中学水墨画的个性化教学策略——以《山水人家》为例

■ 武汉市光谷汤逊湖学校 孙梦星

一、课前导学，创设个性学习情境

学生怎样才算学会学习？在我看来，要能自己发现问题、分析问题并解决问题。所谓“发现问题”不是让教师指出问题，而是通过“思考”的自我发现。所以，能否“思考”是能否“学会学习”的标志。

在上《山水人家》一课时，学生需要课前对山水画的背景知识有一定的了解。因此，我提前一周在钉钉群里推送课程导学单——学习活动单1。学习活动单里的问题有：什么叫山水画，山水画有什么特点，你都见过哪些山水画，山水画的美在哪？学生带着这些问题进行自主查阅收集，并进行归纳总结，不仅初步了解了山水画，同时产生了学习本课的兴趣。

为了完成本课水墨山水画的创作，学生需要进行练习。所以当学生完成了学习活动单1，在群里推送了自己的解答后，笔者继续推送学习活动单2。其内容是：试着用小稿的形式构思下你的创意，运用浓淡墨表现创意作品，用点线面的构成法则丰富自己的画面，作品完成赋予喜欢的名字。为了让学生更好的完成，我提供了一些自己画好的小稿供学生参考，甚至可以挑选一些山水画名家的小稿图片推送给学生，让学生的创作范围缩小，围绕本课的目标和重难点进行练习。

在课前进行这样的自主导学，学生就有自己的思考过程和体验过程。这样不仅培养了学生的个性思维，也激发了学生的参与热情和学习兴趣。

二、初步体验创作，塑造个性思维

学生对于笔墨的体验感，对《山水人家》的学习起着关键的作用。为了让学生看到笔墨的变化，课前一周我邀请两名学生参与准备活动。两名同学自主完成水墨画体验活动，一名同学用毛笔蘸上墨在宣纸上随意的滴，另一名同学则用毛笔蘸上比较多的墨画在宣纸上，然后让墨汁随意的流动。期间，学生在家长辅助下进行过程拍摄。

课上，我先播放完学生的体验视频，其他学生则扮演记者，对两名体验者进行采访。学生记者纷纷对第二个视频更感兴趣，提问“你这一张，看起来更为奔放自在，能告诉我们，你是怎么完成的呢？”学生回答：“老师让我毛笔蘸上比较多的墨画在宣纸上，然后让墨汁随意的流动，我发现墨汁流动的速度比较慢。我记得我在网上有看过视频里介绍一种方法，就是把墨滴在水里，让它流动，把纸放在水面，拿出来就是一幅好看的水墨画了！我决定试试，这样试出来的第二张画我很满意也很喜欢！”学生的回答得到了全班的认同和赞赏。学生在完成体验时发散了自己的个性思维，其他同学也在认真观察思考。

知识是主动构建的，学生不是被动接受知识的容器。合理安排学生的学习活动时间，为建构知识提供了充分的时间保障；户外写生、亲近自然、观察社会，独立思考和大胆创造，为构建知识提供充足的空间保障。学生自主选择学习方式和学习内容，使课堂真正成为学生个性化、主体性、能动性和创造性不断生成、张扬与完善的学堂。

三、在线观展，开启欣赏山水画个性模式

《山水人家》教学中，欣赏大量名家的作品有利于提高学生的审美能力。后疫情时代，全国各大博物馆、美术馆也推出了在线观展通道，在本课的线上教学中，我和学生通过VR形式进入了“奇妙漫游云观展”，观看了上海博物馆的山水画作品，真正实现了足不出户，云游观展。当屏幕代替展厅，手指移动代替脚步探访，“云观展”在丰富审美体验上迈出了新步伐——在云端，展览突破时空限制，以不落幕的形式，重建起学生和水墨画作品的联结；展品以可供放大和任意角度翻转的互动输出方式，满足学生细细欣赏的需求，学生对水墨画作品有了不同的观感和认识，学习的积极性也得到了很大提高。

四、分享学习心得体会卡，形成个性评价

在《山水人家》课前，笔者让学生拍摄了喜欢的风景图片，并且让学生自己制作学习体会卡。体会卡里填写为什么喜欢拍这些风景，并将卡片拍成图片推送给老师。课上，学生还可以主动申请连麦，和其他学生分享体会卡内容。课程快结束时，让学生再次填写体会卡，填写这节课学到了什么，感受到了什么，山水画和之前学的花鸟画有什么不一样？并邀请学生连麦进行分享。

“学习活动单”是导学，“体验创作及观展”给学生更多主动学习创作的时间与空间，“学习心得体会卡”则是在学生活动时或者结束时引导学生体验学习活动感受的卡片，是为了让学生学会反思，它是学生在课程中填写学习感受的反馈和记录，是形成性评价的一种方式，同时通过钉钉群推送这张卡片，教师及时了解学生的所学、所思、困惑、收获及建议等，方便在下次教学中得到提高和解决，让学习体会卡引导学生续学。学习体会卡也是教师与学生间情感传递的一个纽带，拉近了教师和学生之间的距离。

所以，“学习活动单”“体验创作及观展”“学习体会卡”三者之间的关系是，“学习活动单”向学生发出指令——“体验创作及观展”给学生更多主动学习创作的时间与空间——“学习体会卡”要求学生学会反思，以利于后续阶段的学习。