）营造良好的学习氛围提高小学生的学习兴趣

小学生是学习的主人，小学数学教师是学习的组织者、指导者、合作者和共同的研究者，因此，小学数学教师必须勇敢地肯定小学生回答问题的行为，至于对与错，就是次要的东西。其次，要允许小学生在课堂上大声辩论，这样的辩论方式能够更好地营造数学学习的氛围。在这样一个民主、和谐、进步的氛围中，激发小学生积极探索求知的欲望，进而养成积极探索和发现问题、质疑、敢于批评的良好习惯，自觉培养创新意识，在学会学习、创新的同时，小学生也会感受到合作学习的乐趣。小组合作学习是创新小学数学学习的主要方式，但这不是让小学生自由、松散地进行讨论，而是选择合适的时间，在小学数学教师的指导下进行相关教学内容的谈论，要在讨论的过程中获得讨论的答案。在小学生进行讨论之后，小学数学教师要抓住这个机会，引导小学生进行数学知识的学习，第一，要引导小学生对重点知识点的理解进行讨论；第二，遇到困难时会阻断小学生的思路，要引导小学生进行讨论；第三，要引导小学生讨论并得出规律的结论；第四，要引导小学生正确地进行讨论。

在进行小学数学的教学中，小学数学教师可以采用多媒体等教学辅助手段进行相关的教学，在多媒体上投放有关这节课的教学内容，并且在背景中，填充一些小学生比较喜欢的动画人物，提高小学生对于数学知识的学习兴趣，增加小学生数学知识学习的专注度，加深小学生对于数学知识的记忆点。这样不仅方便小学数学教师的教学，也能有效地丰富小学生学习到的教学内容，在小学数学课本的基础上融入一些课外的教学内容，让小学生可以更好地理解与消化相关的数学知识，并且通过与课外教学内容的对比，也能更加清晰地找到相关数学知识的不同，根据数学知识的相同处与不同处一同进行记忆，可以更加完善小学生数学知识学习的架构，提高小学生的数学成绩。

四、结束语

总而言之，合作学习对于小学数学教学来说拥有积极的促进作用。小组合作学习，在小学教学中的建设，能够突破传统固态化的教学模式，让学生可以突破教师的教学引导，采用主观学习意识和学习思维，针对教学内容加以探索和认知。这样就对小学教学过程进行了全方面的创新和改革，促使教学活动变得更加灵活，每一名学生都成为课堂的参与者，促使学生的学习过程更具意义。学生还能够在小组合作学习中逐渐掌握属于个人的学习方法，为学生未来的学习与知识的探索奠定良好基础。