浅析链式单词记忆规律及技巧

南金玉

自古及今,在浩如烟海的中华传统文化中,尤其是励志类劝学故事中,无不以勤励志,似乎只要勤学苦练、以勤补拙,任何一门学科皆会功到自然成。然而,凡事皆有例外,高中英语单词记忆即为特例之一。反观多年来高中英语教学实践,限于学时有限、进度压力等现实问题,即便是深谙教育学、心理学、英语专业的师范科班教师,在讲授英语课、布置课后作业时,也很少有人关注学生英语单词记忆问题,即使偶有提及也往往是寥寥数语。久而久之,困而不解、惑而不疑的学生和家长,无形中产生如是心理定势——英语单词记忆的个体差异,天资无力回补,后天唯勤补拙,没有秘笈良策。殊不知,就大脑的记忆本质及规律而言,勤奋固然是治学的不二法则,但脱离学科特点、不讲学习方法,一味用死记硬背等笨法治学,其效果往往事倍而功半。以吉大附中实验学校高中部为例,正因为各学年英语备课组长矢志探索英语单词记忆规律,使得学生英语单词记忆能力大增,奠定了扎实的高中英语基础。现结合多年英语教学实践,就链式单词记忆规律与技巧浅析如下。

一、大脑的记忆秘笈

以高中英语单词记忆瓶颈为例,有人撰文呼吁:“高中英语的词汇量较大,很多学生在英语课堂上常出现单词记忆的混淆状况,应引导学生掌握单词记忆方法”[1]。诚然,强调英语单词的记忆方法,并不是说死记硬背一无是处,而是从众多的单词记忆方法中,寻找一条更趋于符合大脑记忆规律的上乘路径。就大脑的记忆潜能而言,高中生记忆数万个英语单词不是问题,问题在于记忆方法是否科学。须知,对于同一个人来说,越是自己感兴趣的事,越容易记住;凡没有兴趣、心理排斥的事,很难记牢。个中记忆秘笈在于:大脑的记忆有三个过程,即摄取、存储、提取三个瞬间,且三个瞬间互为前提、同频共摄,如在摄取环节能够将英语单词的声音、图像、逻辑等信息,多维刺激并存储于大脑,使大脑高度亢奋,所形成的脑电波就会很强烈,记忆效果自然会更好。

二、链式单词记忆规律及技巧

(一)词根记忆法

英语单词的构成绝非随意组合的,而是遵循着一定的基本规律——多数单词是由词缀、词根构成。词缀包括前缀与后缀,通常前缀可以改变一个单词的词义,比如变成反义词;后缀能改变一个单词的词性,比如变成形容词或者名词。词根则决定了一个单词的基本意思,既可单独成词,也可与其他词根或者词缀组成合成词,或演变为其他的引申含义。就规律而言,掌握了英语单词的词根,再记词根组合就容易多了。因此,要想学好高中英语,必须掌握一定量的词根。实践中,尽管巧借词根记单词是上乘单词记忆法,但由于引导不利、列例不多,一定程度限制了学生的单词记忆速度。现结合教材择要示例,如:forecast (预测,预料),该单词由两个词根构成——“fore”(在前)和“cast”(投掷),把两个词根合起来,意为“预先扔下”;而中文成语“投石问路”,即向前扔下一块石头来试探情况,故而,该单词的意思应是“预料,预测”,如是思维便不难记住这个单词了。一旦掌握了“fore”这个词根,再遇到与该词根相关的其他单词,即使不查词典,也能大致锁定词义。如:foresee (预见,预知)。词义推测方法:词根 “fore”意为“在前”,“see”意为“看”,合起来是“向前看”,也就是“预见,预知”之意。又如:foremost(最前的,最重要的)。推测该词义时,词根“fore”意为“在前”,“most”意为“最”,两者组合后可联想为“在最前面的”,也可理解成“最重要的”之意。

(二)前缀、后缀记忆法

转化、合成、派生三种方法,是英语的主要构词法,三种方法中最为常见的是派生法,即将某些英语单词附加前缀、后缀;而这些附加的前缀、后缀单词,其原有词性、词义亦随之变化。其规律是:前缀不改变原有词性,但词义随之变化,常见的有“dis-”“re-”“es-”“im-”“en-”“un-”等;后缀通常会改变一个单词的词性,而不改变基本词义,常见的有“-ly”“-ful”“-er”“-ion”“-able”“-ee”“-ing”等。英语单词中,有很大一部分是前缀、后缀与词根组合形成的,因此,记忆单词时,不仅要掌握词根,还要掌握词根与词缀合成的词形变化,进而扩大词汇量。前缀范例:表示“否定”的“dis-”,比如dislike (不喜欢)、discoer (发现)、disorder (混 乱)、disappear (消 失)、dishonest (不诚实的);表示 “否定”的 “un-”,比如unreal (不真实的)、unjust (非正义的)、unequal (不平等的)、unfortunate (不幸的)、unofficial(非官方的);表示“使……”的“en-”,比如enforce (强迫)、enlarge (扩大)、endanger (危机)、enlighten (启发)、encourage (鼓励)。后缀范例:“-ful”表示“……的”,比如colorful (多彩的)、helpful (有帮助的)、skillful (灵巧的)、forgetful(健忘的)、hopeful (有希望的);“-en”表示“使……”,比如shorten (缩短)、broaden (拓展)、sharpen (削尖)、loosen (放松)、frighten (使惊吓);“-less”表示否定,比如hopeless (无望的)、doubtless (无疑的)、worthless (无用的);“-ship”表示“性质;身份”,比如friendship (友谊)、fellowship (友谊)、hardship (艰难)。从上述范例不难看出,派生词是英语单词中无可回避、必须记住的特殊词汇,娴熟掌握常见派生词的前缀、后缀,是快速记忆英语单词的技巧之一。

(三)单词家族记忆法

同汉语的偏旁部首一样,英语单词中多种前缀、后缀与词根的组合能够派生出名词、动词、形容词、副词等单词,它们的本质词义是相同的,但会引申出不同的应用,可将其归为某一单词家族。在记忆英语单词的过程中,稍加留心便不难发现:单词家族里各单词之间关联性极高,但变换原理简洁明了。最高效、快捷的记忆方法,莫过于将这些单词放在一组里记忆。如“care”家族:care (v.关心;在乎)、care-ful (adj.小心的;仔细地;谨慎地)、care-ful-ly (adv.i 小心地;仔细地)、care-less(adj.粗心的;漫不经心的)、care-less-ness (n.粗心;疏忽;大意)。又如“popul”衍生出来的单词:popul (人民)、popul-ar (adj.受欢迎的,流行的)、popul-ar-ity (n.人气,普及,流行)、popul-ar-ize (v.普及,推广,宣传,宣扬)、popul-ation (n.人口,人口数量,族群)、popul-ous(adj.人口众多的,人口密集的)、popul-ace (n.平民百姓,民众)、popul-ism (n.平民政治,民粹主义,民意论)。再如“part”衍生出来的单词:apart (adv.相隔,相距,分开)、depart (v.离开,启程,离职)、party (n.政党,党派,聚会)、partly (adv.一定程度上,部分地)、partial (adj.部分的,不完全的)、partner (n.伙伴,搭档)。

(四)分类记忆法

高中阶段,基于思维的缜密性、系统性,许多学生在整理英语课堂笔记时,习惯于将同一类单词归纳在一起,以便于在记忆的过程中,不断拓展对同类单词的记忆。分类记忆法的益处有三:一是将同一类别、属性关联的单词,随时整理放在一个记忆单元里,有利于该单元英语单词的系统化、条理化;二是在复习的过程中,便于集中精力固化对某一类单词的记忆;三是有益于英语口语表达和英语写作词汇的积累,尤其是单词应用环节的精准遴选,进而打牢英语写作基础。英语教师在课堂教学过程中,不妨按此方法示范几组同类单词,借以引发学生的关注及兴趣。如果时间充裕,不妨在整张白纸上,以表格、卡片、树形记忆法等方式,将所学单词分类记下,便于随机复习、巩固,直至完全掌握。

(五)发散思维记忆法

高中生思维活跃、想象力强,尤其是那些偏爱文学作品的同学,教师不妨借助发散思维的跳跃性、联想性,将彼此毫无联系、相对陌生的英语单词,用一段小故事、小情景加以“串联”,进而辅助单词记忆。以院子里的树(tree)为例,看到树就联想起树叶(leaf),有树叶就会想起虫子(worm)吃树叶,然后想到早起的鸟儿(bird)有虫吃,再联想到鸟儿可能会遇到猎人(hunter),再由打猎想到非法(illicit),再由非法想起处罚(punish)……高中英语教师如能将发散思维法巧妙地植入单词记忆法中,既有助于学生提升单词记忆兴趣,又奠定了学生的英语写作素养—即便是面对毫无关联的单词,也能快速用一段凝练的小故事表达出来。

(六)近义词、反义词记忆法

同汉语词汇中的近义词、反义词一样,英语词汇也存在着近义词、反义词,其记忆方式可仿效汉语词汇记忆法,在记忆某个单词的过程中,将词义相近、相反的单词归列一个记忆网格里。应用这种方法不仅可以同步记下多个单词,还能在比较辨析中准确掌握单词的具体用法及区别。以“intend”(打算)为例,可先记忆它的两个近义词“mean”和“attempt”;然后对比记忆其用法和搭配,比如mean to do sth.,attempt to do sth.;再延伸记忆其反义词,比如“abstract”(抽象的),可同步记忆其反义词 “concrete”(具体的)……以此类推:记“amateur”(业余爱好者)时,可顺便记忆“professional”(专业人员);记“delighted”(喜悦的)时,可顺便记忆“depressed”(沮丧的)。从记忆效果看,利用“近义、反义记忆法”,既有助于提高单词记忆效率,还能多视角、多维度储备所学词汇,有效提高英语的表达能力和表达效果。

三、结语

新课标背景下,尽管上述链式单词记忆规律及技巧业已引起师生的广泛关注,仍有待集思广益,“比如学生的语音基础较差,发音不标准,听力辨识词汇能力差,口语表达词汇不清晰,学生对词汇的理解不深刻,不了解词汇的详细用法等”[2]。上述链式单词记忆规律及技巧,虽有一定的辅助记忆作用,但毕竟仅限于单词的词音、词形、词义层面,且仅仅是单词记忆的第一维度,欲从源头上破解英语单词记忆瓶颈,还应以“三位二维”记忆法为本,多维寻策、综合提升记忆效果。在具体运用的过程中,要把握两点:一是以勤补拙,毕竟“记忆和积累单词不是一蹴而就的,需要付出很多的精力和时间”[3];二是灵活运用,务必根据单词的特点,灵活采用恰当的记忆技巧。