深化STEAM课程建设 促进学校内涵发展

张晓芳

[摘 要]STEAM代表着科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）和艺术（Arts），能够培养学生的综合素养，跨学科应用与整合，提高学生解决生活真实问题的能力。这种课程落实以生为本的理念，尊重学生的生命成长规律，适合我国《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，符合儿童发展的特点。STEAM课程的核心思路就是：发现问题→设计解决方法→利用科学、技术、工程和数学等知识解决问题→ 运用理性方法验证解决效果。

[关键词]STEAM课程;课程基础;课程开展

黑河小学位于边境城市黑河，是一所隶属于黑河市教育局的完全小学，创建于2007年，现有24个教学班，在校学生810人。学校以“全纳、适宜、精致、优质”为价值追求，秉承“每一颗星星都闪亮”的办学理念，实施“星星教育”，营造“群星闪耀”的办学文化，实现对师生人生幸福的高度关注。学校设有智慧教室、3D打印教室、机器人教室、智高教室、数字美术教室、云课堂、舞蹈室、美术室等16个功能教室。学校以“小班化”办学模式为特色，先后获得教育部首批信息化试点优秀学校、教育部网络学习空间建设与应用优秀学校等13项国家级荣誉，荣获黑龙江省首批义务教育标准化先进学校等10余项省级荣誉称号。

作为新兴的教育模式，STEAM课程对培养复合型人才，培养学生的创新精神和实践能力有着重要的作用和意义。学校为课程研究奠定坚实的基础，积极探索，深入实践。

一、加强保障，夯实课程建设基础

为了更好地深化STEAM课程建设，推进STEAM课程的开展，学校在原有课程、资源等教育投入基础上，不断加强软硬件的保障，夯实STEAM课程建设基础。

（一）原有课程基础

黑河小学有一支充满活力和创造力的教师团队，教师平均年龄37岁。学校从2014年以来，先后开设智高、思维器具、科学VR和机器人课程，指导的学生多次在省级比赛中获奖，这些课程的开展都为学校开设STEAM课程提供了便利的条件和宝贵的经验。通过开设STEAM课程，学生能够学习到五大领域的综合知识，融会贯通，灵活运用，发展自身综合素质，逐步提升个人素养。

（二）上级部门支持

学校在市教育局、市教师发展学院的支持下，先后申报成为省级和市级STEAM教育试点学校，依托省、市团队的引领，学校领导和教师充分理解探索STEAM课程的价值意义，学习先进的STEAM教学知识和国际科学教育发展与改革动态，理解STEAM的教学理念与教学要求。

（三）组建教师团队

课程团队是基础。学校于2021年5月组建了课程研究团队，科学、数学、信息技术、美术等多学科教师的参与为课程的顺利实施提供了保障。教师提升STEAM领域的教学热情，深刻理解STEAM教育的重要性，提升对STEAM教育的责任与担当，齐心协力设计并实施学校的STEAM教学活动，良性持续能够在一所学校生根发芽。

（四）构建教学场地

黑河市教育局支持学校发展，2021年投入35万元建设steam专用教室，协调黑河市气象局在学校建设校园气象站。结合学校原有的基础，新的投入为STEAM课程建设打下坚实基础。STEAM教育不是将重点放在某个学科上，而是放在引导学生采用学科融合的学习方式，运用跨学科思维解决现实问题。作为一种超越传统的教育模式，STEAM教育可以缩小学生现有知识技能与职业所需知识技能间的差距，提升学生未来的就业竞争力。

（五）建设课程体系

学校在2019年下半年开始进行STEAM课程的研究。按照当时的理解，全校多学科融合进行过“生活中的人民币”“探寻黑河小微博物馆的秘密”项目式学习。2021年建设了具有黑河本土化特点的STEAM课程体系。童年的梦想，潜能的激发，新奇的作品，情怀的释放，智慧的应用，未来的创想;探客教育和创客教育、STEAM教育有高度的重合，探客教育更多关注保护学生的好奇心和探索精神，给他们试错的空间，使他们更好地应对各种挑战。

（六）形成教育模式

STEAM教育形成两种相关的教学模式，一个是广域的课程模式，即各学科渗透，主要在低年级进行，课程进行是在一二年级实行，比如一二年级进行的课程：叶子的拼搭、创意冰灯。二是相关课程模式不再强调独立的学科教学，而是将科学、技术、工程、数学、艺术等整合起来。五年级进行《我来设计风雨教室》STEMA课程，刘轩羽老师在课程的准备阶段，向学生布置了这样一些问题：如风雨教室是干什么用的？真实环境下的风雨教室的建筑材料需要考虑哪些问题？风雨教室模型材料的选择需要考虑哪些问题？对于风雨教室的外观设计你有什么样的想法？在布置了这些问题之后，学生们热情高涨，积极投入到本次课程的准备活动中。经过小组讨论和交流之后，选定风雨教室模型的搭建材料主要有：各种型号的木制小棒、颜料、胶水、剪刀、硬纸壳等。而对于风雨教室外观的设计同学们更是奇思妙想，充分發挥了他们的创新能力和实践精神。每小组都设计了很多个风雨教室，外观的设计图纸、每组的想法也不尽相同。确定完整体的解决方法和思路之后，同学们正式开始了风雨教室模型的搭建。在搭建的过程中，有的运用数学知识计算模型与实物大小的比例，有的利用三角形的稳定性来进行加固，还有一些美术较好的同学对模型外观进行设计和改造……在这次STEAM课程中，学生们运用科学、技术、数学等方面的知识来灵活解决问题，整个解决问题的过程贴近STEAM课程的核心思路。

二、多方联动，有序推进课程开展

STEAM课程培养的是迁移能力，引导学生把在一个情境中学到的知识运用到另一个情境中。跨界体现出来的就是迁移能力，STEAM课程就是一个整合性学习，让学生参与学科知识的迁移，使学生把知识迁移到其他领域，或者未来的学习、生活中。为了更好地促进STEAM课程的开展，学校确立“多方联动、层层推进”的推进思路，即校内与校外联通，学科组之间联通，校级领导层、校级管理层、一线教师层层落实，合力推进课程的开展。

（一）建立课程支撑体系

按照黑河市教育局的部署，学校的STEAM课程建设对外得到东南大学、南京师范大学附属小学的支持，对内逐步建立学校STEAM课程资源支持体系。

学校内部建立了课程支持体系：校级领导层通过对学校自身的现状分析，结合STEAM教学理念，对学校STEAM教学活动的开展进行顶层设计，包括理念设计、架构设计、资源配备、师资梯队、教研体系等;校级管理层通过对学校场地、设备、教师、资金等方面的资源配置，对STEAM教学进行师资、场地、课时、学生参与、家长配合、设备、耗材、后勤等多方面的保障;一线教师提升STEAM课程的开发能力、STEAM活动的设计能力、STEAM教学的实施能力、STEAM评价的开展能力。

（二）转变教师教的方式

STEAM教育有几个特点，一是目标性，二是实践性，三是合作性。STEAM课程研究对于教师要求越来越高，对于团队学习，学生怎么参与，教师怎么指导，教师的作用是什么。在很多项目操作过程中，学生做项目，教师起到辅助指导的作用，突出以生为本的理念。教师是整个课程的核心，提供支持，兼顾到所有学生。STEAM教研组进行课程建设，韩燕老师设计了一节一年级的课程《树叶的拼搭》，前期韩燕老师在美术课上讲授了树叶的收集和保存的方法，语文教师黄鹤带领学生通过语文学习在古诗词中寻找秋天，数学老师李影引导学生寻找秋天中隐藏的数字的秘密，科学老师武美华引领学生探索秋天天气的变化，最后美术老师韩燕带领学生完成树叶粘贴画。各个学科利用学科课的整合，帮助学生建立与树叶有关联的知识的有机统一思想，培养学生的整理和归纳能力。

一年多的实践研究，STEAM课程以培养学生解决问题的能力、促进学生自主学习的能力、激发学生的创新创造能力、培养学生的综合素养为最终目标，将以建立和提高学校整体STEAM教学开展能力为必要路径，从全校STEAM教学的顶层设计、管理配置和课程研发实施三方面着手，不同层面课程的研发与实践的过程中，不仅能够具有课程实施的能力，更具有课程自主研发的能力，带动更多的教师成为实践型教师，逐步走向研发型教师，也促进了学生核心素养的培育。作为“我為学校设计风雨教室”STEAM课程项目的参与者李雨轩同学参加2020年全国“中华魂”主题教育活动，演讲作品《做中俄友谊小使者》以95.62分的优异成绩荣获小学组特等奖，在全国小学组、中学组、青年组综合排名中位列全国第二，为家乡赢得荣誉，为大美黑河添彩！

STEAM课程建设的实施促进了学校的内涵式发展，这种实践式、沉浸式和合作式的课程，极大地冲击了传统的教学观和课程观，带来了全新的学习体验，让学生在学习过程中获得了知识、兴趣和信心。未来的教育需要深度的学习，黑河小学需要把现代技术、大数据融合、以生为本的理念有机地整合在一起，让学生的思维达到最大限度的开发。学校通过STEAM课程，把时间花在学生高水平认知能力的培养上，学生的素养将不断提升。

参考文献：

[1]武敬，徐华英.STEMA课程设计与指导[M].天津：天津教育出版社，2020.

[2]罗伯特.M.卡普拉罗. 基于项目的STEMA学习[M].上海：上海科技教育出版社，2016.

（责任编辑 史玉英）

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