“I-SEED”教学模式主题拓展学习单有效应用策略——以2021 学年三年级下册Module5 Relatives 主题拓展学习单为例

肖宝玲

（广州市从化区街口街沙贝小学，广东 广州 510900）

“I-SEED”教学模式坚持“以学生为中心、坚持素质教育在课堂、坚持教为学服务”为指导思想，在关注学生学得知识的同时，更关注学生自主学习习惯及能力的养成。本文结合笔者所在区的小学英语教学实际及各年级小学生的学习情况，为了进一步促进小学生英语自主学习习惯及能力的养成，让小学生们能得到清晰有效的自主学习指引，提高课堂效率，本区小学英语科组织了一批骨干教师，基于“I-SEED”教学模式，针对三到六年级每一单元的三环——自主学习、互动探究及主题拓展，结合知识重难点，编写了《小学英语“爱种子”教学模式学习单》（以下简称《学习单》）。整套《学习单》的栏目目标分为：课前引导自主预习、课中引导自主学习、课后引导自主检测。为学生的课前、课中、课后学习提供学习支架，辅助教师与学生完成导与学的过程，培养学生自主学习、合作学习、协同学习、协助构建的能力。为了避免教师误把《学习单》作为教辅书，以及为了继续深化学生自主反思和协同反思能力，主题拓展学习单的正确有效设计及运用成为迫切需要解决的问题。

一、“I-Seed”教学模式主题拓展学习单有效应用

（一）研读机理，以理导学

“主题拓展”是“I-SEED”教学模式的第三环。教师根据各学科教材编制的单元主题（模块）创设任务式或项目式的主题活动，目的是拓展学生的学科知识应用能力和创新思维能力。同时，教师可以通过基于问题的自我反思能力、以主题式任务（项目）为导向拓展思维能力这两种教学策略，以主题式任务（项目）为导向拓展思维能力，如图1 所示。

图1 “I-SEED”教学模式主题拓展范式图

（二）基于新课标，培养核心素养

根据《义务教育课程标准（2022 年版）》提出英语课程教学应围绕主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展；围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。围绕主题，依托语篇，设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识；借助课堂任务单和板书，采用问答、描述和表演等活动内化所学语言和文化知识；通过小组讨论、制作展板或海报、创编故事，以及表演等活动，用英语交流和表达新的认知，体现对主题的理解。

（三）明确目标，以标导学

1.基于拓展内涵，明确拓展课堂目标。首先，主题拓展堂的目标是引导学生利用所学知识进行语言的创新应用，同时，能读懂与本模块相关的主题素材。语言从课文的语境迁移到历史文化背景，提升文化涵养；学会知识创造运用，提升创新能力和跨学科文化能力；通过想学、想用、想创，促学习、促发展、促创新。

2.基于核心素养，巧设学习单的目标，主题拓展《学习单》栏目也包括模块主题、模块目标、模块内容。模块主题即明确本模块的主题；模块目标则要求明确本模块的知识、技能目标及语用目标；模块内容要求明确本模块的学习内容。主题拓展《学习单》的基础环节、知识目标及能力目标应该与主题拓展教学设计相符合，这样才能更好地传承自主学习和互动探究课上自主学习能力的培养。主题拓展教学设计要求学生能够达到以下目标：①系统梳理本模块的语言知识点。②能够巩固本模块的词句。③能够流利跟读1-2个拓展的故事，并用自己喜欢的方式展示。而上述目标包括语言知识、语言表现能力、拓展听读、创作能力以及文化理解能力，有关内容可以参考教参的准确表述。以Module5 Relatives 主题拓展学习单的学习目标为例，应达到以下目标：①能够系统梳理本模块的语言知识点；②能够读懂与主题相关的素材，完成相关练习；③能围绕主题拓展完成实践性任务。

（四）理清思路，巧设单元教学设计

“I-Seed”教学模式的第三环“主题拓展”是教师根据教材编制的单元主题（模块）创设任务式或项目式的主题活动，目的是拓展学生的学科知识应用能力和创新思维能力。主题拓展的《学习单》设计，首先应确定教学依据，即研读课标、分析教材、分析学情；接着规划单元教学，即确定单元目标，划分单元课时，确定课时目标；然后设计单课教学，设计课时活动，设计学习资源，最后单元教学设计。模块的整体教学设计，首先确定教材分析和教学内容分析，确定教学目标，包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力；划分课时，明确教学重难点以及教学过程，最后板书设计等，这样为《学习单》设计铺垫。

（五）立足栏目，环节内容

1.基于导学案的任务，明确主题教学流程。《学习单》的结构、栏目与意图应根据“I-SEED”教学模式的三环进行相应的设计，并结合主题拓展导学案的说明，设计主题拓展学习单对应的栏目，这样才能让《学习单》更好地为“爱种子”教学服务。根据“ISEED”教学模式，主题拓展基本流程：Task1 Let’s build,Task2 Let’s read,Task3 Let’s Create,Task5 Let’s Share 四大任务。Task 1 Let’s build 该任务用于引导学生系统梳理本课或本单元的语言知识，再次形成整体的语言认知。提供半开放性的思维导图，便于学生了解学习方法和开展学习。因此，学习单的栏目可设计为“填一填”。Task2 Let’s read 通过提供丰富的数字化学习资源，学生在问题的引导下开展听读阅读活动，将语言从课文的语境迁移和拓展到历史文化背景，用文化涵养孩子的品格养成，培养学生的多元文化理解能力和祖国意识。结合不同主题和学生的特点，提供2-3 个符合学生年龄特点和本地学生知识基础的故事性材料，因此，第二个栏目为“读一读”。Task 3 Let’s create该任务是引导学生结合本课单元和扩展学习的绘本故事，参考教师提供的范例或支架进行故事再创作，如设计制作绘本等，形成创造性的学习成果。Task 4Let’s Share 该任务是组织学生展示小组创作的作品。因此，这两个任务构成第三个栏目为“用一用”。Selfassessment 是小组展示完创作的作品后，学生根据教师提供的评价量规，利用应答器进行评价。因此，第四个栏目设计为“评一评”。具体主题拓展学习单对应导学案的任务如图2 所示：

图2 “I-SEED”教学模式主题拓展学习单对应导学案任务图

2.明确主题拓展活动，巧设学习单的栏目。确定好学习单的栏目后，需要设计主题拓展学习单的栏目功能。首先，①填一填：课前完成，通过思维导图、列表等形式，引导学生对本模块知识的回顾与归纳，构建单元的知识框架。②读一读：课前或课中完成，运用本模块知识进行课内及课外的拓展阅读。③用一用：课中完成，运用本模块所学知识，结合主题，进行拓展应用或创新。三四年级关注用语言做事情，五六年级偏向创意作品的生成。④评一评：课中或课后完成，引导学生自主反思、自主评价、自主分享。同时，发挥家校合力的作用，请家长结合孩子的表现，进行综合性评价，以及提出与孩子共同进步的想法。

（六）细化《学习单》，深化模块主题

教师了解“学习单”的栏目功能后，需要具体细化每个模块的主题拓展学习单的内容。主题拓展注重知识的创新，运用本课的语言知识与技能解决问题；围绕本模块的主题，将本模块的语言知识和技能综合运用。因此，阅读素材不一定是绘本阅读，还可以是制作手抄报、海报、明信片等。下面笔者以2021 学年三年级下册Module5 Relatives 主题拓展《学习单》为例谈谈如何细化学习单的栏目内容：通过思维导图等形式，引导学生对本模块知识的回顾与归纳，与组员沟通分享，关注语言的整体输出，如《学习单》P68 的“填一填”。

1.填一填（课前完成）

（1）请完成思维导图。（2）小组合作，运用思维导图的单词、句子与朋友谈论你的家庭成员。

Example（例子）：

A：How many people are there in your family?

B：There are five.

A：Who is the tall man?

B：He is my father.

2.读一读（课前、课中完成）

运用本模块知识进行课内拓展阅读Story Time（课前完成）相应练习：根据课文内容填空，检查学生的阅读理解。以及完成Did you know?的练习。如《学习单》P68 的“读一读”。阅读绘本故事My family（课中完成），根据绘本小组讨论完成思维导图的练习。

（1）课内拓展阅读：Story Time（课本第60 页）（课前完成）读故事，判断下列句子是否符合故事内容，如符合写“T”；否则写“F”。

①Aki has two sisters and a brother.

②Eki is Aki’s brother.

③Iki and Oki are Aki’s sisters.

（2）Did you know?（课本第61 页）完成以下的练习。Do you know the names of your relatives?（你知道亲戚的称呼吗？）看家庭组织的架构图，思考并写出你知道的亲戚称呼：

（3）课外拓展阅读（课中完成）。

小组合作阅读绘本故事My family（课中完成）。

（4）根据绘本的内容，完成下面的思维导图。

3.用一用（课中、课后完成）。

课中完成，也可以根据主题进行综合性的拓展练习，如学习单P70 的“用一用”。引导学生搭建知识框架，小组讨论各自家庭成员，制作自己的全家福卡片，培养学生协同创新能力。

（1）小组合作，根据思维导图的单词、句子谈论你的家庭。

Example（例子）:

A：How many people are there in your family?

B：There are seven.

A：You have a big family.Who are they?

B：They are my grandfather,my grandmother,my father,my mother,my sister,my brother and me.

（2）仿照上面的例子，完成自己的全家福卡片信息。

图3 主题拓展《学习单》中“用一用”

（七）制定评价标准，实现评中辨、评中学和评中拓

主题拓展重点是让学生通过主题性项目习得活动开展深层次互动、交流和研讨，进行深层次互评、自评式辨识、批判、思维拓展等提升综合应用能力，提升学科价值观和素养。因此，本环节重点放在展示性评得方法上。那么，在主题拓展学习单的设计上，需要明确提出要求（评价标准），针对本模块词汇、句型、语篇和学习态度等方面，通过多元评价角度自评、组评、师评对本模块主题的自主学、协同学进行了真正的综合性评价，实现评中辨、辨中学、评中拓。本模块的“评一评”引导学生自主反思、自主评价、自主分享。

二、结束语

“I-SEED”教学模式注重师生由传统的教与学思维的转变，用“互联网+”教育思想开展教学变革，注重培养学生自主学习、协同学习、协同反思的能力培养。而《学习单》的有效使用能帮助引导学生课前自主预习、课中自主学习、课后引导自主检测；培养协同学、协同探究、协同反思能力。那么，主题拓展是“三环”中最后一环。因此，主题拓展学习单的正确有效实施和使用是提高主题拓展效率的关键。在今后的试验中，笔者还会根据学生的学习需求不断修正及完善，以求更好地辅助孩子们学习英语，提高家校合作，提高课堂效率。