扬课改之帆 行创新之舟

黄益平

[摘 要]创新是英语教学的生命，英语教学在创新之风的吹拂下才能绽放高效之花。然而，在实际初中英语教学中，一些教师往往因循守旧，缺乏创新意识和创新精神，这不仅会影响英语教学质量的进一步提升，还会使学生在一成不变的传统课堂中迷失方向。为解决这一问题，初中英语教师应积极摒弃一些不合时宜的传统教学方法，把新颖有效的教学方法渗透到英语课堂教学之中，从而提高学生的学习积极性和课堂学习效率。

[关键词]新课改;初中英语;教学创新

一、创新初中英语课堂教学的意义

（一）有利于激发学生英语学习兴趣

受“一言堂”这一传统教学模式的束缚，学生在学习英语知识的过程中普遍存在学习兴趣较为低下的问题，常常处于厌学的状态之中，不能在学习中表现出较高的参与度与积极性。出现这一问题的主要原因是英语教师在施教的过程中一味地运用陈旧的教学模式，显示在自身绝对的权威，把控着课堂的决定权与发言权。如此一来，学生能够畅所欲言、表达心声的机会就少得可怜。在英语教学过程中，如果教师能够创新教学方法，就能有效地解决学生英语学习兴趣低下的问题。利用全新的教学方法进行英语教学，有助于改变学生被动听课的局面，加深学生对英语知识的认识与理解，增加学生各抒己见的机会。

（二）有利于提高初中英语教学质量

教学质量是教学的生命线。然而，由于部分英语教师在教学过程中仍然采用传统的教学方法，导致英语教学质量难以得到有效提升。如果教师在教学的过程中能够与时俱进，及时革新教学方法，就能够有效解决这一问题。新颖的教学方法没有“一言堂”的枯燥乏味，也没有填鸭式教学的强行灌输，有的是趣味盎然的教学活动。学生在这样的英语课堂中感受到的不是负担与压力，而是满满的乐趣与自由。因此，初中英语教师应勇敢实践和创新，为学生构建一个高质量的英语课堂。

二、创新初中英语课堂教学的策略

（一）利用小组合作学习，激发学生的主观能动性

英语新课标的推行使英语教师更加关注学生主观能动性的发挥，越来越意识到创新英语教学方法的必要性与重要性，都热情主动地接受新颖的教学方法。而采用小组合作的学习方式，不仅有助于学生掌握英语知识，还能在一定程度上激发学生的主观能动性，促使学生自主自发地在小组间相互交流。有鉴于此，初中英语教师应以热情的态度拥抱小组合作学习这一全新的学习方式，使学生在小组内自由地探究英语知识。

例如，在讲授“How do you get to school”一课的时候，可以利用小组合作学习的方式激发学生的主观能动性。首先，教师根据学生的性格特点和英语成绩把学生分成“彩旗组”“艳阳组”“帆船组”，然后让学生针对平时生活中经常乘坐的交通工具进行讨论交流，有的学生说：“I go to school by bike.”有的学生说：“I walk to school.”……大家你一言、我一语，你一个说法、我一个回应，在一片活跃的氛围中充分表达了自己的奇思妙想。

（二）利用情境教学法点燃学生学习英语的热情

在初中英语教学中，教师常常会留意到一些学生学习英语的热情不高，总是被动接受复杂晦涩的英语知识，很难以积极的姿态去汲取英语知识。之所以出现学生学习英语热情不高的问题，主要原因是教师所采用的教学模式过于传统。教师可以把情境教学法与英语教学相融合，营造绚丽多彩的英语情境，点燃学生的学习热情。

例如，在教学“What color is it”一课的时候，就可以采用情境教学法。首先，教师利用一些五颜六色的图片为学生创设五彩缤纷的图片情境。教师对学生说：“Here are some pictures. Can you name the colors of these pictures.”这时，有的学生说：“The first picture is red.”有的学生说：“The second picture is green.”还有的学生说：“The third picture is blue.”然后教师创设具有思考性的问题情境，对学生说：“Color gives us beautiful enjoyment. What's your favorite color？Tell me why you like it？”这时，有的学生说：“My favorite color is green， because it is full of vitality and represents hope.”有的学生说：“My favorite color is white， because it looks very clean.”教师可以创设游戏情境，让学生在充满趣味的情境中学习英语。在游戏的过程中，教师一边出示游戏材料，一边组织学生参与到游戏情境中。有的学生把绿色和蓝色定为一组朋友，并把Green 与blue连在一起。还有的学生把黄色与橘色定为一组朋友，并把Yellow与 orange放在一起。多姿多彩的教学情境充分点燃了学生学习英语的热情。

（三）利用生活教学法增强学生学习英语的动力

生活化教学不仅能够让课堂教学更加接地气，还能增强学生的学习动力。教师不妨在创新英语教学方法的过程中，把接地气的生活化教学与英语教学有机融合。如此一来，不仅能在英语课堂与外部世界之间搭建一座桥梁，还能引导学生把生活经验带入到英语学习之中，从而发现英语与生活的紧密联系。这样学生在学习英语的过程中既能有效输入，又能有效输出。

例如，在教学“When is your birthday”一课的时候，教师先对学生说：“提到生日大家并不陌生，在生活中大家都过过生日。你的生日是什么时候呢？”于是，有的学生说：“我的生日是八月二日。”有的学生说：“我的生日是九月五日。”还有的学生说：“十月一日是我的生日，我和祖国的生日是同一天。”教师对学生说：“你们知道‘你的生日是什么时候’用英语怎么表达吗？”学生异口同声地说：“When is your birthday.”然后教师让学生回忆自己的生活經历，说一说自己是如何庆祝生日的。有的学生说：“Our family ate birthday cake.”有的学生说：“I made a wish in front of the candle.”教师对学生说：“你们说得很好。下面请大家说一说你对生日的理解。”于是，有的学生说：“Every birthday is a year older for me.”有的学生说：“Every birthday， I feel very happy.”大家结合自己的生活体验用英语表达了心中的想法。

（四）利用思维导图教学法培养学生的归纳总结能力

归纳总结能力是学生应该具备的英语能力之一。当学生具备了这种能力后，就会做到“化零为整”，把零散的知识聚合在一起。然而，很多初中生在学习英语时往往不能对知识进行有效的总结和归纳。针对这一问题，教师若能采用思维导图教学法就能使学生混乱的思维变得有条理。有鉴于此，初中英语教师在创新教学方法的时候应充分发挥思维导图教学法的应用价值，引导学生利用思维导图梳理和归纳英语知识。

例如，讲授“Where is my schoolbag”一课时，要充分发挥思维导图的教学价值。教师先对学生说：“同學们，我们已经学习了‘Where is my schoolbag’一课的内容，这一课包含了许多知识点。下面请你们利用思维导图对本课的一些重点和难点内容进行总结。”然后让学生遵照教师的安排设计本课的思维导图。在设计的过程中，学生把脑海中各种支离破碎的英语知识犹如放电影一样一一放映，再把一些关键的知识点嵌入思维导图中。有的学生以知识汇总为主题词进行思维导图的设计，向四周延伸出了“Phrasal、 sentence 、grammar”等三个主要的分支，并把相应的内容填入“Phrasal、 sentence 、grammar”这三个主要的分支中。还有的学生以知识清单为主题词，划分出了“模块一、模块二、模块三”等分支，而后把“关键词组、重点句子、句式变换、中心思想”等填充到思维导图中。思维导图教学法与初中英语教学的融合，不仅使“Where is my schoolbag”一课的教学焕发光彩，还使学生的归纳总结能力得到有效提高。

综上所述，惟有不断创新，才能使英语课堂充满生机。在实际英语教学中，教师要积极组建英语兴趣小组，引导学生以小组形式交流英语;营造具有张力的英语情境，使学生在情境中自由翱翔;借助思维导图教学法，对英语知识进行归纳总结，提高学生的归纳总结能力。

参考文献：

[1]高惹儿.探究初中英语教学中的小组合作学习方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021，（01）.

[2]沈丽.初中英语阅读课堂的激活策略与方法[J].中学课程资源，2020，（11）.

[3]李冰.初中英语阅读教学中培养学生语用能力的方法[J].中学生英语，2020，（34）.

（责任编辑 赵永玲）

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