在语文综合实践活动中提升写作能力

蔡晓芹

（泉州市鲤城区实验小学，福建 泉州 362000）

当前很多小学语文写作教学脱离现实，内容空洞，缺少童真童趣。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“《新课标》”）对写作教学总目标要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常的生活需要应用常见的表达方式写作”［1］，给出的建议是，写作教学“应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”［1］。教师要按照《新课标》课程实施教学建议“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、学校生活、社会生活等有关经验，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引领学生在丰富的日常生活场景和社会实践活动中学习运用语言文字”进行教学。而综合实践活动具有实践性、综合性及内容的科学性，既为学生的习作提供了丰富、有趣的内容，又通过适当的作文训练，强化和提高学生的写作能力。可见，丰富多彩的综合实践活动可丰富学生的生活体验，培养学生习作能力，提高学生习作水平，从学生的写作需求出发，可把写作能力分解为结构构思能力、语言表达能力、传情达意能力和积累素材能力，教师通过探究、体验、服务等多种方式对学生进行有针对性的培养，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的充分联系，提升学生语文习作能力。

一、走进社区实地观察，指导撰写调查报告，提升作文结构构思能力

《新课标》中要求学生在小学五六年级的时候能够与伙伴们一起讨论与分析活动主题，并“策划简单的学校活动和社会活动”，而且对所策划的主题能展开讨论与分析，要“学会写活动计划与活动总结”［1］。这为学生进行社区调查实践提供了依据。教师可以提供多种相关的课题供学生选择，也可充分调动学生自主学习的积极性和主动性，让学生走进社区去发现问题、解决问题、延伸问题。

例如，学生们发现盛夏酷暑，大多数市民在清凉的空调房安然度夏，而许多外来务工人员却租住在存放车辆、杂物的储藏间里。高温之下，这些最“底层”的人们生活状况怎样？学生兵分几路以社区为对象进行调查发现：居住面积在4-10 平方米之间；房租在150 元左右；三台风扇都还难消酷暑；厨房、卧室、餐厅合在一起，透气性差，还伴着各种噪音。到了冬天，又有很高的煤气中毒等安全风险。学生用翔实的数据、真实的图片向社区反映，促进了社区的整改，受得到当地媒体关注、报道，获得社会好评。这类活动开展之前，学生必须做足功课，“意在笔先”，进行“预测”，把可能遇到的情况考虑周详，并拟出调查提纲。这一过程对提高写作能力无疑大有裨益。

二、游览家乡名胜古迹，指导撰写景点介绍，提升作文语言表达能力

综合实践活动有三大主题：探索自然、亲近社会、发展自我，以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活为内容。学生在活动中要探究、梳理、记录、表达，这一过程需要语言文字表达能力作为基础，才能将学生的所见所闻与收获感受记录下来。古代的泉州港是海上丝绸之路的东方起点，这里名胜古迹众多、名人辈出、宗教文化底蕴深厚，泉州开元寺、清净寺、老君岩、洛阳桥、草庵、崇武古城……几乎每一个景点都有着厚重的历史，蕴含着丰富的语文实践资源。

《新课标》指出，走进大自然，走进科学世界，走进社会，阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本；学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法；学习通过口头表达和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。例如，语文教师引导学生走进家乡申遗景点，欣赏自然景观，感受厚重的历史，以小导游的身份写导游词，可以介绍某一个具体景点，也可以作总体介绍。除要求写通顺外，导游词还要求说起来流畅顺口、通俗易懂，在练笔写作的同时提升学生口头表达能力。

三、回味体验闽南童玩，指导撰写活动感受，提升作文传情达意能力

生活即教育理论是陶行知教育思想的核心。教育与生活紧密相连，只有与生活相结合的教育才是真正的教育。［2］教师在习作课上设计生动、活泼、趣味的综合实践活动，激发学生情感，让学生在活动中体验、感悟、思考，在愉快轻松的氛围中完成从思维到文字的转化，使表情达意真切而感人，在综合实践与习作训练中提高思维创造力及写作水平。

例如，在家长、教师的指导帮助下，开展“走进童玩，亲近闽南”主题的综合实践活动，通过调查、查找资料、自制传统玩具，在亲身体验中快乐玩耍，通过动眼、动口、动手体验享受闽南童玩的童真童趣［3］。闽南“童玩”内容丰富，玩法简单易学，使用场地方便，器材简单，玩伴也好找。

教师在“闽南童玩”后引导学生交流，并在分享中提升表达、探究、实践、合作等学习能力，再引导学生把玩耍的体验写下来交流、分享。这样，学生在实践、体验、分享中重拾消失在生活中的闽南童玩，激发了对闽南传统文化的热爱，使“童玩”非物质文化遗产得以传承。

四、鼓励参加家务劳动，指导撰写体验过程，提升作文记录素材能力

目前，大部分小学生深受父母和祖辈的宠爱，几乎没有劳动的机会，缺乏真实的生活体验，造成学生的习作素材缺乏。劳动教育是“五育并举”的重要组成部分。从小培养学生的劳动意识和劳动技能，对学生的成长和今后的生活力至关重要。《新课标》的实施建议中指明：“写作教学应该贴近学生的实际，让孩子易于动笔，乐于表达，要引导学生关注现实生活，热爱生活，表达出真情和实感。”

例如，教师要求学生积极参与劳动，做完后要能够向他人介绍做的过程，并用文字的形式写出自己的独特体验和感受。学生有的擦窗拖地，有的做饭洗碗，有的写春联做花灯，有的种菜养殖，有的参加公益劳动……当然，这里并不苛求学生只介绍成功的例子，尤其是能够在他人的指导下逐步学会的体验更值得珍惜，引导学生自己能做的事自己做，积极主动承担力所能及的家务劳动，积极参与维护公共环境卫生的社会公益劳动，在实践中体会劳动的意义和价值，培养自理能力，树立正确的劳动价值观、良好的道德情操和生活态度。

综合实践活动把视野引向学生真实的生活，更贴近社会，为学生的习作课程提供强而有力的资源支撑。作为发展中思想、能力、习惯等处于稚嫩阶段的小学生，语文综合实践活动既可丰富学生知识、开阔视野，又可以提高分析问题的能力，尤其能在实践中培养学生观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队合作能力等［4］。

《新课标》指出：“写作是运用书面语言进行表达与交流的重要方式。”义务教育阶段写作教学的目的是：更加注重实用性与生活化，更为强调写作与日常生活的紧密联系，引导生活化的写作。“双减”政策背景下，教师要把更多的社会实践项目作为课程拓宽的范畴，进一步开发、使用、建设生活中的语文教育资源，优化语文的学习环境。在综合实践活动中，学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题过程中，提升语言文字运用能力。