初中语文生活化教学的实践应用分析

南永峰

（甘肃省陇南市成县沙坝学区，甘肃 陇南 742500）

作为三大主科之一的语文在初中的教学中占有非常重要的地位，语文这门学科具有较强的工具性以及人文性这两大特点。初中的教师在传授知识时，需要教会学生阅读与写作，并且在德育素质与人文素质的培养也是需要重点关注的。但是由于受到应试教育的影响，学生逐渐会对语文这门学科产生错误的心理状态，缺乏对语文的学习兴趣，从而导致语文学科的综合素质发展难以为继。

一、初中语文课堂的教学现状

（一）教学目标存在误解

综合当前我国初中语文课堂生活化教学现状分析可以了解到，当前初中教师在进行教学过程中，多采用传统的语文教学模式进行教学。传统教学模式较枯燥，多采用“灌输式”教学方法，教学课堂较死板，教师只是中规中矩地对文章的阅读内容进行简单讲解。在文章内容讲解完成后，统一对知识点进行总结，要求学生对知识点进行全面掌握，然后再以课堂提问方式对学生总结的知识点进行考查。传统教学模式下，学生无法将学习与生活的实际相关联，无法激发学生对知识的渴望度，严重时还会引发学生厌学等一系列制约学生发展的学习心理，使语文课堂教学无法发挥实质作用，导致当前初中语文课堂教学质量整体低下。除此之外，初中语文教师在对学生进行教学时，经常用命令的口吻要求学生将知识点掌握，学生无法找到学习窍门，多采用死记硬背的方式完成教师的教学指令，这种应试教育影响下的学习思想导致学生局限性地认为，学习语文只是为了考试取得优秀成绩，无法体会初中语文教学课堂的实质含义。传统初中语文教学模式使学生在学习过程中，对于教师的依赖性较大，长期处于被动学习状态下的学生缺乏自主思考能力，无法对知识内容进行理解，因此制约了自身的长远发展。

（二）缺乏对教学内容的掌握

我国针对当前初中生的学习提供了全新的教学方向，要求以初中语文生活化教学作为教学引导，大力开展生活化教学引导策略。在这种新课程标准要求下，很多初中教师虽然对初中课堂教学结构做出了优化，但是还有很多教师对于语文生活化教学的理解认识度较低，无法从学生的实际发展角度出发，为学生制定出科学完善的教学策略，因此制约了学生对生活化教学模式下的学习理解能力的全面发展。很多教师对于生活化教学的教学方式存在质疑，认为通过生活化教学模式提升学生的自主学习能力的作用较低下，因此还采用传统的教学模式对学生进行知识灌输。教师的这种思想观念是错误的，首先，教师应从中学生的实际发展角度出发，遵循中学生年龄较小心智尚未成熟的发展根本，应利用多样化的教学方式帮助学生加强自我约束力以及自制能力的提升，并采取生活化教学的模式提升教学效果。除此之外，很多初中语文教师在对学生进行教学过程中，忽略了对学生的教学引导，导致学生在学习过程中无法利用正确的学习方式，制约了学生的学习能力的发展。

（三）生活化教学延伸缺乏科学性

我国新课程改革中明确强调针对教师而言，教师不仅要关注课内教学知识，还应做好课内知识的课后延伸工作，加强课内知识的延伸能够激发学生的学习思维，使学生的学习思维始终保持在较高的活跃性层面上，从而提升学生的整体学习能力，提升学生的学习创造力。但是在实际初中语文教学过程中，虽然很多语文教师意识到拓展课堂教学知识的重要性，对课堂知识做好了课下延伸工作，但是涉及的课下知识延伸内容与学生生活存在一定差异性，无法对学生的学习提供实质性的帮助，导致学生在学习过程中经常出学习内容无法在实际表现的问题。这种生活化课堂教学延伸模式，不但没有提升学生的整体学习能力，反而对学生的学习能力发展造成了一定的制约，增强了学习的负担，导致生活化教学的育人作用无法实质发挥。

（四）教师的生活化课堂教学缺乏感染力

针对当前初中语文教育而言，不同的教师针对语文教育拥有着不同的风格，不同语文教师的教学感受也各不相同。优秀的教师能够从根本上提升学生的学习兴趣，并且能够快速地将学生带入生活化教学营造的氛围内，这种教学能力指的就是教师的课堂感染力。不同教师的课堂感染力也各不相同，针对多数教师而言，在进行教学过程中，缺乏带动学生学习的热情，在教学方案制定上也较粗糙，因此降低了整体初中生活化教学的感染力，从而影响学生的整体学习积极性，制约了学生的学习发展。

二、优化初中语文生活化教学的方式

（一）将生活化教学情景融入课堂学习当中

在近几年的教育发展中，情景教学一直是教师们研究的重点内容。传统的课堂学习氛围比较枯燥，一味地输入知识会降低学生的学习兴趣。将情景教学模式与初中语文教学相结合可以激发学生的想象力，并且可以使想象力得到充分的释放，将自身的生活经历与学到的知识进行有效的融合。情景教学不仅可以让学生更加直观地感受到语文知识给生活带来的帮助，并且还可以在语文课堂中建立一种轻松愉快的学习环境，并且让学生感受到语文知识的趣味与学习价值所在。创设情景教学可以将学生的学习心理与强烈的求知欲望很好地满足，让学生可以更好地理解语文的知识内容。

例如，在《木兰诗》一课中，全文生动形象地讲述了一位女孩替父从军的故事，但由于初中生理解事物的角度不同，教师可以利用一些教学工具，比如播放相关的短故事的视频资料或者有关的电影，这样可以吸引学生的注意力，让学生更加清楚地了解到整个故事的内容，感受到作者笔下人物的性格特点。再如《安塞腰鼓》这一篇文章，播放相关的视频影像资料可以使学生感受到当时人们演奏时的壮阔景象，整篇文章散发的生活魅力可以吸引更多学生的注意力。学生也可以感受到该地区的人文风情。

其次，初中有一篇较重要的赞扬母爱的文章叫《我的母亲》，在进行这篇文章教学时，教师从学生的实际角度出发为学生优化了教学情境，并且加强了对学生生活体验的引导，展开了以“我的母亲”为中心的主题作文教学活动。关于母亲这一角色，学生拥有很多写作思路，但是在实际写作过程中发现学生很难组织好自己的写作语言，无法进行深刻母爱的表达，针对这种问题教师可以适当地引导学生加强对课文《我的母亲》的诵读，在诵读过程中引导学生把握文章的写作手法，引导学生参考文章中对于生活细节、生活故事的描写方式，然后在自己文章中利用这种写作方式使自己的作文拥有清晰的脉络以及故事结构，结合生活中的小事与点滴的细节赞扬母爱的伟大，提升自我写作能力和文章表达能力。

（二）生活教学有助于阅读与写作的提高

初中阶段的学生思维比较活跃，激发学生对阅读与写作的兴趣是教师进行阅读与写作有效整合的前提。为了激发学生的学习兴趣，可以让每位同学选择一本自己感兴趣的书本带到学校与同学之间交流。并创建班级图书角，由于每个人都是独特的发光体，阅读兴趣都有所不同，建立起的书本种类也是丰富多彩的。每位同学可以在图书角选择自己感兴趣的书本观看，不仅可以学习到更多知识，也能了解其他同学感兴趣的题材，扩大了阅读的视野也丰富了阅读内容。大量的阅读会让学生积累更多素材用于写作，学生可以把读书的心得与感受写出来，把书本中发现的好词好句积累下来，对以后的写作大有帮助。

初中阶段孩子的思想很容易受到影响，阅读什么样的书籍对孩子树立正确的价值观念尤其重要，选择积极向上的书籍阅读，学生会感到乐观、向上。而如果阅读了负面的书籍，会产生消极的想法，对学生的心理健康产生应生不可磨灭的负面影响。因此，教师在选择阅读内容方面需要特别注意应选择积极向上健康的书籍作为阅读素材。写作是学生情感表述的方法之一，一般情况下，学生的作文内容大多数来源于生活。在教学过程中教师要注重写作的内容，要选择学生可以理解吸收的事物进行表述，最好来源于现实的生活。这样学生才能更好地在生活中进行观察，写出的作品也更具真情实感。教师也要重视学生的思维想象力，不仅仅是对现实生活的表述，也要赋予它丰富的想象力，使作品更加生动活泼，丰富多彩。所以写作也要明确教学内容与定位，只有这样才能使写作水平更好地提高。

在语文这门课程中阅读所占比例较大，有着比较重要的地位。并且阅读对于初中生的学习来讲是一个积累知识内容的一种方式，但是仅仅是从课堂中的时间获取到的知识是远远不够的，需要花费更大的时间积累，学生阅读能力的提升是一种需要循序渐进的过程。近几年越来越多的高科技产品遍布在人们生活的各个角落。随着信息技术的不断进步与发展，教师可以根据高科技产品使学生的阅读量得以提高，并且在整个的阅读的过程中可以与生活产生关联。新课改的实施要求在教学过程中以学生的主体性为主要教学目标，教师由原来课程中的主导者变成引导者。教师需要将自身的作用得到充分的体现，帮助学生可以更好地感受生活，并且从中获取到更多的知识内容。比如，在进行《济南的冬天》这篇课文的教学时，教师可以引导学生进行朗诵，先让学生了解本文的作者，本文的作者还有哪些其他的文章。最后教师再进行总结，这样的方式可以引发学生的思考，积极地参与到课堂的学习当中，从而调动学生的学习积极性。

在课文中会学到有关对天气的描写，教师可以将课文中的描写内容与实际的生活结合，根据文章中出现的优美诗句与实际的景象相结合，丰富学生对实物的描写手法，丰富自己的知识储备。

（三）引导学生随时记录生活

初中阶段正是学生学习知识吸收能力较高的阶段，但是由于受到了年龄方面等因素的影响，生活的阅历与经验不够充足，在进行语文创作时通常因为生活的素材不足而写不出质量很高的作文。这一现状的改变需要生活化的写作教学这一有效方法，教师可以带领学生参加一些生活化的活动，并且大力支持与鼓励学生拥有随时记录的良好习惯，让学生可以积累更多的写作素材内容，为以后的写作积累更多的资料。比如，学生在生活中发现一些好词好句可以随手记录下来，记录生活中遇到的熟悉与陌生的词汇。教师可以培养学生养成写日记的好习惯，将生活中发生的趣事以及有意义的事情记录下来，从日记中掌握生活变化的规律，使学习的内容更加丰富，为以后的写作内容打下坚实的基础。教师也可以在班级举行“热爱生活，热爱写作”为题的活动，鼓励学生从生活中的一些感兴趣的事情入手，仔细观察，比如父母回家之后的第一件事是什么？学校中什么位置最安静？班级里的同学喜欢穿什么颜色的衣服？放假中的父母的一天是如何度过的？这些都是生活中的小事情，学生可以仔细观察、认真思考，并且以文字的方式进行叙述，对写得好的文章进行宣传与表扬。例如，在进行“我的母亲”为题的写作过程中，学生不知道如何进行描写，教师可以引导学生仔细地观察自己的母亲，母亲的伟大源于生活中的一些小小事情。观察母亲的生活作息习惯，通过观察可以更好地感受到母亲对孩子的爱，对于写作的资料也丰富了起来。

写作与阅读都需要情感的色彩来提升。没有情感的阅读与写作是枯燥无味的，所以在阅读与写作过程中要将情感融汇到文章当中，这样才能让学生更加深入地了解阅读与写作的魅力。教师可以让学生在阅读后交流学生的想法，不要把自己的想法与感受强加到学生的想法里。硬性的教学会限制学生的想象力与创造力，使学生的发展空间受到了阻碍。不同的学生对文章的感受是不一样的，让学生之间互相交流，感受彼此的想法，对启发新的思路有着积极的促进作用，也会加深学会对情感的理解，让文章得以提升，赋予文章新的色彩，从而提高写作技巧与方法，使写作质量更上一层楼。

（四）积极组织学生进行生活化实践

教师一定要积极地将课堂中的氛围调整到最活跃，并对其进行生活化的教学方式，文化是从生活中的点滴小事发展出来的，所以教师在进行初中语文课程的教学过程中，需要将课本上的知识与学生的实际状况进行有效的结合，这样就可以更有效地开展的对初中的教学活动。教师为了可以更好地进行生活化教学，可以带领学生参加一些实践活动，比如在学习《大自然的语言》这门课程时，可以带领学生们到大自然中观察动植物形状以及特征，在大自然的体验中感受课文中出现的句子，让生活与课本产生关联，更有效地学习语文课程。作为教师可以多组织一些课外的实践活动，也可以进行角色扮演，演绎课本中的人物形象，使学生更加了解人物的性格特点。

三、总结

在初中的语文教学过程中教师们要采取生活化的教育方式，并且将语文课中学到的知识内容运用到生活当中。教师也要根据学生的实际情况合理科学地引入生活化教学方式，在欢快愉悦的氛围下学习，学习效果一定事半功倍。