初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探

王 静

（宿迁青华中学，江苏 宿迁 223800）

合作学习主要是指在教学活动中凸显集体性的教育模式。这样的教育教学可以有效改善传统教学中学生单打独斗的教学现状，学生之间相互沟通，分享学习经验，让每一名学生都参与到课堂教学中，改变了传统教学以教师为基础的“传输式”教学模式，构建了生生互动、师生互动的课堂教学结构。并且在小组合作学习中，教师还能够主动与学生进行互动，教师通过学生的学习反馈，了解学生当前对于知识的理解，以及是否存在误读情况。这样就可以有效纠正学生的学习解读，增强学生学习认知，帮助学生形成良好的思维认识。如何将小组合作学习有效落实于初中历史课堂教学中就成为广大教师需要关注的主要问题。

一、在初中历史教学中落实小组合作学习的重要性

（一）建设和谐的课堂互动氛围

历史这门学科在初中教学中相对特殊，学生除了要记忆理解历史知识点，还需要对历史事件做出正确的解读以及判断历史的基本走向。这就需要学生的主观思想情感融入教学活动中，这样学生对于知识的理解才会更加深入且透彻。由于学生有了主观思维的融入，在课堂教学中将会产生良好的学习参与感，学生会对课堂内容产生学习兴趣，改变了传统教学中学生只是单纯听从教师教学安排的学习模式。学生的学习过程将不再被动，所有知识通过自主实践得来印象也将更加深刻。而在良好的课堂互动氛围中，如果有了一些不同的主观思维认识，学生也将勇于阐述自己的问题，从而与他人进行交流互动。学生能够分享不同的学习经验和不同的看法，从而有利于培养学生的创新意识和创新性思维，在交流讨论过程中，学生之间的差异成为学生学习的宝贵资源。这样的教学策略有利于开拓学生想象力和创造力。

（二）有利于培养学生的学习兴趣

在传统教学中，学生往往不会对教师的教学内容产生浓厚的学习兴趣，其主要因素是教师的教学模式主要以“传输式”教学为主，学生只能够被动地听从。而历史教育内容又相对枯燥乏味，学生需要在一节基础课堂中快速记忆，理解大量的重点知识点，这样将会进一步削弱学生的学习兴趣。学习兴趣是学生最好的老师，也是学生参与教学活动的动力源泉，因此教师应当注重利用小组合作学习模式培养学生学习兴趣。让学生展开小组讨论和直接互动，或者以游戏的形式开展教学。利用学生之间的沟通互动增强学习效果，并且还能够利用组间竞争的方式激活学生争强好胜的心理状态，促使课堂教学变得更加丰富有趣。学生也将乐于参与教学活动，对教师的教学更加喜爱，为学生未来的历史学习奠定良好基础。

（三）有利于提升学生的学习效率

在初中历史教学中，最大的教学难题是学生不愿意参与教学活动，也不愿意记忆教师的讲解内容。如果可以在教学活动中全面落实小组合作教学模式，那么就可以促使全班学生融入教学活动中，每一名小组成员都有着自己的学习任务，这样将催促着学生展开学习与互动。并且学生处于小组互动氛围中也将积极参与讨论和参与学习，在不断地讨论与小组互动中将会逐渐习惯参与教学活动，有效激发了学习兴趣，促使全班学生在其个人基础之上获得不断地提高。

二、当前初中历史课堂中小组合作学习落实存在的主要问题

小组合作教学对于目前初中历史课堂教学来说仍然是一种较新颖的教学模式。在教学活动落实过程中，由于受到传统教学思维的影响，仍然存在诸多问题，无法有效体现出其教学的优势，主要问题包括以下几方面。

（一）课堂合作学习流于形式

大部分教师对于小组合作教学的重要性以及教学优势认知不足，认为只需要自己在教学活动中将所有知识讲解完善，即可帮助学生提高学习效率。所以教师只是要求学生简单地进行小组讨论，就不再询问学生的学习意见，这样的教学模式将致使小组合作课堂仍然以传统传输式教学为基础展开。并且由于学生没有在合作学习中体现出个人主观思想情感，也就无法感知到小组合作学习的独特魅力与乐趣，使小组合作教学活动流于形式。学生之间会把小组合作机会当成相互说话玩耍的机会，导致小组合作过程无组织、无纪律，课堂教学混乱，教师无法掌握课堂教学走向，浪费了大量的宝贵教学时间，没有在教学活动中产生实际教学效果。

（二）小组讨论无效化

小组合作学习是为了让学生根据教学内容展开相互讨论与交流，从而解决教学难点，这就需要学生利用个人学习意识对教学内容进行深入探究。但是在实际教学活动中，教师提出的一些合作讨论话题并不符合学生的实际思想认识，只是按照课本要求加以提问，这样的提问内容没有让学生讨论的价值，学生也不会对讨论内容产生兴趣。并且教师提出的讨论性话题又相对简单，学生只需要经过简短的讨论即可快速从课本中寻找到答案。学生基本不用经过思考，即可得出正确的答案，完全失去了学生相互讨论、合作互助的意义。

（三）在小组讨论中，个人英雄主义严重

在大部分情况下教师会根据学生的学习成绩安排学习小组，这样就导致小组合作学习成为学习优秀的学生个人展示的舞台，其他学生很难在小组讨论活动中插入话题，学生在学习活动中对遇到的问题也很难快速给予解答。学困生仍然会在小组讨论中一言不发，学困生即便提出意见也不会被重视，这样的小组讨论将会致使学生与学生之间存在两极分化状态。那么合作学习促使全体学生全面成长发展的教学目标将会失效，学生的学习发展也将微乎其微。

三、在初中历史教学中小组合作学习的应用措施

合作学习在初中历史教学中的应用是需要让学生以个人主观学习思维为基础，通过小组讨论的形式与他人进行学习分享活动，展示个人的学习与思维方法，在相互讨论相互学习的过程中，实现相互帮助、相互成长、相互促进的教学目标。如何提高小组合作学习有效性？教师需要遵循以下几点教学原则。

（一）为学生设置科学的合作学习目标

合作学习虽然更加关注学生的学习趣味性，但与之同时也必须要让学生在小组合作中完成具体的学习目标，才能够有效完成教学任务。为了促使学生能够按照正确的学习方向进行合作学习讨论，那么教师就必须要为学生的小组合作学习创设相应的学习目标，学习目标主要包括以下几方面：首先为知识目标。学生需要从不同角度不同层次对教学内容加以分析，学会在小组讨论中与他人进行合作交流，并且让学生总结分析所有学习小组成员的讨论内容，形成知识互换、相互合作的学习过程。这样学生才能够更加深入地解读理解知识，提高课堂教学效率。其次为能力目标。合作学习除了要让学生进行合作互动以外，还需要通过合作学习培养学生的合作学习意识，学生学会利用他人的学习意见和看法完成自主主观学习思维的建设。这就需要教师在合作教学中明确每一名学生的学习任务和小组职务，从而通过小组合作的形式培养学生的组织能力和社交交流能力，为学生提供多层次、多维度的历史观察角度。最后为情感态度价值目标。以史为鉴是学生在学习历史知识时需要具备的重要基础能力。学生在获得相关理论知识的同时还需要具备科学分析历史和自主感知历史的学习能力。学生可以在教学活动中融入主观思维情感，从个人角度对历史事件和历史背景加以解读。这样学生就会结合历史知识，产生正确的“三观”和道德理念，有利于德育教育在教学活动中的开展。

例如，在有关与中国成立和巩固的单元教学活动中，教师可以为学生设置如下教学目标。首先为知识目标。学生需要通过小组讨论的形式，将本单元的知识点和知识内容以思维导图的形式加以建设，每一个学生需要负责一个板块的思维导图。学生在思维导图建设的同时，已经对教学内容进行了全面的互动沟通，有利于加强学生对于知识点的理解和学习印象。其次为能力目标。教师要给予每一名学生在小组合作过程中的讨论任务和学习职责，其中需要设置小组组长，小组组长统一安排建设小组讨论活动，并且由小组组长将小组成员的讨论内容进行收集总结，最后在班级教学中进行综合讨论以及教师的总结，帮助学生加深对知识的印象深度。最后为情感态度价值观。教师可以为学生预留以下几个小组讨论问题：“中华人民共和国的成立对中国人民产生了哪些影响？抗美援朝以及土地改革对中国在国际社会中以及中国普通人民造成了哪些影响？”学生通过小组讨论，很快就会发现中华人民共和国的成立是以人民为中心，以人民为基础的国家，抗美援朝和土地改革有效打破了外国的限制，并且为广大农民提供了土地，保障了普通人民的生活安全和食品安全。

（二）利用小组合作学习，为学生创设更科学的自主学习环境

初中教学阶段学生的自主学习能力仍然相对薄弱，所以学生容易受到外界环境的影响而产生不同的学习动力。教师需要利用小组合作学习，课中为学生创设更加科学自主的学习环境。

首先，教师需要在小组合作教学开展之前明确每一名学生的学习与发展目标，并且将全班同学划分为若干个学习小组，每一个学习小组都需要针对本节课程和目标结构领取学习任务，小组长再向每一名学生分派任务。这样就保证每一名学生都可以有机地参与到学习与讨论活动中。最后教师需要对每一个学习小组的学习效果和学习经验进行检查与考核，教师再对每一名学生的学习成果进行总结和技巧的讨论。这样就可以让全班同学都有效融入具体的教学活动中分享学习经验，并且教师还能够根据学生的学习成果对学生的学习加以反馈。

其次，教师要在课堂教学前明确两类教学目标。教学目标，包括专业目标和社会目标，其中专业目标主要是指学生具体学习能力和能够接受的学习知识。这些内容要根据教师的教学文本和教学水平加以制定，但需要注意的是，总体教学目标的设计必须要符合当前教学改革基本要求，防止学习难度过高或过低而影响到学生的学习成效。而社会目标主要是指学生需要基本具备的社交技巧。教师要引导学生在课堂互动中适当采用合适的人际交流技巧和学习方法，让学生学会如何正确表达出个人的主观学习思维。

最后，教师需要为学生设计科学的合作学习小组。教师要为学生创设科学的学习小组，才能够保证每一个学习小组内部人员协力合作完成学习任务。首先需要平衡各小组之间的学习成绩、学习能力和交流能力，让学习小组内部成员的差异更大，才能够有利于不同思想、不同学习成果在小组内部进行交流互动。此外学习小组在课堂教学中进行学习与讨论，教师要精心准备相关学习活动，并且提出一定的学习预案。

教师可以展开组间小组学习比赛。以《中国特色社会主义道路》的教学为例，在完成所有知识点讲解之后，教师就可以展开主题为“中国特色社会主义道路的特色之处”的演讲比赛，学生可以结合历史知识和历史发展总结分析我国特色社会主义道路的发展进程，并且可以总结我国的国家建设与其他国家的不同之处，能够让学生认清中国特色社会主义道路的核心价值观和主要发展中心。学生通过小组比赛的方式全方面认清教学重点，还能够利用小组比赛活动激发学生争强好胜的心理，保证每一名学生全面参与，贡献个人学习思维。

（三）对每一个学习小组展开正确合理的评价

教师的教学评价对学生的学习与发展有着至关重要的影响，正确的评价能够帮助学生总结学习经验，了解自己在学习过程中出现的问题，是帮助学生纠正学习方向，促进学生全面发展的重要教学方法。但是在目前教学活动中，大部分教师只是按照教学要求对小组成员进行综合性评价，缺乏针对性评价，每一名学生并不了解自己的学习活动中出现的问题和学习方法的差异，所以就无法帮助学生进一步发展，调动个人学习积极性。因此，教师就需要针对每一个学习小组的学习成果展开正确的评价，特别需要尊重不同学习水平的学生。教师需要关注每一名学生的实际学习状态和学习心理情况，遵循于学生的基础学习能力，寻找到学生的开发点和亮点，给予学生积极肯定的评价，并且注重学生在学习过程中的态度情感。如果学生可以积极配合教师参与教学活动，即便教学效果不好，教师也应当给予鼓励和肯定。而对于学困生来说，教师不应当以班级的教学标准要求学生，而是应当结合学生目前的发展情况和状态，对学生是否有进步加以评价。最后教师需要评价每一个学习小组的学习成果和学习方法，让学生可以认识到在学习过程中有哪些方面可以不断地改进，以此完善学生的学习态度和学习认知。教师还可以让学生展开小组内部互评或者组间互评的形式。因学生之间处于同一认知水平，所以学生之间的相互评价将会更加科学、平等，能够让学生认清楚自身的不足和差异，也让学生从不同角度重新定位自己。

四、结束语

总而言之，在初中历史教学中，教师应当合理采用小组合作学习教学模式，突出学生的主观学习情感，让学生在学习过程中学习思维和学习理念都可以得到全方面地更新与改革，促使学生全方面发展，加强对于历史知识的认识与理解。