“双减”背景下小学语文作业设计与实施策略

李凤庭 刘 婷

作业是教学活动的延续和补充,具有对学习情况的诊断、巩固和分析等功能。提高学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,全面提高学生的学习能力和意志品质《关于进一步减轻义务教育学生作业负担和校外培训负担》 明确指出,要全面压缩作业总量和时长,减轻学生过重的作业负担,完善作业管理机制,分类明确任务总量,提高任务的设计质量。

基于这一要求,本文分析了小学语文作业的现状以及实施策略。

一、语文作业设计及实施现状分析

(一) 作业内容单一,缺乏层次性

班级授课制的前提下,教师在安排作业内容时,为保证学业内容统一,通常采用“一刀切”的做法,即全班学生完成同一份作业。事实上,学生的学习能力、理解能力和对知识的掌握情况都存在差异。内容一致的作业,会导致部分学生完成作业存在难度,打击其学习积极性;另一部分学生又觉得作业内容过于简单,缺乏学习挑战性。长此以往,作业内容无法满足所有学生的学习需求,无法充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,不利于学生学业进步和个性化发展。

(二) 作业设计单一,缺乏创新性

作业设计应与教学内容和学情紧密结合,但部分教师设计作业时过于注重知识的巩固与复习,多以书面作业形式为主,一般围绕“抄、答、背、做”这四方面,忽略了知识的延展性和设计的多样性。这样机械性的作业不仅形式单一,对教材的内容依赖性也高,缺少对教学内容的分析和整合。枯燥乏味的单一设计不仅会占用学生过多的课后时间,而且很容易引起学生的抵触情绪或厌学心理。

(三) 作业评价单一,缺少个性化

目前语文作业评价一般是由教师根据学生书面作业的正误来评价其学习成果,更多以学习成绩作为评价目标,衡量标准相对统一,体现了客观性和公正性,但缺乏人文性和创新性。首先,作业评价主体以教师权威为主,学生往往处于被动接受状态;其次,作业评价方式简单,教师习惯用“√”与“×”的符号或ABC 等级来评价,更多注重作业的结果,忽略了过程性的动态评价;最后,教师的作业评价语较为笼统,忽视了学生的差异性,缺少针对学生个体作业实际情况的指导。

二、“双减”背景下语文作业设计及实施原则

落实“双减”政策,校内“减负增质”是根本之策。作业在设计和实施过程中要树立全面发展的质量关和科学评价观,凸显学生的学习主体地位,尊重学生的个性差异,不断完善过程性作业设计,鼓励多元性评价,在真正意义上减轻学生作业负担。

(一) 尊重差异——作业设计的层次性

“双减”政策指出,要提高任务设计质量,鼓励分层、灵活、个性化的作业,使教师在设计任务时,不仅要了解学生的智力水平和知识水平。要掌握情况,还要充分考虑学生之间的差异,做出具体而精准的层次设计。

分层设计作业的前提是教师要充分了解学生学情,在遵循因材施教原则的基础上,根据难易程度将作业分为 A、B、C 三个层次。A 层次的作业难度较低,作业量较少,以基础知识的巩固为主,面向基础知识稍弱,学习能力较低,在课堂学习过程中可能存在问题的学生;B 层次的作业难度适当提高,增加一定的作业量,在巩固基础知识的前提下,适当增加课内外阅读等作业,面对的是学习成绩适中,能理解课堂教学内容的学生;C 层次的作业有一定难度,是具有探索和拓展性质的作业,主要面向语文能力强,学习成绩比较好、课外阅读量较大的学生,有针对性地对这部分学生进行语文能力的提升。

(二) 促进发展——作业设计的融合性

“双减”政策体现了促进学生全面发展、健康成长的指导思想,作业设计也应以调动学生的学习积极性和挖掘学生的潜能为着眼点,落实五育并举,打造多学科协同育人模式,最终实现学生德智体美劳的全面发展。

语文学科综合性较强,有时学生需要运用多种知识才能深刻理解问题。单一语文学科的作业布置使学生对于问题的认识基本局限在本学科范畴内,很难形成新的问题视角,理解问题比较狭隘或片面,难以和其他问题关联起来。而学科融合则是把多学科知识整合在一起,明确了多学科知识的内在逻辑关系。通过这样的跨学科作业设计,学生更容易理解不同知识点的显性或隐性关联,通过跨越学科范畴理解知识,巧妙地将表面看起来关联不大的知识点结合起来,建立更为完善的知识结构。只有这样,作业才能帮助学生从单一掌握知识走向提升解决实际问题的能力。

(三) 注重过程——作业设计的实践性

《义务教育语文课程标准 (2011 年版) 》 指出,语文是一门学习语言文字运用的课程,是一门综合实践性的课程。语文作业是开展语文实践活动的重要载体,其设计不能仅局限于语文知识的范畴,更应让学生经历指向思维的真实学习,在实践中提出问题、讨论推理、验证成果等,引导学生由浅入深、由表及里进行学习探索。

在“双减”的背景下,作业量在减少,学生可以获得更多的课外时间。因此,教师可以鼓励学生结合课堂所学,学以致用,合理组织课外活动,创造性地完成实践任务,逐步提高学生的综合能力。同时,把课后作业打造成为师生情感沟通的纽带,使学生在成长进步的同时感受到人文关怀。

(四) 凸显主体——作业评价的多元性

在传统的作业评估中,教师是主体。双重减除政策体现了“以生为本”的原则,让教师不再是作业评价的唯一主体。发挥学生主体地位,鼓励学生积极参与评估讨论,尽可能通过多种方式、多种评估主题,全面描述学习和学生发展,动态看待评价。

从评价主体来看,学生是学习的主体,语文作业评价应由教师的单一评价走向学生、家长、同伴等多主体评价;从评价目标来看,语文作业考核应从只注重学生知识和能力的获得转变为培养学生的基本汉语素养;从评价功能的角度看,语文做作业的评价要从过分强调甄别和选拔功能转向学生的全面发展,关注学生的未来需求;从评价类型来看,语文作业评价应由单一的终结性评价转变为多元化的过程性评价;从评价方式上说,要针对不同类型的作业采取灵活多样的考核方式,充分体现人文性,让更多的学生参与到家庭作业的考核中。

三、“双减”背景下语文作业设计及实施策略

(一) 明确细化作业目标,夯实基础重运用

目标是教、学、评一致性的导航系统,也是作业设计的起点与关键。为了实现教、学、评的一致性,作业设计目标应做到“应教”“可学”“利评”。“应教”即教师要深入解读教材,了解学生身心发展规律,掌握学科特点,依据课程标准,准确地将知识点进行分解细化,确保作业设计的目标指向语文要素,提升语文实践与运用能力等;“可学”从学生发展为本的理念出发,全面了解学生的已有经验、个体差异、学习能力等真实学情,再对学习目标进行调整以保证其适切性;“利评”侧重于作业评价方面,提出作业设计目标要利于评测,具有可操作性,有助于指导教师、学生对学习过程及时进行测量和评价。

以细化“字词巩固”作业目标为例,低年级段可这样设计:

1.学会——认真观察字的间架结构,描一描、写一写字词,用彩笔画出易错字的部件;

2.写好——仔细观察课后生字,将自己认为最难写的生字圈出来,按照老师教的方法写规范;

3.运用——在生活中找一找,看看能不能发现生字的影子。

当然,即便是相同类型的作业,不同年级的要求和侧重点也是有所区别的,目标设定也要因课而异。

(二) 精准设计作业内容,难度适宜有分层

作业内容是实现教学目标的重要载体,精准地把握作业内容是提高作业质量、提升教学水平的关键。教师在认真研读课标、教材,精准分析学情的基础上,根据学生实际对其作业能力做出客观评价。作业设计一般分为基础作业和弹性作业两个层次,其对应的学生群体也不同,以确保所有学生都能够在规定时间内保质保量完成作业,并在自身原有基础上有所提升,进而达到相应的作业目标。同时,教师要以教学单元为基本单位,厘清单元教学内容的重难点、易错点,把握单元作业内容的难易度,找准学生发展层次和“最近发展区”,尊重学生的个性发展,坚持因材施教,合理分层设计作业。

例如,在《鸟的天堂》 一文作业内容设计时,通过学生自由选择作业内容,来合理化设计分层作业内容:

1.如果你是一位导游,要为游客介绍“鸟的天堂”,你想怎样介绍呢? 试着说一说。

2.结合你对课文内容的理解画一幅《鸟的天堂》 的画,并用简单的文字进行说明。

3.说一说《鸟的天堂》 这篇文章给你印象最深刻的地方,试着用文中的方法写一处你身边的景物。

(三) 优化创新作业类型,学科融合重实践

作业设计要注重运用、注重实践、注重学科的融合,关键在于从学生实际入手,与现实生活有机结合,在真实情境中解决问题,挖掘学生潜力,才能让学生更好地运用所学,实现知识的巩固、迁移。创新作业类型则可以为学生提供更加多样化的选择,学生结合自己的需求和能力水平选择不同类型的作业,并在这个过程中逐步内化知识,促进学生实际学习水平的提高,同时也能增强学生的创新能力和实践能力。

例如,部编版四年级下册“古诗三首”课后题的要求是:“读诗句,说说你眼前浮现了怎样的情景?”我们就可以结合这个训练点进行实践拓展,提升学生综合运用的能力。先让学生思考诗句中描写了哪些景物,然后结合生活体验,带着想象画一画诗中的景物,最后用自己的语言描绘所画的内容。这样的设计层层递进,让学生将诗歌以画图的方式去呈现,他们就必须会背或熟知诗歌内容,并且理解诗歌的意思。显然,此种做法完全达成了理解诗句意思这个作业目标。这样的作业设计不仅体现了语文学科和美术学科的融合,也体现了语文和生活实际的结合,激发了学生完成作业的兴趣和主动性。

(四) 优化家校联动模式,时间管理有成效

“双减”文件中分类明确了作业总量,对各个学段学生完成作业的时间有严格要求。控制作业时长是减轻学生负担的关键,理性安排学生课堂内外作业时间才能保证学生有充足的睡眠、阅读、锻炼时间。教师在科学设计、布置课内作业的同时,可以根据学生的作息规律,通过各种方式联合各位家长合理规划学生的家庭作业时间,实现作业理性化、时间精准化、安排合理化。

例如,在家庭作业时间管理方面,通过家校“一卡通”的打卡活动设计,只要每天按时完成作业打卡和作息规律的家庭,就可以得到相应的奖励,有创意的家庭还可以获得作业减免的优先权等。这样不仅督促学生劳逸结合,还可以保证学生在精力充沛、身心愉悦的状态下进行作业练习,亲子关系更加和谐,作业完成效率更高。

结语

综上所述,在“减负提质”的“双减”背景下,作业设计发挥着举足轻重的作用,我们在现状分析中找不足,在设计原则中寻依据,在策略实施中求创新,以期用高质量作业评价助推“双减”目标的实现,真正意义上促进学生的全面发展。