游戏化教学在小学数学教学中的应用探讨

马艳群

（甘肃省天水市秦州区公园小学，甘肃 天水 741000）

小学生正处在认知的启蒙阶段，所以小学教育对于他们的影响是非常深远的，在数学教学方面，不仅关乎着学生以后是否在学习上有足够的兴趣和积极性，同时还有他们的学习质量还有各方面能力发展。数学本身就是一个抽象性、逻辑思维较强的学科类型，让学生各方面能力都得到开发，所以在学习的过程中难免会遇到各种困难。但数学对于他们的重要性却不言而喻，要把这些问题有效解决还是取决于数学教师如何改善教学方式，把那些复杂的问题简单化，然后通过学生能够理解的方式传递，设置合理的游戏内容引导学生参与学习，打造愉快的课堂气氛。只不过现在有很多小学当中还存在着许多有待解决的问题，比方教师不重视数学化教学，或者是课堂太过于游戏化，这都是需要迫切解决的问题。

一、游戏化教学概念

游戏化教学指的是数学教师先分析教材内容，然后明确当前小学生的身心发展特征，在课堂教学上以服务为中心融入游戏开展教学活动，属于一种全新的教育模式。教师需要根据学生学习的知识先设计好比较有趣的游戏环节，让小学生在愉快的游戏中了解和吸收知识，这样他们的参与度会很高，而且对知识的理解和印象都比较深刻。对于目前活泼好动且注意力不集中的小学生来说，这种教学方式实用性很强。

二、游戏化教学在小学数学教学中应遵循的原则

游戏化教学在小学数学课堂中的应用需要遵循相应的原则：第一个是游戏多样性原则。在小学数学课堂的游戏化教学当中，因为教学的内容还有目标无法改变，所以只能通过改变教学方式达到教学目的，这里就要创新不同的游戏，保证它的多样性。教学中教师需要和小学生提前开展沟通，了解他们感兴趣的游戏内容和方法，尤其是讨厌哪些游戏或者想要做哪些游戏，然后教师再进行思考和研究，最终设定游戏化教学环节以此抓住学生的学习注意力。在另一个角度上教师还必须要注意学生在某一个阶段内非常感兴趣的游戏类型，然后把它渗透到课堂当中，打造高质量游戏化教学模式。第二是坚持规范性原则。因为小学生在这个年龄阶段都很活泼好动，很难长时间集中注意力，所以在开展游戏化教学当中教师必须合理化引导学生，并设定好教学进度，在此过程中确保游戏化的规范性，确保所有的流程都能在前期设定的标准下完成，避免课堂出现混乱的情况影响教学进度。游戏时需要和教材中的学习目标与内容相对应，教师从中科学指导，在顺利完成各游戏环节以后也能帮助学生把知识点消化。第三是合理化原则。游戏的内容必须合理，因为这种教学模式一般都是结合教材知识设置的，所以不能脱离教材，但可以根据相对应的教学内容设定游戏方式。游戏时间必须合理安排，课堂是学生学习的地方，教师融入游戏化只是用作辅助，所以对于游戏设置的时间应当科学分配，不要出现小学生只玩游戏却不认真学习的情况，这样只会形成适得其反的效果。

三、小学数学教学现状

现如今新课改的持续深入也对中国各地区小学数学课堂教学形成了相应的冲击，很多学院校领导和教师都希望能够改变传统教学模式，打造一种全新的动态化教学方法。但是中国长期以来一直都是运用的传统应试教育，所以在很多小学中数学教师还是依赖于传统教学方法，他们从课堂上并不注重小学生的主体地位，因为他们只要根据自己的节奏完成各项学习即可，完全没有注意学生是否对学习有兴趣，或者他们的学习效果如何。首先，传统教学应用于小学的数学课堂当中长期不改变，主要是因为这些教师的年龄比较大，长期运用传统教学方法已经形成习惯，一时间内无法改善。还有部分地处于偏远的小学，教师还是运用的传统教学模式，从这里也能看出目前中国的小学数学教育还是有很大弊端的，究其主要原因是传统教育模式已经根深蒂固。所以，要想改善就必须从根本寻找原因，创新教学理念，然后再逐渐改革创新。只是这并不是一蹴而就的，尤其是年龄较大而且教育理念落后的小学数学教育工作者，他们需要有一定的时间过渡和修缮，所以游戏化教学全面落实到小学数学课堂中还任重而道远。

其次，游戏化教育理念在小学数学课堂教学中的落实并不是特别完善，有很多地方都有待改进。虽然目前一些新的教育理念和方式已经在小学数学课堂中被使用，而且覆盖范围广泛，但是对这些教学方式的运用还在发展和探索阶段，能够起到的效果还没有明确，所以教师无法将其全面普及，难以真正落实到小学数学课堂中，并且没有形成相对应的教育体系。主要是因为小学数学教师的教育理念没有及时更新，他们已经习惯于运用传统教学模式，认为融入游戏化只会浪费时间，他只会让学生简单地做游戏，无法发挥教学效果，更有些教师过分使用游戏，会让教学变成学生的游戏乐园，而教育效果却会产生适得其反。

最后，小学数学教师发挥的引导作用并不明显。新课程改革背景下，有很多教师已经能够跟上时代发展潮流，将其中的很多教育指标当成自己教学改善的参考依据，对教学的内容和方式都进行了创新和改革。但是实际教学当中，游戏化教学模式在小学数学当中的运用还是有许多问题存在，教师过分重视游戏的使用，虽然能打造轻松愉快的课堂气氛，但学生在参与游戏的时候却忘了自己的任务是学习，导致把过多精力放到游戏中但教学效率却不高，甚至有部分学生会出现扰乱课堂纪律的情况，整个课堂当中非常混乱。主要的原因是教师对游戏化课堂教学模式的构建没有把握好，自己未曾发挥出引导效果，所以学生在游戏中“忘我”忽略了学习。

四、游戏化教学在小学数学教学中的应用策略

（一）明确教学目标，科学开展游戏教学

数学教师必须根据新课程改革标准合理地规划数学教学的目标和内容，一切围绕着教材科学设定游戏环节，其中的内容应当与教学实现对应，不能出现游戏过度的情况。游戏化教学可以建立在小学生目前的心理特征作为基础，因为他们对于游戏都很感兴趣，所以教师合理地设置游戏化教学模式可以充分调动每一名小学生的学习兴趣和积极性，让他们全身心投入课堂学习当中掌握更多的知识和数学技能。另外，开展游戏化数学教学模式的时候必须把握好尺度，游戏的设置不能太过分，需要遵循学生的各种意愿，如果强制学生参与这种教学的话只会让小学生产生抵触心理，教学质量并不会得到提高。对此，小学数学教师必须明确学生在课堂上的主体地位，在开展游戏教学模式的时候应当先询问一下学生的意见，当小学生都乐于接受以后教师才能规划，方便于他们的学习和课堂参与积极性提升。

例如，在学习“乘法”相关内容时，需要小学生先记住接着熟背九九乘法表，但他在记忆的时候并没有什么更便捷的方式，基本上都是通过每天的记忆最后刻在脑海里。有的小学数学教师他们经过长时间的教学经验，会对这种乘法表有某种背诵技巧。如果说没有什么背诵技巧的话，教师就可以在每天帮助学生背诵的时候，运用游戏的方式让学生乐于背诵，然后将其加深记忆。比方开展“乘法表接龙”小游戏，每天上课时候教室都要带着学生熟悉九九乘法表，游戏的规则是以前后为顺序通过S 型向下排列，小学生要做的是教师提出从哪一个地方开始，比方一一得一，并且指向第1 排第1 名学生，他就要说出一二得二，下一名学生一三得三，以此排序一直到最后一名学生，然后再转过来到旁边那一列学生，最终哪一名学生没有背诵出来或者是回答错误停止，然后他会接受惩罚。通过这种游戏方式熟悉乘法表，学生们都会在此期间深刻感受到趣味性，所以记忆效果比较理想。如果学生没有回答出来的话教师可以让他们表演节目添加课堂趣味化氛围，小学生也会被带入进去，这样一来整个课堂的质量就会明显提升。

（二）构建合理的游戏教学环境

把游戏化教学融入到小学数学课堂中是为了更好地辅助教育落实，从而提高整体质量，实现教师设定的目标。那么打造游戏化氛围的基础就是应当先让学生全面进入这种环境，同时要把握好课堂纪律性，如若不然整个课堂教学就会显得非常杂乱，就算有游戏带动我学生学习也无法发挥良好效果，只有保证纪律，且围绕着教学内容和方向运用游戏作为辅助，才能打造一种趣味化课堂环境，学生积极参与其中调动主观能动性。那么教师设定游戏化教学目标的时候，需要把两个点充分结合，发挥好游戏的优势，改变传统教学模式中的枯燥和无味，游戏也要合理化调节，目的是为了防止学生太过沉迷游戏反而忽略了他们的任务是学习，游戏的内容和方式应当由教师创新和完善，达到促进教学目标形成和培养学生学习能力的效果。

例如，在学习《认识图形》内容过程中，对于小学生来说他们对正方形和长方形这些都有一定认识，因为生活中会有某些相类似的物体，所以这时可以利用计算机打造现代化信息课程。因为在信息技术的应用和普及下，多媒体作为信息技术下的必然产物，其已经运用到了各教育领域中普及，而且发挥的效果比较明显，能够将各种知识与图片、音频还有视频等多元化形式展现出来，帮助学生理解和掌握。教师则通过多媒体投影仪给学生展示一些生活中常见的正方形或长方形物体图片，比如正方形的窗户、玻璃、魔方，长方形的课本、墙、快递盒等，当学生看到以后会感觉到非常熟悉，这样教师就可以为接下来的教学打下良好铺垫。同时，学生了解到基础知识以后，就可以开展有针对性的游戏内容。比如先给学生划分小组，保证每一个小组在人数、成绩还有性别等方面的平衡，要求小组之间能够根据教师的提示在黑板上画出图形，有一名学生在黑板上画，其他小组成员可以提示，培养的是小学生在思维方面反应能力、还有小组合作能力以及合作思维，然后对各小组进行评分，通过游戏的驱动下能让学生更好地认识图形，并打造高质量课堂环境。

（三）设置趣味游戏教学活动

游戏化教学在小学数学课堂当中应用的优势就是它的趣味性和生动性，能有效调动所有小学生的注意力。作为教师在设置这种教学的过程中需要合理组织，要求所有学生都能积极参与其中，打造丰富的游戏化数学教学内容，让学生能够体会到学习的快乐。通过实践调查，小学数学课堂中带入某些比较有趣的游戏能让学生积极参与其中，激发他们的学习欲望和提高整体课堂治疗。例如，学习“100 以内的加减法”教师可以通过打造情境游戏趣味活动，给学生创设一种商场购买商品的环境。因为小学生他们都有可能跟着自己的父母到商场中购买商品，这里用菜品作为案例，教师可以给学生报价，白菜每斤1 元，胡萝卜每斤2 元，芹菜每斤3 元，猪肉每斤10 元，牛肉每斤30元。当数据设定完毕以后，教师要给学生分配角色，有的担任顾客，有的担任收银员，故事情节是教师晚上家里要来客人，需要有学生帮助教师去商场购买两斤胡萝卜、三斤白菜、两斤猪肉、一斤牛肉，那么在100 元是否足够？这种问题考量的是学生数学知识运用能力，同时设置的角色扮演游戏能让学生在这种情境中融入进去，提高对加减法的认识和应用。

（四）增强游戏互动氛围

游戏化教学在小学数学课堂当中的应用不能一成不变，因为如果太过单一的话学习时间久了也会产生厌倦心理。所以教师需要通过合理地互动帮助学生打造愉快学习氛围。同时，教师要在此期间做好引导和帮助，与小学生多交流活动，帮助他们掌握各种知识和实际应用。例如，在小学数学课堂开展“单位换算”这一教学内容的时候，教师可以运用“飞碟来袭”方法创设一种有外星飞碟袭击地球的环境，地球只有把飞碟摧毁才能渡过危险，而且飞碟中设置的各种工具都是小学生学习过的东西。在游戏设置完毕以后，教师按照之前划分好的小组，拟定游戏内容和比赛规则，同时给他们设置相应的物质奖励，这样做的目的是为了调动学生的参与度，同时也能让每一名小学生都能在此期间发挥最大化学习动力。

五、总结

综上所述，游戏化教学在小学数学课堂当中的运用已经是必然趋势，它不仅能激发学生的学习兴趣和课堂教学效率，还能全面培养小学生的各方面能力提升。但作为小学数学教育工作者，他们也需要结合学生当前的实际发展和学习情况，围绕着教学内容和教育目标科学设置游戏环节，就这样才能实现有的放矢的效果。