高中历史教学中历史影视资源的应用分析

杨俊秀

（积石山县民族中学，甘肃 临夏 731700）

课程资源是学校教育教学活动顺利开展并有效进行的基础性条件之一，尽管不同的学科对课程资源的依赖程度可能有强弱之分，但都需引起相应科任教师的重视。且伴随着网络时代的到来，大量的信息充斥于网络环境之中，高中生本身亦可借助手机或电脑等接触到此类信息，教师若不善加选择和应用各种包括网络资源在内的课程资源，不仅会因教学资源或素材薄弱而直接影响课堂的教学效果，而且也终将难以胜任教书育人的职责和使命。尤其是对于高中历史学科而言，由于教材中的历史内容更多时候是以文字或图片形式静态地呈现过往的各种人或事，本身与学生当前的生活有很大的时空差距，若只是将视野停留于教材之中，就难以更有效地进行各种教学活动，为此，教师需要积极借助各种历史教学资源。本文首先就历史影视资源在高中历史教学过程中的应用价值做了分析，在此基础上，分别从发挥教师主导作用、尊重学生主体地位、坚持适度原则及丰富教学方式等方面就高中历史教学中有效应用历史影视资源进行了具体策略性分析。

一、高中历史教学中历史影视资源的应用价值

（一）生动直观化历史教学内容

良好教学效果的实现需要教师、学生及教学内容间产生相互的共鸣，即在三者的有效互动过程中以具体的教学内容为载体，教师尽其所能将所学所思呈现给学生，学生则在教师的引导之下充分发挥主观能动性，将教学的内容和教师的思维逐步转化为自身的知识，并在这种转化过程中实现相关能力或素养的培养与提升。但据笔者的教学观察发现，很多时候这种共鸣往往只停留于教师与教材内容间，甚至某些对教材内容不熟悉、备课不充分的教师连这二者间的共鸣也难以实现，又何谈实现上述三者间的共鸣？而充分恰当的教学资源在很多时候恰是连接上述三者间重要的桥梁。而高质量的影视资源因其本身具有的特点在连接三者间有着比较明显的优势。这是因为，较之于其他的课程资源，影视资源本身便具有直观形象生动的特点，通过音、视、听等效果的综合呈现，能够给学生直接明显的感官感受，让学生产生身临其境的感觉，这在很大程度上能够让冰冷、静态的教材文字或图片等资料有了更多的温度和动感，即实现历史教学内容的生动直观化，其效果会明显地强于纯粹的教师讲授。如笔者在讲述解放战争的内容时，便适当截取并播放了《大决战》《平津战役》《辽沈战役》等影视剧中的部分片段，让学生对解放战争的背景、过程及意义有了更直观深刻的认知和理解，也让学生深切地认识到解放战争的胜利与老百姓的倾力支持有着极大的关系；在讲述林则徐虎门销烟事件时，便截取了《虎门销烟》中的部分片段，加深了学生对林则徐这一历史人物的了解和尊重，也对侵略者的野蛮行径有了更多理解，从而增强了学生心中对虎门销烟这一重大事件的理解。

（二）激发历史学习兴趣，提高教学效率

不能否认，历史毕竟是发生在过往的人或事，即使高中历史教师教学经验非常丰富，能够将这些事件如数家珍，给学生非常明了清晰地讲解，但依然很难让学生从本质上真正理解和把握事情发生的来龙去脉。尤其是对于笔者所在地区的高中学生来说，由于大多数学生历史基础薄弱，课外阅读量极其有限，加之高中历史课时有限，授课内容又庞杂，在这种情况下，教师的授课和讲解速度一般都较快，以至于可能有很大一部分学生往往难以跟上教师的授课节奏，久而久之，就极容易让部分学生因学习负担过重而失去历史学习的兴趣，进而影响高中历史教学的质量和水平。而借助于适当的影视资源，则能营造相对轻松的学习氛围，适当缓解学生在讲授式教学中产生的疲惫，且影视资源这种形象生动的呈现形式也能让高中学生对历史人物或事件等给予重现，从而有效地提高高中历史教学效率。

（三）促进学生健康成长和发展

学生的健康成长发展需要积极健康信息的熏陶，富含正能量的历史影视资源就是其中之一。在信息网络时代，若任由学生接触某些杜撰虚构文学化的历史影视作品，则不仅无益于学生正确客观地了解历史人物和重大事件，看不到历史学科深厚的底蕴，甚至还有可能影响其树立正确的世界观、人生观和价值观。为此，在高中历史教学中，教师们选择的历史影视资源一定要有助于高中生的健康成长和发展。如涉及伟大历史人物的《秦始皇》《康熙王朝》《武则天》《汉武大帝》《孙中山》《邓小平》等作品、涉及重大历史事件的《南昌起义》《血战台儿庄》《建国大业》《走向共和》等对于培育学生的世界观、人生观和价值观都有重要的价值。

二、高中历史教学中历史影视资源的应用策略

（一）发挥教师主导作用，注重资源选择和讲解

在高中历史教学中应用历史影视资源，需要注重发挥好教师的主导作用。具体表现可概括为如下两个方面：

一方面是教师在课前对历史影视资源的搜集、选择取舍和整理归类。这一工作有助于教师在课堂上更准确高效地应用相关影视资源。如就搜集方面，一是可以选择直接下载高质量的历史影视素材；二是可选择录屏的方式编辑保存影视作品中的片段，当然这些片段仅可用于教学使用。再如归类方面，结合自身的教学实践，笔者一般按影视的内容将各种历史影视资源归类为以下几种：一是诸如《甲午风云》《长征》《平津战役》等在内的战争类影视资源，此类资源在让学生看到战争残酷，深层次分析思考战争的同时，也会倍加珍惜当下来之不易的和平时代；二是诸如《西安事变》《甲午风云》《虎门销烟》的重大事件类影视资源，此类资源有助于更直观清晰地了解重大事件的来龙去脉，以史为鉴明了历史发展的进程并做出正确的抉择；三是类似《大国崛起》《中国大案录》之类的记录片，其有助于学生在更广阔的视野下审视洞察古往今来；最后一类是人物类的历史影视资源，诸如《秦王李世民》《邓小平》《大汉天子》等都是其中的代表作品。当然，对于影视资源的划分不一而足，教师可根据自己的习惯灵活划分。

另一方面是教师在课堂教学中对历史影视资源的必要讲解。日常教学中，很少有时间和机会让学生完整地观看某部历史影视作品，只能选择播放其中的3 分钟左右片段，而这些片段其中往往包含着丰富的历史信息，短时间内学生难以有效地消化。此时就需要教师适当地点拨，以增加影视资源应用的有效性，如可在播放前结合授课内容以问题的形式进行目标引导、在播放过程中某些重要的关键内容处适当地暂停或留白并给予必要的强调、在观看完之后则需要进行简单总结或者对此前设计的相关问题进行分析回答。

需要强调的是，在影视资源的获取渠道上，除了教材本身附带的相关音视资源和提供的部分网络链接外，在更多时候需要高中历史教师自己通过互联网进行主动地搜索整理。而这一过程不仅考验着教师对历史教材内容和新课标要求的深刻理解与把握，而且也意味着高中历史教师需要具备一定的信息素养和能力。例如怎样高效地从纷繁众多的网络影视资源中选取对教学有关的影视资源、如何利用相关的音视频编辑软件对搜集到的影视资源进行必要的加工处理以更适合学情的需要，再如，选择怎样的时机或以怎样的方式将加工后的影视资源及时恰当地嵌入至教学内容之中等。根据笔者的观察发现，年轻教师在该方面无论是主动性还是实践操作能力上都具有比较明显的优势，但在如何更有效地将教材内容与影视资源的结合方面还有待提升。为此笔者建议历史教师可以学科组或备课组为单位，让老、中、青教师各自发挥自身的优势。如可将老教师丰富的教学经验、对课标、教学用书和教材内容的深刻理解和把握、中年教师的厚重和踏实、年轻教师先进的教学理念和擅长利用信息网络技术搜集影视等资源的能力等相互融合，相互促进，逐步提升高中历史教学中影视资源的应用效果。当然，除了本校学科间教师的经验交流外，历史教师亦可通过线上学习、日常的课后小结、论文、课题等形式进行自我反思，以便更有效地将影视等资源融合于高中历史教学之中。

（二）尊重学生主体地位，正视影视资源

笔者在此前的历史教学中明显地感受到，部分高中生往往将课堂中播放的影视资源看作是课堂的调味剂，或者将教师选择播放的影视资源等同于普通的影视作品，认为这些影视中反映的人和事都是虚构杜撰的，并没有认识到其在个人对历史知识记忆、理解过程中的重要价值，自然也就不可能真正地用心观看影视资源。为此，教师应首先明确历史学习的主体是学生，在影视资源的选择上需充分考虑当前学生的身心特点，不能纯粹的以教师的思维或视角要求学生，在授课过程中还需要教师做好引导学生的工作，如通过语言的铺垫、问题的引导等让高中生逐渐地走进影视资源，静心地观看影视资源、正视影视资源中呈现的内容，在感受、探究、反思过程中品悟历史影视作品蕴含的历史价值。如在讲述《中国共产党开辟革命新道路》这部分历史内容时，为了让学生更真切地了解那段峥嵘岁月和理解红军长征的重大意义，笔者便搜集整理并给学生展示了一段记录红军长征路途中艰苦历程的影视资料，但却发现很多学生在初看到红军长征过程中战士吃草根、啃树皮等艰苦的场景或画面时，明显地表现出不理解的神态或者是发出了疑问。对于学生的这种反应首先需要历史教师持一种宽容的态度，毕竟新时代的高中生很难想象那段岁月的艰难困苦，但这并不意味着教师不需要对学生就这段真实地历史进行解释和说明。为此，笔者便在影视资源的基础上补充了相关的史料，如经历过长征的红军老战士的亲自讲述、部分珍贵的图片等资源，在播放影视资源之前首先给学生讲述了长征之所以发生的历史背景，或者也可以在课前要求学生利用图书馆的网络阅览室等渠道提前搜集关于长征的相关资料。当然历史教师也可以学案等形式设计若干相关的问题，如红军长征发生的原因、起止时间、路线、意义等，让学生通过对问题的分析对长征有初步地认知。在此基础上再播放关于长征的视频，学生才有可能设身处地地进入到长征时的真实情境中，理解红军战士的坚强、明白长征的伟大战略意义。

（三）坚持适度原则，勿视而不见和喧宾夺主

需要明确的是，历史影视资源只能是教材资源的补充，其目的是更好地实现教学目标，而不能主次不分，更不能以历史影视资源取代教材内容的必要讲授。换言之，选取什么影视资源、播放哪些内容、在什么时候播放、播放多久都要紧紧地围绕一定的教学内容而展开。但在实际教学中，教师经常会看到，个别教师为了赶进度或者由于技术原因如不知道影视资源的下载之处、不知道该怎么截取视频等，直接放弃了使用多媒体，从而无法真正地落实历史影视的播放工作；要么就直接一两节课连续的播放某个历史影视的全片等，这两种做法都不利于正确积极地发挥历史影视资源在高中历史教学中的作用，需要相关教师予以改善。因为前者会让学生错失很多丰富的资源不利于其对历史事件和人物的深入理解，这在信息时代的教育教学中是不完整的，而后者会让很多学生误认为其只是为了放松身心而观看电影，不仅不能实现影视资源应用于历史教学的效果，反而可能会浪费师生宝贵的时间和精力。

（四）丰富教学方式，多种方法相结合

历史教师在使用历史影视资源时还需要认识到影视资源的开发利用只是一种历史教学方式，在教学过程中能否最大可能地发挥影视资源对教学的作用，还有赖于灵活地运用其他各种教学方法。例如前文中提及的为了提升播放长征影视资料的效果，教师还可能需要综合地使用诸如讲述法、学案教学法、情境创设法等。正所谓教无定法，贵在得法，高中历史一方面确实需要积极地开发利用影视资源，但不能窃以为单纯地播放影视资源就能保证取得良好的教学效果，其必须结合具体的学生情况，如学生的基础知识积累情况、课前的预习能力、课时的接受能力，以及教材内容的编排、课堂中的突发性事件等进行综合的权衡并恰当地应用。换言之，影视资源在高中历史教学中的应用效果实质上也考验着教师的教学技术与教学艺术的综合能力。

总之，高中历史教师需要认识到影视资源在历史教学和学生发展中的价值，并结合教材内容和具体学情需要，适度灵活地应用历史影视资源，以提高历史教学质量和水平，帮助高中生更好地学习和成长。