加强课堂师生互动教学，强化小学语文学习效果

解露霞

（甘肃省庆阳市环县小南沟乡九年制学校，甘肃 庆阳 745716）

师生互动是指发生在教师与学生之间的交互活动，两者之间形成双向传输关系而非单方面的输出，对师生双方均产生影响与作用。教师应用该教学模式的目的在于营造浓厚的学习氛围，通过精心设计问题引发学生的思考、分析与探讨，形成富有生机的语文教学课堂，切实提高语文教学的效果和质量。在师生互动中，二者均处在平等的地位，教师发挥组织、引导和合作的作用转变学生被动接受知识的状态，引导并鼓励学生在兴趣的驱动下自觉主动开展学习活动。师生互动模式下教师需要进一步完善课程设计，站在学生角度制定教学方案和教学环节，使学生在有限的课堂学习时间能够全身心地投入到教学活动中，实现个体成长发展，从而打造出高效率、高质量的语文教学课堂。

一、小学语文课堂中应用师生互动教学模式的积极意义

（一）有利于增进师生情感，深入了解学生的发展需求

师生互动模式能够有效转变教师角色，保障学生的主体地位，学生在教与学的过程中能够充分体会到尊重与理解，师生距离被迅速拉近，教师能够更加准确地掌握学生对知识的获取情况，找出其中的不足与缺陷进而优化教学过程，提高自身教育教学水平的同时学生沟通表达能力、合作探究能力以及思维方式也能得到极大地锻炼。教师运用幽默诙谐的语言、和谐生动的动作以及认真严谨的教学态度能够为学生营造舒适的学习氛围，降低学生对教师的畏惧感和距离感，使学生对教师产生喜爱之情，有利于教师后续教学活动的展开。

（二）有利于提高课堂教学时间的利用效率

实现师生有效互动需要教师做好充足完善的备课准备，教师具有目的性、计划性和组织性地开展教学活动，经过启发、导入、讲解和探究等一系列流程能够充分发挥学生的主观能动性，使其自觉主动地参与到教学实践中，由被动学习转向主动学习和热爱学习，从而有利于维持良好的课堂秩序，避免教师将教学时间浪费于琐事。学生在树立主动精神的前提下教师为其提供独立活动的机会，从而在自主思考、小组合作探究的过程中不断开拓思维，提出更具个性化的想法与答案，使语文教学课堂充满生机与活力，利用有效的教学时间实现良好教学效果。

（三）有利于提高学生的学习能力以及教师的教学业务水平

师生在交流、分享和共同探索的过程中能够引发学生更多地思考，促进学生对知识内容的理解和掌握，逐渐形成主动学习的意愿，并在教师的指导与帮助下形成一套适用于自身发展的学习方法，不断提升自主学习的能力。师生互动作为一种双向性的关系，学生发展的同时带动教师综合素质和业务能力的不断提升，学生发展需求的变化需要教师更加深入钻研并领悟教学内容，选择学生更易接受的教学方法做好知识的迁移和传授。学生个体之间的差异容易对学习内容产生不同的理解，教师需要做好多样化的准备，使自身充分掌握教学内容的基础上更加深入探索有效的教学方法。如此一来，在课堂教学中运用师生互动模式能够发挥双向促进的作用，教师给予学生启发和帮助的同时学生能够促进教师优化自身知识体系，不断精进自己的教学业务水平，以期获得更高水平的教学能力。

二、小学语文教学课堂师生互动中存在的问题

首先，师生互动缺失情感和深度。在日常教学活动中存在一部分教师由于学生没有回答问题或出现扰乱课堂纪律等现象，常常会做出体罚或言语侮辱等行为，在批评教育学生时面无表情、语气生硬，使学生对教师产生抵触和畏惧的心理，进而转化为对学习的放弃。师生互动时缺失情感温度使学生感受不到尊重与平等，因而无法站在同一平台上与教师展开交流与沟通，甚至与教师产生更大的隔阂与距离，十分不利于语文教学的展开以及学生实现全面综合的发展。并且就目前课堂教学互动情况看来，大部分教师只是将问题抛给学生，随之学生产生机械性地回答，在一问一答中看似发生了互动，实则二者未建立起双向传输的联系，属于无效互动。教师在抛出问题后并未给予学生一定的指导和启发，使得学生没有明确的思考方向，缺少激烈地讨论以及深入地探索，针对问题作出的回答往往是雷同或重复的答案，难以发挥出师生互动的真正意义。

其次，互动认知存在偏差且形式单一。教师受到传统教学模式的深刻影响，难以转变自身教育理念，始终占据课堂主导的地位，对于发挥学生的主观能动性意识十分淡薄，在缺乏互动的环境中小学生极易产生无聊、枯燥的心理状态，在学习时也感到十分疲劳与被动。这些情况都是由于教师教育观念存在偏差，未在教学中及时转变角色而导致的，学生缺失表达和参与的机会，使其疑惑和问题无法得到解答，严重影响学生学习成绩的提高以及新时代下教学目标的实现。教师教育理念的错误使其无法运用多样化的互动形式满足学生的发展需求，在大量教学任务的压迫下，教师在有限的课堂教学时间内仅仅采用提问的方式实现师生互动，从而调动学生的参与度和积极性，但长此以往学生会对单一化的互动形式失去兴趣，难以发挥出师生互动的实际效果。

此外，未形成明确的师生互动评价标准。受到应试教育体制的影响，教师往往以学生的考试成绩作为评价教学效果的标准，导致部分教师在实施师生互动时流于形式，只做表面工作，从而偏离了新课程改革下提出的育人目标。缺乏互动评价标准是使互动效果得不到切实提高的重要阻碍，一味按照学生成绩评价师生互动的实际意义十分片面，抑制学生的个性化发展，考查学生是否实现发展进步应通过全方位、综合性的分析，而不应该以成绩评价学生的优劣性。片面错误的互动评价标准不利于教师与学生构建良好的人际关系，实现双向提高的互动目标，更加难以发挥出师生互动的实际价值。

三、小学语文课堂应用师生互动教学模式的有效措施

（一）构建良好的师生关系

对于小学生而言，处理人际关系的方法还不成熟，需要教师做好引导，形成融洽的师生关系以提高学生的学习积极性，深化学生对学习的重视程度。为此，教师必须要加强与学生之间的情感交流，与其产生情感上的共鸣，给予学生一定的指导与帮助。与此同时，教师还需要积极转变角色定位，认识到教师职业的服务对象为学生，且教育的目的在于促进学生的发展进步，从而在教学活动中充分落实学生的主体地位，并将自身定位放在组织教学活动、引导学生发展以及提供合作机会、创造学习环境等方面，运用恰当的教师语言和行为增强学生的信赖和喜爱，进而将其转化为学生自觉学习的驱动力，推动师生有效互动关系的建立。此外，教师加强与学生情感交流的同时也需要做好师生之间思维的对接，站在学生的角度看待学习过程中的困难，有效给予学生一定的帮助，因此教师需与学生做好信息交流，听取学生的反馈意见，了解学生真实的学习效果，并根据实际情况做出有针对性的教学方案，选择学生更易接受的教学方法和互动形式，使其在获得文化知识的同时个人能力得到一定程度的提高，充分实现师生互动的价值。

（二）指导学生开展有效的课前预习工作

课前预习对于课上实现良性师生互动十分重要，学生通过预习活动能够对即将要学习的内容产生大致的了解，从而在师生互动环节能够对教师抛出的问题及时做出反应，并在初步了解所学内容的基础上明晰学习难点和重点，有利于提高课堂教学的效率。因此，教师首先应引导学生养成良好的课前预习习惯，通过“晓之以理、动之以情”，使学生明白课前预习对后续学习的重要性，给予学生一定的方法指导，为学生列举预习提纲使其明确课前预习的方向，同时指导学生学会运用预习成果，即将预习过程中存在的疑惑标记出来，在课上进行重点探究，以此体现出课前预习的成果。例如，教学统编教材课文《草原》时，教师可以将预习任务布置为熟读课文，理解文章内容，能够联系上下文找出文章中含义深刻的句子；认识并熟记本课的九个生字并将自己喜欢的句子摘抄下来在课上进行分享；结合课文和图片对草原情景展开想象；借助字典查阅文章中的生字词等等，让学生自主开展基础知识的学习，将课堂时间主要用于突破重难点内容，高效利用课堂教学时间。如此一来，教师指导学生开展课前预习工作能够为师生互动的有序展开打好基础，提高小学语文教学成效。

（三）采取多样化师生互动形式

实施师生互动需要教师进行有效性提问，教师应根据教学内容和目标提出具有代表性的问题，利用多媒体工具或直观性物品营造教学环境，使学生在求知欲和好奇心的趋势下参与到师生互动中积极开动脑筋，转变思维方式，提高其智力水平。在教师提出有效性问题的基础上，应采取灵活多变的互动形式保持学生的参与热情。其一，采取随机互动的形式。即在课堂教学过程中，教师采取随机点名的方式使学生针对具体问题作出回答。当某一同学回答过后，教师应选择其他同学发表不同的答案，教师综合多个学生的见解给出指导性的意见，对学生的答案进行查漏补缺，随后选取一名同学作出总结，使答案更加全面，同时锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维。其二，采取群体互动的形式。教师将全体学生分为若干个小组，当总结某一课文的主旨内容时教师可以让学生以小组为单位进行讨论，学生能够自由发表自己的意见，并在小组中选出一名成员作为代表发表本组探讨的结果，在激烈的交流和思想碰撞中，学生之间能够实现共同进步。其三，采取密语互动的形式。即教师选取一名学生回答问题并对其进行点评，其他学生可以积极举手发表不同的看法，从而营造出浓厚的语文学习氛围。例如，教学统编教材课文《白鹭》时，教师可以设置“文中作者运用哪些句子体现出白鹭的美？”运用群体互动的形式展开小组讨论，全面指出课文中涉及的内容。此外还可以设计重点句子解析的内容，如“白鹭是一首精巧的诗”，采取随机互动或密语互动的形式积极发表自己对该句的理解，经过教师的引导与启发对所学内容形成完整、系统的知识体系。总之，改变单一化的互动形式对于提高师生互动的有效性必不可少，教师通过多种形式的灵活使用，为学生带来新鲜感，从而使其保持长久的学习热情。

（四）全面落实合作探究课堂的建立

受到传统教学模式的影响，学生始终处在被动接受知识的位置，学生在消极的状态下难以对教师作出有效的回应，死板枯燥的课堂氛围使学生出现“开小差”等现象，无法保障教学效果。因此教师必须要构建合作探究式课堂，使学生在沟通、交流、展示的过程中提高个人素养和能力。教师在开展教学活动时首先应明确教学目标，并以此为线索全面展开教学内容。在学生合作探究的过程中教师应适时给予其指导和启发，强化师生互动，拓展学生的思维，使其对探究方向产生清晰地了解，此外还应引导学生进行拓展性的延伸，带领学生走出认知的局限性，获得教材以外的知识，不断丰富学生的知识体系，对其未来语文学习之路十分有益。例如，教学课文《桂花雨》时，教师首先为学生介绍本课教学目标为：认识、熟记并理解有关字词；有感情朗读课文并运用自己组织语言描述课文情境；联系上下文体会重点句子的含义，体会作者表达的思念家乡的情感。其次让学生展开谈论，重点分析课文的结构及各部分的主旨大意，针对这一教学难点教师可以给予其指导，如文章主要围绕“桂花”叙述展开，大致分为爱桂花、摇桂花和思桂花三部分，可以从文中具体划分段落，展开概述。如此一来，学生能够明确探讨方向，提高合作探究的针对性和目的性，在讨论中形成完善、正确的结果，实现良性师生互动，构建起以学生为主题的小学语文教学课堂。

（五）做出真实合理的互动评价

教师在教学过程中面对不同的学生会产生多样化的教学结果，由于学生学习基础和学习能力存在差异，师生互动的评价标准不能一概而论，而应该针对教师与每位学生的互动对产生的学习结果作出评价，并且学习成果不应以学生成绩这一片面的标准作出判断，而应该综合分析学生在师生互动中的表现以及是否实现了综合素质的提高和个人能力的进步。教师应制定完善的教学成果评价体系，做到公平客观地评价学生，通过合理的评价增强其学习动力，激励学生改善自身不足，朝着明确的学习目标而不懈努力，在师生互动模式的应用下体会语文学习的乐趣和益处，增强自主学习能力并选择适用于自身的学习模式，使学生在教师的引导与影响下成长为全面型人才。

四、结束语

总而言之，传统教学模式已无法满足现时代学生的发展需求，广大教师应认识到师生互动对促进学生发展，提高教学效果的重要性。在教学实践中积极转变教育理念，灵活实施多种互动形式落实师生互动课堂的建设，充分调动小学生的参与度和积极性，吸引其注意力，增强学生对语文学习的自信心，提高学生的思维方式。同时，教师在师生互动中应增强反思与思考，使教学课堂更具生机与活力，切实提高小学语文的整体教学质量。