陶行知思想下大班幼儿在种植活动中的科学探究能力培养

陶圣娇

（昆山高新区阳澄湖科技园幼儿园，江苏 昆山 215300）

从目前幼儿园大班种植活动发展来看，受到传统教育思维的影响，种植活动的开展和组织仍然存在诸多问题。首先大部分种植活动依附于植树节等节日，活动总体缺乏长期性和持续性，难以为幼儿形成统一化的长期教育链条。并且在种植活动开展过程中，由于受到资金限制的影响，教育开展只能够依附于种植活动。这些种植区域虽然能够为幼儿提供一个相对自由的活动空间，但是幼儿的实际体验却缺乏与大自然的全面接触，导致幼儿种植活动并不完善，缺乏真实感。所以为了促使每一名幼儿在种植活动中可以拥有良好且真实的体验，教师就必须要对传统幼儿种植活动进行改革，利用陶行知教育思维培养幼儿科学探究能力，让幼儿在自主探究中获得经验和学习兴趣，从而为幼儿的发展奠定良好基础。

一、陶行知教育理念对幼儿教育的影响与促进作用

陶行知作为我国著名的教育学家，是教育教学改革发展的重要推动者，也很早关注国内外教育教学方法的有机融合。幼儿教育是人在成长过程中接触的最初发展教育事业，对于人才的成长将会起到重要的奠定作用，所以陶行知先生在教育思维和方法研究中更加注重幼儿的早期教育。无论是幼儿教师还是家长，都应当注重幼儿成长这一关键环节，加强对于幼儿的培养和教育引导，才能够做好幼儿教育，为祖国的未来和幼儿的健康成长奠定良好基础。

陶行知教育理念对于儿童早期教育非常重视。陶行知认为幼儿教育就是人格教育，特别是基于6 岁之前的教育，6 岁之前是儿童形成人格的重要时期，在该时间段内对幼儿进行良好的培养，能够帮助幼儿开拓智力，提高成长速度。只要在幼儿教育时期做好教育培养，就能够为幼儿未来的发展养成良好的习惯，改变幼儿的学习认知态度。

其次，陶行知在幼儿教育中推行“生活即教育”的教育理念，该教育理念要求教师在教育活动中更加突出幼儿的学习与生活内在联系。这样才能够促使幼儿在不断地学习与发展中建立生活化思维，不断培养生活经验，在生活中即可不断学习，提升个人见解和思维认识。这样幼儿的学习过程就不再是被动地听从，而是转变成为幼儿主动学习与探索，不断利用个人知识解决生活中的实践性问题，能够增强幼儿的实践应用能力和思维灵活度。

总之，陶行知教育理念对于幼儿教育起到了积极的促进作用，为幼儿教师提供了全新的教学改革思维。这样幼儿教师在教学设计和教学方法的改革中，将会体现出全新的教学态势，促进教育发展提高教学质量。

二、幼儿园种植活动对幼儿发展的影响

在《幼儿园教育指导纲要》中已经指出，在幼儿成长过程中，幼儿教师需要为幼儿创设自主探索和学习的环境和机会，以此有效促进幼儿的全面发展，在幼儿成长活动中应当组织幼儿进行小组讨论，并且自主学习，探索培养幼儿的自主合作意识和学习能力。这就需要幼儿教育环境的支持，而环境主要包括自然环境和心理环境两个方面。对于幼儿来说年龄偏小，受到外界环境的影响概率更高，所以自然环境能够为幼儿的探索提供更强的支持，并且在自然环境中也拥有较多能够为幼儿提供探索机会的素材。也就是说种植活动能够为幼儿提供接触自然的机会，在种植活动中，幼儿接触的自然是真实的、千变万化的，在种植活动中，幼儿不仅能够观察到千变万化的植物，还能够接触自然环境中的各种昆虫和生物。并且还能够逐步分辨自然环境中的土壤、石块等环境物质，并结合教师的教学引导掌握各类科学的巧妙自然现象。每一名幼儿都可以结合个人主观情感不断接触自然、认识自然、拥有自主探索自然的机会。幼儿在自然探索中将会享有更加真实的体验获得生活经验，从而逐步萌发对于生活探索的兴趣，并且逐步获得科学探究的能力。幼儿能够在自主探索中获得快乐，从而促进幼儿逐步发展。

三、幼儿大班种植活动开展存在的主要问题

就目前幼儿园种植活动开展来看，虽然大部分幼儿园都在教育改革体系下逐步重视幼儿园大班种植活动，但是在各类种植活动开展过程中，并未突出幼儿的主观情感和主动学习能力。所以在种植中缺乏对幼儿种植活动的合理规划，导致活动开展过程中存在诸多问题难以解决，主要问题包括以下几方面：

（一）在种植活动开展之前，教师缺少对幼儿主动观察的引导

在种植活动开展过程中，教师往往按照教学要求和课本指导引导幼儿模仿操作，但实际上在幼儿活动开展之前，教师需要引导幼儿进行主动观察，这样才能够培养幼儿的自主观察和探索能力。以“种子的种植”活动教学为例，一般幼儿教师会要求幼儿直接购买某类种子，或者要求家长为幼儿准备种子。随后在课堂教学中，幼儿将直接把种子种在地下，这样的教学活动虽然能够让幼儿体验到种植的乐趣，但是幼儿却缺少对种子的观察。所以幼儿难以产生对种子前期发展的具体了解，例如种植种子的品种、种子质量的比较以及不同种子之间的实际特点。这些知识点都在教师和家长的忽略下，从而导致整个种植活动过程中幼儿自主观察的环节大大减少。幼儿缺少了一定的自主探索机会，从而导致幼儿学习与发展受到限制。

（二）在种植活动中对幼儿的基本探索能力培养有所缺失

现如今大部分幼儿来自独生子女家庭，所以幼儿在日常生活中缺乏锻炼，自理能力都相对较差，这样就导致幼儿在幼儿园中的表现相对幼稚，需要教师和他人的照顾。从而致使幼儿在种植活动中通常会遇到各类麻烦和问题，无法自主解决。但是教师却在种植活动中也并未对幼儿的基本探索能力加以培养，这样会进一步导致幼儿在探索活动中出现各类问题和阻碍，久而久之幼儿将会在活动中产生强烈的不满和自卑情绪。这样导致幼儿种植活动对于幼儿的吸引力将会逐渐变小，幼儿参与活动的欲望和积极性也将会随之缩减。

（三）在种植活动完成之后，所有植物并未由幼儿进行长期照顾

幼儿园种植活动并不是一时的活动内容，而是需要幼儿教师与幼儿进行长期坚持的活动。但是在当前幼儿园大班种植活动中，单一的种植活动完成之后，幼儿就不再对植物的生长进行探索。这样的教育活动缺乏长期性原则，导致幼儿无法在植物成长过程中仔细观察植物的每一个阶段，也很难让幼儿掌握各类植物的生长习性，这样的种植活动对于幼儿的发展来说难以产生积极良好的促进作用。所以教师必须要改变传统教育思维，在教育活动中引导幼儿认识到植物的种植并不是核心内容，而是需要在长期照顾植物过程中了解植物习性，掌握植物特点，真正让幼儿全方面对植物进行操作。

（四）缺乏家校融合教育的开展

虽然幼儿园教育在幼儿成长过程中起到了重要的影响，但是幼儿成长并不仅仅局限于幼儿园教育，家庭生活仍然是幼儿成长过程中必不可少的组成元素。家庭教育如何将会直接影响到幼儿的日常生活习惯和知识的拓展层次，所以在幼儿园种植活动中还需要展开家校合作教学活动。但是在当前教育体系下，幼儿园教育与家庭教育往往是相对隔离的幼儿园教育，家庭教育没有直接的联系和相互配合的活动内容。这样就导致幼儿园教育无法在家庭中得到延续，导致幼儿在幼儿园中学习到的技能无法在日常生活中加以应用，在一定程度上也削弱了幼儿园种植活动对于幼儿的积极促进作用。

四、幼儿园大班种植活动开展设计的有效措施

（一）为幼儿创设良好的种植环境

从幼儿发展来看，幼儿对于环境的变化较敏感，所以良好的种植环境将会促使幼儿大胆主动地参与到教育活动中，那么就需要教师首先为幼儿创设良好的种植环境。陶行知先生曾经说过，必须要以大自然为生物源才能够丰富收获，所以在陶行知生活教育理念下，在幼儿园种植活动开展中，除了要在班级内增设自然角以外，还可以在幼儿园内开辟出一块专门的种植区域，能够为幼儿提供一个相对在自然环境下的种植活动，以此专供幼儿进行全方面地探索研究。种植园中可以为幼儿提供一定的自主种植特性，让幼儿能够将自己喜欢的种子带到幼儿园中进行种植，不仅限于瓜果、蔬菜，也可以是各类花朵。这样就能够快速激发幼儿对于种植活动的学习兴趣和积极性，让幼儿对自己喜欢的植物成长过程拥有强烈的敏感性和好奇心，在种植园活动中幼儿可以采取小组和个人的方式进行仔细观察和记录，让幼儿在探索过程中逐步展开自我学习。

除此以外，幼儿园中也包含大量花草树木的绿化，这些绿化植物也可以作为幼儿园开展种植活动和观察活动的一部分，让幼儿在幼儿园中自主寻找自己喜欢的植物，不断观察植物名称和生长记录。这样幼儿在自由活动中将会自主发现和记录探索，没有时间和空间的限制，延伸幼儿的探索范围，这样才能够真正激发幼儿的探索能力，激发幼儿学习潜能。

其次需要教师对幼儿精神文明加以建设，在幼儿教育活动中，教师和家长必须要转变传统教育理念，为幼儿创设一个积极探索的自主空间。教师和家长必须要成为幼儿自主探索的支持者，并且帮助幼儿解答在自主探索中出现的各类问题。虽然幼儿在自主探索中经常会出现一些看似幼稚的问题，且经常出错，但是这些问题却是幼儿在自主观察和探索中总结出来的，对于幼儿的发展将会起到重要的启蒙作用。所以幼儿家长和教师必须要站在幼儿的角度对幼儿发展与探索进行合理规划，与幼儿共同解决实践问题，经常鼓励幼儿大胆探索，激发幼儿的探索兴趣，让幼儿在探索过程中能够获取新的知识和经验。

（二）种植活动培养幼儿自主探索能力

在种植活动中，教师应为幼儿创设一定的自主探索空间，让幼儿在自主探索中不断学习加强思维认识，在亲自活动的过程中逐步掌握经验，鼓励幼儿进行亲身探索，科学研究培养幼儿的探索性思维。幼儿种植活动中培养自主探索能力的方法主要包括以下几方面：

首先，培养幼儿探索兴趣。在幼儿教育中幼儿年龄偏小，对于任何事物都具有强烈的好奇心，但是幼儿的长期学习兴趣将会决定幼儿的学习质量，所以兴趣可以说是幼儿的学习动力，只有拥有了兴趣，才能够让幼儿积极主动地参与到种植活动中来。如何引发幼儿兴趣就成为所有幼儿教师在种植活动中需要关注的问题。笔者结合幼儿园大班的年龄特征，可以从播种为起点激发幼儿对于种植的兴趣，和幼儿一起在种植园内进行观察，让幼儿自主讨论自己想要种植什么，给予幼儿充分的自主探究和想象空间，并且让幼儿自我总结交流。这样幼儿在搜集了各类资料之后，将会逐步决定种植内容以及如何种植，幼儿在进行种植中将会借鉴他人的种植方法和经验，最终实践于个人种植活动中。在种植中的诸多种植物奥秘，需要由幼儿在种植过程中逐步完善和自主探究，种植完成后幼儿又会对种下后的植物生长过程产生浓厚的观察和学习欲望，这样就可以为幼儿未来的发展奠定基础，建立良好的兴趣。

其次，推动幼儿自主观察探索。植物的生长是一个漫长的过程，在植物生长过程中，教师要引导幼儿学会观察照顾记录植物的实际生长状态，在幼儿的长期观察中，将会让幼儿自主探索出植物生长的秘密。在幼儿探索过程当中也会出现各种问题，教师还需要激发幼儿的提问积极性，让幼儿在观察植物的同时能够产生问题并且自主探究问题。例如部分种子同时种下，但是却并没有同时发芽，此类问题是幼儿探究生物内涵和生命力的重要依据和引导内容。在一个个问题产生之后，幼儿将会产生强烈的学习欲望，教师应当保护好幼儿提问的积极性。

最后，在幼儿园种植活动中，幼儿教师应当支持幼儿自主尝试和实践操作。幼儿在自主学习过程中经常会遇到一些开拓性问题，这些问题幼儿可以进行自主研究，能够在很大程度上加强幼儿自主解决问题的能力，并且由于这些问题属于幼儿主观情感，还能够在一定程度上推动种植活动的深入展开。同时幼儿在发现问题后，也会通过各类途径收集资料解决问题，让幼儿掌握知识和自主搜索的技能，以此促使幼儿自主探索、主动学习，逐渐养成自我学习能力。

（三）在种植活动中培养幼儿使用正确的自主探究方法

种植活动丰富多彩，能够培养幼儿的学习积极性。教师应当利用幼儿这一积极性培养幼儿的自主探究方法，这样才能够让幼儿掌握更加科学的学习理念。

首先在教育活动中经常开展小实验活动引导幼儿学会基本探究方法。要求幼儿采用正确的研究方法，从观察到现象并且提出问题，随后进行逐一的猜想实验，最终验证结论。这样可以让幼儿掌握一整套科学的实验措施，以此帮助幼儿生成正确的探索经验和探索方法。其次，需要在幼儿种植活动中将大量生物常识和种植知识传授给幼儿。例如将我国传统文化中的节气作为重要的教学内容，让幼儿可以认识到不同种子的最佳种植时间，这样就能够让幼儿更加详细地认知时间对于种子萌发的重要性，增强幼儿的科学素养。最后还需要联合家庭教育，让家长可以在儿童日常生活中灌输一些有关于种植和自然环境的知识，从而拓展幼儿的知识层次，让幼儿在日常生活中也能够更多地接触种植知识。

五、结束语

总而言之，在当前幼儿园种植活动中仍然存在诸多问题，教师应当充分贯彻陶行知教育思想改革传统教育理念和教育方法，为幼儿提供良好的种植空间和自主学习环境，以此提升幼儿的科学探索精神，培养幼儿科学探究能力。