新高考综合改革背景下英语课堂的教学反思

唐 锐

根据《吉林省深化普通高等学校考试招生综合改革实施方案》 (吉政发〔2021〕 19 号) 精神,吉林省从2021 年秋季入学的高一年级学生开始,实施普通高等学校考试招生综合改革,到2024 年,初步建立起分类考试、综合评价、多元录取的普通高等学校考试招生制度。新的考试招生制度,树立了新的人才培养方向。为此,英语课堂也将进行相应的调整和改革,积极配合高考改革的推行。本文从解读新高考实施方案和高中英语课堂的教学反思两个方面对新高考背景下英语教学进行了探析。

一、解读新高考实施方案

2024 年就要实行新高考,其实施方案是由《吉林省深化普通高等学校考试招生综合改革实施方案》 规定的。要跟上新高考的改革步伐,首先就要读懂新高考的实施方案。本文从以下四个方面进行探讨。

首先,普通高中学业水平考试将分为合格性考试和选择性考试。就英语科目而言,在改革之前,高中生需要通过会考,改革后会考制度被合格性考试取代,学生不通过英语合格性考试将无法获得高中毕业证书。选择性考试则计入高考录取成绩,是最终的高考英语成绩。因为两项考试的考查点不同,这就表示英语课堂未来教学重点将有两个方面的侧重,即分别侧重于高中生的普遍英语水平以及为后续深造打下基础的选拔性考试内容。

其次,新高考实施方案更加重视高中生的综合素质评价,高校招生工作也要将综合素质评价作为录取的参考要素。综合素质涵盖内容广泛,但基本可以与传统意义上的“德智体美劳”对应起来,“德”即思想品德,“智”即学业水平,“体”即身心健康,“美”即艺术素养,“劳”则是劳动与社会实践。不难看出,新政策更加重视学生的全方面发展,对各种素质规定也更加明确。英语作为主科之一,也是语言文学类学科,学习英语不仅可以提高学生的学业水平,还可以给学生带来国际视野,可以说对学生提高综合素质提供了很大帮助。

再次,新高考取消文理分科,采取“3+1+2”的模式。英语是“3”的其中之一,与语文、数学都是必选的主科科目,这再次确定了英语在高考中的重要地位。长期以来,关于英语是否列入高考必考科目经历了长期的论争,随着我国经济的发展,国民的民族自尊心、自信心和自豪感明显增强,关于英语作为高考必选课的必要性的讨论再次热烈起来。其实在笔者看来,英语是国际通用语言,在目前的国际交流仍占主导地位,高中生掌握英语并将其作为了解世界的工具,显然是必要的。同时,英语一直是高考必选科目,只是分值比重处于动态变化中,高考改革也要注重沿袭性,不能采取急转向的方式。此次新高考实施方案再次确定了英语的地位是经过精密论证的结果。

最后,高职院校招生和普通高校招生相分开。高职院校培养的是技能技术型人才,包括高级技工、工程师以及具有较好技能的劳动者等。而普通高校培养的则是学术型人才,主要侧重于理论研究和学术研究,二者侧重点不同,培养模式自然也就不同。实施方案这一内容要求教师在教学中兼顾高职学生和高考学生的英语学习。针对不同发展方向,教师要制定相应学习策略,以到达因材施教,为社会培养人才的目的。

新高考政策更符合“以生为本”的理念,也能更好地让学生体会到英语学习的乐趣,特别是在英语综合能力培养方面,新高考提出的综合素质评定与英语学科对学生素质的培养是不谋而合的。英语学习不仅可以培养学生的学生语言能力,还可以培养学生的跨文化意识,这些都是综合素质的重要内容。

二、高中英语课堂的教学反思

(一) 高中英语教学模式的反思

教育的目的在于培养人,促进人的全面发展。英语作为高考的必修科目,其目的也指向人的全面发展。良好的英语水平是学生向纵深学习、走向世界的基础条件,也是在未来世界顺利生活的基础之一,这就更加强调了学生的语言应用能力,英语课堂承担着帮助学生形成语言意识,发展跨文化交流能力的使命。

传统的英语课堂里,教学手段相对单一、教学方法较为陈旧,对学生的评价体系也相对固化,这都让教师在教学过程中束手束脚,无法很好地提升学生英语综合能力。首先,当前课堂仍以灌输为主,严重束缚了学生的学习积极性。高中英语教学面临着巨大的高考压力,分数是衡量教育成果的重要准绳,教师自然也是围绕提高分数来展开教学。由此带来了大量的单词与语法的记忆和练习,阅读也是通过量的提升来进行强化训练。这样虽然带来了读写能力的提高,但也消耗了学生大量的精力,使他们在听说方面的训练时间减少,语言最基础的交际功能,在我们的课堂上并没有体现出来。相较于南方沿海发达地区,吉林省因经济、地域等因素,更加缺乏英语的使用环境,学生本来就会觉得学无可用,加之高中英语课堂的乏味,会加剧其对英语学习的抗拒心理。其次,片面追求考试分数的提高,也会造成学生两极分化的现象。学生对英语科目的学习能力不同,导致其英语水平参差不齐,而大多数教师都会根据班级中上等学生的水平来安排学习内容,这就使原来英语水平稍差的学生无法跟上教学进度,从而导致成绩变差,进而陷入恶性循环中。最后,评价体系固化也是一个重要的问题。当前,在英语学习的评价方面,缺乏过程性评价,绝大多数是以日常测验和考试成绩两种形式评价,根据相关调研,这两种评价形式占比为“90.4% 和89.8%”。评价形式的单一造成学生的学习成果无法得到及时的反馈,久而久之也就导致其学习兴趣的降低。

在目前的新高考政策下,为了更好地满足学生全面发展的需求,提升英语教学的有效性,适应新高考的改革内容,高中教师就要认清形势,不断探索琢磨新的模式,英语课堂也需要在教学思路上有所转变。

首先,师生角色的转变,增进师生合作。在传统教学中,教师是教学的主体,学生多处于被动学习的状态。教师课堂授课的方式主要是灌输,这种方式对于应试来说是一种较好的手段,可较好地提高学生的成绩。但是,这一方式对提高学生的综合素质无疑是不利的。教师要转变角色,学生是课堂的主体,教师要处理教学中主导和主体的关系,把更多的时间给学生,启发他们自己动脑,自己思考,自我提升。目前,在各学校都尝试推广的翻转课堂可以说是让学生成为学习主体的典范。高中英语教学虽然当下不具备全程教学都采取翻转课堂的方式,但在每个学期设置几次翻转课堂的学习探究,还是有可行性的。

其次,教学内容的转变,要更好地激发学生兴趣。高中英语应该与其他学科一样,拓展更多的应用能力。例如,听力是英语学习的重要组成部分,可以用学生喜欢的外国电影和歌曲来代替部分听力练习,寓教于乐。还可以通过分小组做活动,刺激学生的主体意识,词根词缀的背单词方法是老生常谈了,但让学生自己去寻找发现,可以更好地调动他们的积极性。例如,词根“loc-”可以变成“local”“locate”“locality”“location”。而词缀“bi-”可以组成“biweekly”“bilingual”“bicolor”“biannual”等等。让学生自己去发现这些知识,感受到学习的乐趣。学生不仅记住了当下的知识,也激发了学习积极性。第三,教学方式的转变。现在课堂的一大问题是,教师费了很多工夫,却没有很好的收效,老师的“苦口婆心”变成了无用功,浪费了师生双方的时间。教师要改变教学方式,以“导”为主,让学生充分融入课堂里,用新颖有趣的课堂吸引住学生,例如在开始新课之前,提出相关的思考拓展题,让学生自由发言。

最后,转变教学任务。过去的教学里,教师必须按照课本讲,课时的限制也只能够讲完课本内容,限制住了老师和学生的思维。新高考政策下,更重视学生的综合能力培养,可以布置更多丰富多彩的活动,融动脑、动嘴、动手于一体的活动,充分刺激学生的思维,让他们认识到自己学习主人翁的地位,用更积极的心态去面对英语。此外,针对高中学业水平考试中的合格性考试和选择性考试,也要制定不同的教学任务。如,针对合格性考试,重点培养学生掌握英语中的通识性内容,以让学生了解英语世界;而针对选择性考试,则要根据学生将要接受的专业知识技能等,侧重使学生掌握语法、阅读等语言技能,从而发挥英语的工具性。

(二) 英语课堂改革的对策

想要让英语课堂更好地适应新高考,就要落实各方面的要求,实现学生全面发展和个性化的需求,提高英语教学的有效性。具体对策可参考以下内容:

一是构建高素质教师队伍,巧妙利用新技术。鼓励教师利用新兴科学技术和网络平台,进一步创新和优化英语教学的内容和方式。例如,采用线上、线下相结合的教学方式。线下教学参与感强,线上教学可以查漏补缺。二者结合,事半功倍。同时,加强对一线教师的培养,及时将新兴技术的使用方法传授给教师,切实让教师从中感受到便利,并应用到教学实践中。信息技术还可以把全国各地老师的信息和资源整合在一起,让老师们相互借鉴,共同进步。

二是制定适当的英语教学评价机制。高考的大方向有了改变,那么日常的小目标也应有所变化,不能再“唯分数论”,传统的评价标准过度依赖分值,带来很多弊端。其不仅抹杀了英语学习的乐趣,以分数为目的的学习氛围,限制了学生的学习热情,限制了学生对知识实用性的掌握,也使得学生成为为答题而学习的不良循环,偏离了教育的初衷与目的,很难学以致用。根据新高考的思路,应该设定更恰当的过程性评价体系,记录学生的每一点成长,让他们也能够看到自己的进步,把真实的评价应用在教学中,让英语教学真正实现教和学的统一,学与用的统一。只有如此,才能避免唯考试是从的学习氛围,让学生在学习英语的过程中,不仅能够体会到学习的趣味性,也能够更全面地掌握核心知识点,通过语言的学习,提高自身的综合素养,建立更加科学人性的学习评价体系。此外,还可以利用综合素质平台,来记录学生英语学习上的点滴,增强学生的“动机”意识,让他们进行自我评价。这种自我评价可以避免评价的单一性,主动性决定了这种评价是多角度多层次的,学生的自省性评价,更加具有针对性,也更个性化,以此发现的问题和不足,在后续的纠正上,也会更主动,效率也更高。

三是更新英语教学的手段,拓展资源和途径。在新高考的大政策下,英语学科可以趁此机会改变自己,把教学从“应试”转到“应用”。任何知识的学习,最终都要走向学以致用,英语作为一门语言,既有文化属性,也有工具属性,而后者是语言学习的最基础目的,还是要首先指向实际应用上。因此,教师必然要本着这一基础目的,让学生首先会用,从这一角度出发,选用恰当的教学用具,合理安排教学活动,利用好新媒体给学生带来更多感官和更立体的感受。对于教师来说,在日常教学中,如何拓展教学思路,增强教学水平,完善教学效果评价,将始终是一个常提常新的问题,教师的恰当引导,是实现课堂由“教”到“学”过渡的关键。仍以前述翻转课堂为例,这一教学方式重构了学生学习的流程。一般而言,个体接受新知识的过程分为两个阶段,即“信息传递”和“吸收内化”。以往这两个过程都是在课堂教学中完成的。而翻转课堂则不同,学生在课前就可以看到教师关于教学内容的视频,也可以就相应问题得到教师的辅导,“信息传递”在课前就已经实现。而在课堂上,学生通过与教师以及同学的双向沟通,实现了对知识的“吸收内化”,学习过程充满了自主性。教师可充分探索如翻转课堂等新的教学手段,激发学生的学习兴趣,使高中英语教学更加契合时代发展的需求。

三、结语

在新高考改革背景下,高中英语既面临着机遇,也迎来了挑战。这次高考改革,是从理念到内容的全方位改变。英语教师要不断在实践教学中积累成功经验,激发学生的学生兴趣,观察教学方法的效果,利用好多元的评价体系,发现问题,反思问题,让自身的教学模式更加适用新高考,给更多学生带来“因材施教”的英语课堂。