基于研修发展共同体的幼儿园青年教师成长路径回顾与反思

于 涛

(哈尔滨市教育研究院 学前教研部，黑龙江 哈尔滨 150020)

一、幼儿园青年教师研修发展共同体的组建背景

2010年11月国务院印发《关于当前发展学前教育的若干意见》，着力解决“入园难”问题，促进学前教育事业科学合理发展。由此，哈尔滨市政府在2011—2014年实施“学前三年”行动计划，新建、改扩建幼儿园约270余所，其中新建100余所公办幼儿园，占公办园总数的60%以上。借此契机，哈尔滨市各区招收了一大批幼儿青年教师充实幼教队伍。如此大量的新入职教师在新建公办幼儿园中工作，传统老带新的教师培养方法无法实施，因为幼儿园没有骨干教师，现有教师在自身能力和带教经验上都存在严重不足，直接影响新进教师的培养与发展，进而影响哈尔滨市学前教育质量的提高。因此，加强新建幼儿园青年教师队伍建设在当时迫在眉睫。

在这种情况下，2015年12月哈尔滨市教育研究院确立了院微课题“哈尔滨市新建幼儿园新教师专业能力发展的有效研培策略研究”。2016年3月从全市新建扩建幼儿园中遴选一批有潜质成为骨干教师的新教师，组成了“哈尔滨市幼儿园青年教师研修发展共同体”第一期研修班，力图通过课题研究，为新建幼儿园教师提供专业发展的有效方法，发现和培养准骨干新教师，为新建幼儿园形成教师梯队储备骨干人才。

二、幼儿园青年教师研修发展共同体的发展历程

哈尔滨市幼儿园青年教师研修发展共同体通过一系列的研修活动，提高了青年教师的专业能力和水平，为幼儿园和各区培养学前教育骨干力量发挥示范引领作用。随着学员本身的需求以及自身能力的提升，在第一期研修班的基础上陆续组建了第二期、第三期研修班。如今，幼儿园青年教师研修发展共同体已经走过了六年，伴随着研修学员自身素养、专业能力和水平不同程度的提升，新建幼儿园青年教师研修发展共同体也不断成熟。

哈尔滨市幼儿园青年教师研修发展共同体发展共经历三个阶段：第一期是潜能研修班，共计33名教师，注重新入职教师能力培养，通过幼儿园、区里层层推荐，将潜能骨干教师推荐到市里；市里将骨干教师组成小团队，配备一名德才兼备的导师(一般是市级专兼职教研员)。第二期是高端潜能研修班，重在培养骨干型教师，共计35名教师，班级的成员主要以潜能教师研修班的优秀学员为主，配备一名市级教研员为导师。研修班实行自我管理，班内有自己的组织结构，包括班长、学习委员、宣传委员等管理人员，各司其职。第三期是研修发展共同体，共计56名教师，注重培养研究型教师。由于，第二期高端研修班的部分学员在本园、本区幼儿园教育教学活动中成绩优异，起到了示范榜样的作用，因此，省、市级示范性幼儿园积极选派骨干青年教师进入研修发展共同体学习，使得第三期研修班在人员数量和素质上都优于前两期。

三、幼儿园青年教师研修发展共同体的成长经验

幼儿园青年教师研修发展共同体主要通过自主学习、小组式研修、分享交流、团队合作、专家引领、反思提升、行动研究、互动研讨等模式开展各项研修活动，提升幼儿园青年教师专业水平。研修发展共同体的各项研修活动均是围绕培养研究型教师而设计，主要策略如下：

1.形成研修主体意识，激发内驱力

研修发展共同体在第一期、第二期大多是导师根据调研需求确定研修主题及研修形式，教师进行自我研修，研修过程中随时请教导师，教师按照导师的指导梳理、调整活动内容，最后要在每学期末进行研修成果展示。我们在展示现场观察到一种现象，展示者神采奕奕展示着自己的成果，一些旁观者有跃跃欲试之感，还有旁观者是面无表情的。针对这种情况，我们意识到需要激发教师们的内驱力，只有研修教师从内心意识到这些研修主题是自己真正需要的、是帮助自己提升的，才会摆脱旁观者的角色。

于是，我们对第三期研修主题及研修形式做了调整，先由小组长、班长、学习委员进行需求调研，并对调研的内容进行梳理；再由班委会成员与班主任进行沟通交流，共同确定研修主题及研修形式。例如，在2020年春节疫情期间，哈尔滨市中小学幼儿园停学不停教，研修共同体经过前期调研，确立了线上研修主题“疫情期间家园云沟通策略探讨”“相聚云端居家高质量陪伴”。教师们自告奋勇、各抒己见发表自己的看法，主动交流自己的做法。在这次研修主题交流会上，几乎没有旁观者，因为研修主题是大家当时非常需要的，特别迫切需要解决的自身实践问题，从而激发了教师自我发展的主体意识，更主动寻求自我发展，成为自我发展的主人。

2.发挥带头人示范引领作用，组建小团队

研修共同体教师通过幼儿园、区里层层推荐，将潜能骨干教师推荐到市里，市里将骨干教师组成小团队，每个小团队实行组长负责制。建立以研修班长牵头、小组长负责组织管理、教师们积极参与的研修发展共同体。发展共同体有自己的组织结构，包括班长、学习委员、宣传委员、小组长等管理人员，组织结构的人员均由教师自荐产生。在研修活动中，由于这些自荐者个人能力较强，往往能够以身示范、做出表率，为发展共同体的其他成员起到示范引领的作用。

发展共同体研修主题确定后，由班长牵头，与小组长进行商议并做出研修预案。同时，预设一些研修过程中可能会出现的问题，再以小组的形式进行研修。如果小组的人数超出10人，小组长根据研修内容，将小组再次拆分成小团队，这样的做法更有利于研修。如：在2020年疫情期间，青年教师在哈尔滨市教育研究院的组织与指导下，进行幼儿园线上教育资源的研发活动，制作一些微视频，上传到哈尔滨市教育云平台，提供给居家儿童使用。在幼儿园开园后，优质的游戏视频也成了幼儿园教师使用的活教材，并在部分幼儿园展开了“如何利用游戏视频”的教研活动。研修发展共同体针对这个需求，确立了“聚焦儿童视角，解读童心世界”的研修主题，采用体验式进行此项教研活动。同时，邀请导师、班主任、班委会成员一起参加小组的研修活动。当小组之间教研活动结束后，还要进行本组的活动反思，再由班长牵头进行组与组之间的互动交流，提出教研中的问题。

3.专家引领教师提升反思与实践能力

教师反思能力的提升有助于提高自己对教学实践的判断、思考、分析能力，促使其成为有丰富教学能力和理性思考能力的教师。同时，在专家的引领下进行深度思考与实践，有利于其成长为研究型教师。因此，研修发展共同体根据教师的学习与发展需求，组织多种多样的研修活动。如：集体教学展示、小组教研讨论、送教下乡实践、教学设计、体验式教研等。在集体教学展示时，能够了解教师的教学理念与教学方式，以及想要达到的教学效果。

有时，如果未达到预设教学效果或者教师对一些教育理念模糊，发展共同体即会邀请专家进行相关的专题讲座或现场互动交流，使教师能够进一步理解教育理念，进行深度思考，更好服务于教学实践。如：在体验式教研时，我们特意聘请黑龙江省教师发展中心学前教育研培中心主任黄慧兰参加B组体验式教研，主题为“儿童立场下，体育规则游戏设计思考”。在现场展示时，B组教师的观点一致，而参加活动的班长提出了不同的想法，研修教师各抒己见。与此同时，黄主任也提出了“儿童发现世界，教师发现儿童”，这句话帮助教师梳理游戏活动中教师的角色定位，使之进行深度思考，使共同体成员养成及时反思的意识与习惯，提升其教学实践能力。

4.营造共同体互动合作的学习氛围

合作是发展共同体学习模式的灵魂，只有合作，才会有共同体存在的意义，共同体的成员在合作中共同发展与成长。互动合作，既要求共同体成员学会借助共同体的力量向同伴寻求资源与帮助，解决自我研修中的问题，又要求共同体成员主动分享自我资源、对同伴的需求和困惑给予及时的反馈与支持。在研修发展共同体中，每一项研修活动都会将互动合作作为其中的一个必要环节。在互动合作的学习氛围中进行研修，可以拉近同伴之间的距离，更有利于教师的专业成长，如读书交流分享、幼儿教育故事分享等。

结语

研修发展共同体通过以上四个基本路径，不同程度地提升了幼儿教师的专业能力，使他们朝着研究型教师的方向发展，让教师发现了更好的自己。我们也从中总结出：基于研修共同体的幼师培养，已经不仅限于“活动”层面，其更应该发展成一种长期的、可持续的项目建设。因为教师力量的培养和补充是需要源源不断积累的，需要在不断试错和改进中蓄积与发展。幼教队伍的建设也唯有向着研究型迈进，才能提升整体水平与层次，进而裨益于整个学前教育事业发展。