对话式阅读理论下公共图书馆少儿阅读推广研究

黄辉

关键词：对话式阅读;阅读推广;公共图书馆;亲子阅读

摘 要：文章概述了对话式阅读的内涵，分析了对话式阅读的价值，提出了开展对话式阅读的策略，以期为公共图书馆创新阅读推广模式提供参考。

中图分类号：G258.2文献标识码：A文章编号：1003-1588（2022）01-0020-03

对话是汲取知识、提升认知能力的重要途径，阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。有学者认为阅读的本质就是对话，如：加拿大学者阿尔维托·曼古埃尔在《阅读史》中回顾了人类的阅读活动，认为阅读是以言说为基础的思考形式，阅读史实际是个体通过多种方式与书对话[1];戴维·伯姆在《论对话》中探讨了如何交流和沟通这一问题[2]。《义务教育语文课程标准》明确提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”[3]近年来，图书馆界基于对话理论不断拓宽阅读新路径，积极开展绘本表演游戏、真人图书馆等活动，彰显了对话式阅读的价值，推动了阅读推广体系的完善。笔者探讨了对话式阅读的概念、价值及优化策略，以期为公共图书馆创新阅读推广模式提供参考。

1 对话式阅读的内涵

对话式阅读是美国纽约州立大学教授怀特赫斯特于1988年在研究亲子阅读方法时首次提出的理论，对话式阅读是一种亲子阅读方法，即以图画书阅读为背景，通过语言练习、语言交流，促进少儿语言能力的提升[4]。这一概念的提出改变了以成人为主角的阅读方式，父母与孩子间的互动模式发生了变化，少儿成为阅读的主体，父母成为聆听者。怀特赫斯特提出，在亲子阅读环境下父母的阅读指导对孩子的语言发展有直接影响。他设计的对话式阅读方案如下：成人与少儿共读绘本，成人创设情境提出问题，引导对话的开展，使用问答形式推动阅读进程。他还制订了三个原则：一是父母应采取鼓励少儿谈论绘本故事的方式，促使他们基于阅读进行思考。二是父母应积极回答少儿的问题，纠正少儿的错误认知，开阔他们的视野，评估他们的阅读情况。三是父母应客观看待少儿的学习、认知及语言表达能力[5]。相关的实验数据显示，对话干预阅读能够提高少儿的阅读兴趣，拓展少儿的认知，增强亲子之间的感情。怀特赫斯特特别注重绘本的选择，他认为绘本的一大功能是向少儿介绍新词汇，优秀的绘本依托图画讲述故事，而非依靠文字，那些主要依靠文字叙事的绘本更注重成人的讲述，减少了少儿参与互动的机会[6]。因此，公共图书馆应积极开展形式多样、内容丰富的对话式阅读活动，激发少儿的阅读热情，提升他们的语言表达能力。

2 对话式阅读的价值

2.1 激发少儿的阅读热情

对话式阅读有其独特的技巧及特点，主要包含PEER四个阅读步骤及CROWD五种提示策略。PEER包括Prompt（提示）、Evaluate（评估）、Expand（拓展）、Repeat（重复），CROWD包括Completion prompts（完成性提示）、Recall prompts（回应性提示）、Open-ended prompts（开放性提示）、Wh-prompts（问题性提示）及Distancing prompts（间距性提示）构成。对话式阅读的过程是成人通过PEER及CROWD，促使少儿从聆听者转变为叙述者的过程，即成人提出问题，对于少儿的回答给予肯定，持续利用绘本人物角色、情节、情感描写等拓展少儿思维，少儿从不同角度自由表达内心的想法[7]。基于绘本与对话，少儿通过简单的图画、文字，能够探索新鲜的事物，创造新的形象，提升自身的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

2.2 提升少儿的语言能力

对话式阅读是一种积极的阅读活动，能够为少儿营造良好的阅读氛围，调动少儿参与阅读的积极性，为少儿提供接触新词汇的机会，提升少儿的读写能力[8]。相关的实证研究结果显示，对话式阅读能增强少儿的字母识记能力，促进少儿口语表达能力的提升。

2.3 提高少儿管理自身情绪的能力

社会情绪学习是指个体获得识别并管理情绪、关心并顾及他人、作出负责任的决定、建立积极的人际关系、有效应对挑战等技巧的过程，包含自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技巧和负责任的决策等内容[9]。对话式阅读能够提高少儿管理自身情绪的能力，主要体现在以下两个方面：一是营造支持性、参与性的阅读氛围。在阅读的过程中，成人能够调节少儿的情绪，并为其提供认知指导。二是引导少儿学会管理自身的情绪、掌握与他人沟通的技巧。相关的实证结果证明，成人利用情绪类绘本与孩子共读、谈话后，孩子的互动参与及合作能力得到显著提高。

3 利用对话式阅读提高少儿阅读成效的思考

3.1 营造良好的阅读氛围

对话式阅读是以少儿为主体的一种亲子阅读方法，阅读是对话开展的前提条件，因此，成人应积极利用读物、空间、装饰、道具等营造良好的阅读氛围，促使少儿在阅读过程中接触和挖掘未知的内容，引导他们充分理解读物所描述的情节、情感及阐述的观点等。例如，在开展亲子阅读推广活动的过程中，图书馆可邀请家长及孩子到农场共读《农场里来了个可怕的海盗》这本书，带领孩子实地考察农场各种动物的生活习性，让他们自由选定想要探究和表达的实物对象，并引导他们结合绘本情节展开联想、叙述故事。故事的讲述及反馈本身就是一种对话形式，少儿在真实、开放的情境中只有具备一定的情绪管理能力、认知能力及语言表达能力，才能基于阅读主动分享观察所得及编制故事。

3.2 拓宽对话渠道

在對话式阅读过程中，成人可通过多种方式拓宽对话渠道，激发少儿的阅读热情，主要体现在以下三个方面：一是基于少儿的兴趣选择合适的绘本。成人可根据少儿的兴趣、爱好，选择相关的读物，如极限运动、荒野逃生、考古探险等主题的故事书，与他们一起阅读、探讨故事内容。二是重复阅读少儿感兴趣的图书。在重复阅读及对话过程中，成人应鼓励少儿思考日常生活中的所闻所见，展开想象，叙述解读故事内容。三是充分利用多媒体工具。成人可通过利用多媒体工具播放与阅读内容主题一致的动画、视频等方式，引导少儿主动进入对话情境，谈论阅读内容。

3.3 采取问题引导式阅读

设问式共读是一种互动性的阅读模式，成人与少儿之间、少儿之间能够在提问与回答过程中交流观点、获得知识。馆员在讲解阅读技巧时可通过提问的方式引导少儿思考，高质量的提问在一定程度上能帮助少儿从问题中发现不同的阅读切入点，激发其带着问题阅读的热情，因此，馆员或家长应提前熟悉读物，对情节、角色形象等进行深度了解，并为少儿分析、整理出关键部分，通过言简意赅的提问，启发少儿进行思考。对话式阅读既是一个阅读过程，也是一个对话过程，对话的载体是文本。因此，细致阅读、品味文本内容是高效对话的基础，触动情感、激活思维是对话的关键，家长应始终围绕文本内容与少儿进行对话，进而拓展他们的认知。

3.4 建立平等的阅读关系

对话式阅读强调成人、少儿

之间的交流与互动，因此建立平等的关系是开展对话式阅读的前提[10]。在开展对话式阅读的过程中，馆员及家长应与少儿建立平等的关系，营造自由的对话氛围，引导他们发挥想象、改编故事内容，满足他们的情感需求。

参考文献：

[1] 王莹.从“我—它”到“我—你”：移动互联网时代儿童有声阅读的“对话”之思[J].出版发行研究，2018（9）：93-96.

[2] 王妍，索磊.让课堂充满生命活力：基于戴维·伯姆对话理论的生命课堂建构研究[J].湖南第一师范学院学报，2021（2）：63-67.

[3] 小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》（2019年修订版）[EB/OL].[2021-11-16].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_12b26c8d30102yj2f.html.

[4] 王乃正.怀特赫斯特对话阅读方案研究及对我国幼教的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2003（4）：61-62.

[5] 吴玉.对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究[D].重庆：西南大学，2020.

[6] 张擘，但菲.近二十年国内外幼儿对话式阅读研究综述[J].陕西学前师范学院学报，2018（12）：126-132.

[7] 卓巧文.基于具身认知理论深化阅读教学课堂对话[J].语文建设，2021（4）：78-81.

[8] 王翩然，徐建华，Brian W.Sturm.阅读方法对儿童表达能力影响的实验研究[J].图书馆论坛，2017（4）：83-89.

[9] 陈德云，熊建辉，寇曦月.美国中小学社会情绪学习新发展：学习标準及课程项目的开发与实施[J].外国教育研究，2019（4）：77-90.

[10] 罗彩媚.用“对话”激发学生智慧：浅谈阅读教学中的对话理念[J].中国培训，2020（6）：26-27.

（编校：孙新梅）

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