区域活动中幼儿自主游戏能力培养策略探究

洪雪英

摘 要：区域活动是培养幼儿自主游戏能力的最好途径。本文主要阐述了创设适宜环境，激发游戏行为;观察解读幼儿，及时应答反馈;鼓励同伴互动，培育游戏团队;注重交流分享，反思推进游戏等培养策略，以期在区域活动中有效提高幼儿的自主游戏能力。

关键词：区域活动;自主游戏;环境;培养策略

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）06-0001-03

Research on the Cultivation Strategy of Children's Autonomous Game Ability in Regional Activities

HONG Xueying  （Gulei Branch of Experimental Kindergarten， Zhangpu County， Fujian Province，China）

【Abstract】Regional activities are the best place and the best way to cultivate children's ability to play independently. The article mainly elaborates on creating a suitable environment to stimulate game behavior; observing and interpreting children and responding to feedback in time; encouraging peer interaction and cultivating game teams; focusing on communication and sharing， reflecting on the promotion of games and other training strategies， in order to effectively improve children's autonomous play in regional activities ability.

【Keywords】Regional activities; Autonomous games; Environment; Training strategy

區域活动是幼儿最喜欢的活动之一，它是指教师根据教育的目标和幼儿的兴趣爱好、发展水平，有目的地进行班级、幼儿园公共空间的合理布局，创设不同区域环境，投放相应活动材料，使幼儿能按照自己的意愿和能力选择区域，进行个别化的自主学习的活动，它是幼儿自主游戏能力培养的最佳场所和最好途径。经过实践尝试，总结在区域活动中幼儿自主游戏能力培养策略如下：

1.创设适宜环境，激发游戏行为

（1）创设多元环境，发挥环境的鹰架作用

幼儿自主游戏的开展是以幼儿的兴趣、需要为前提的，只有在足够丰富、多元的环境下才能满足不同幼儿的发展需求，以促使幼儿游戏行为的产生，提高幼儿的自主游戏能力。例如，我们除了在班级创设语言区、美工区、科学区、构建区等常设区域，还利用幼儿园公共空间进行区域设置：在三个楼层廊道分别创设一楼的讨海娃乐乐小镇、二楼的吃透透港城小吃街、三楼的讨海娃之家，在前操场创设渔家乐、海岛小民兵、海岛故事、森林王国、海洋世界等户外区域，在后操场创设农家乐、农贸市场、小菜园等户外区域，在阳台创设骑行区、迷宫寻宝等户外区域，这些丰富、多元的区域环境创设囊括了角色扮演、体能训练、生活操作等各方面的区域设置，充分发挥环境的鹰架作用，满足了幼儿的兴趣与发展需要，有效激发幼儿的自主游戏行为，为幼儿的自主游戏能力培养打好基础。

（2）营造宽松氛围，激发幼儿自主游戏

幼儿只有在宽松、安全的氛围中才有可能产生自主游戏行为，所以，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，以有效地促进幼儿的发展。这就要求教师改变以往的指挥者或组织者的角色，更多的是以支持者、合作者的身份加入幼儿游戏，以尊重、平等、合作的态度对待幼儿及幼儿的游戏，尊重幼儿的想法，允许、接纳幼儿不在教师预设中的游戏行为的发生，并关怀、关注幼儿在游戏中的表现和反应，观察、发觉他们的需要，以调整自己的支持、指导策略，及时地以适宜的方式应答，形成良好师生互动，助推幼儿自主游戏能力提升。

（3）鼓励幼儿参与环创，让其成为游戏的一部分

自主游戏是幼儿根据自己的兴趣、需要来自由选择、自主开展的游戏活动，是幼儿主体内在驱动力得以激发的过程，是幼儿的一种自发的学习。在活动中，幼儿积极地与环境发生交互作用，把环创变成游戏的一部分。

2020届的毕业生是最特殊的一届，作为他们人生的第一次毕业典礼，没有家长到场、不需要邀请“客人”，在幼儿主动要求下，教师放手让幼儿自己策划自己的庆祝活动。幼儿经过“我们的毕业典礼应该是什么样的”的话题讨论后，自己在完成“节目选拔”、“节目单”设计、“邀请函” 设计、制作表演服装等准备后，开始了场地选择的讨论。幼儿通过投票决定场地选在多功能厅，大家纷纷讨论起怎样把舞台布置得更加漂亮。然后，幼儿开始去找材料做起了准备，有的去找仓管教师领漂亮的卡纸、彩带、气球，还有的在美工区画星星、制作立体的花等。在教师的帮助下，幼儿完成了场地布置、观众席设计，经过彩排，最终圆满地完成了自己人生的第一次典礼，一场真正属于孩子的毕业典礼！

总之，环境是课程实施的外显媒介之一，是幼儿园游戏活动的必要保证，只有创设适宜的环境，才能有效地激发幼儿游戏行为，从而提高幼儿的自主游戏能力。

2.观察解读幼儿，及时应答反馈

观察幼儿是为了解读幼儿，了解、诊断幼儿的发展现状和水平，确定幼儿的学习与发展需要，以提供更加适宜、有效的帮助和指导，及时应答反馈，助力幼儿的自主游戏水平提高。

（1）跟进观察，科学解读

在区域自主游戏中，幼儿游戏的发展走向是不确定的，它是幼儿随着自己的兴趣、需要在游戏中不断发展变化、生成新的游戏及发展，是幼儿自发的学习探究过程的游戏活动。教师在游戏中要以发展的眼光看待幼儿及幼儿游戏，了解幼儿喜欢什么游戏？为什么喜欢？怎么玩儿？他们在游戏中说了些什么？做了些什么？为什么会有这种变化？要根据游戏的发展变化及时跟进观察，从而了解幼儿游戏水平以及不同幼儿在游戏中的个体差异，同时既要科学解读，了解幼儿现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等，以提供更加适宜、有效的帮助和指导。

（2）灵活调整，隐性支持

区域自主游戏不同于集中活动或小组活动，它是完全由幼儿自主、自发的学习活动，教师主要以幼儿的同伴和支持者的身份参与活动。那么，在活动中，教师的指导更多的是一种隐性的指导，而不是直接提出自己的计划与要求。教师根据幼儿的游戏发展，灵活地调整自己的指导策略和方式，一般采取隐蔽的材料暗示、语言提示、行为影响、情绪渲染等方式暗示、引导幼儿，让其轻松自如地、有选择地、主动地接受教师的影响，获得发展。

幼儿园的饲养家来了2只可爱的小白兔，它们简直迷倒了班上幼儿。每次午餐后散步时幼儿总喜欢去看看、喂喂它们，甚至有的幼儿申请带小兔子爱吃的食物如胡萝卜、红萝卜、大头菜、小白菜等来喂它们，他们还自发地观察起小兔子的外表特征，如毛是什么颜色、眼睛是什么样子、有几只耳朵、几条腿、尾巴是怎样的，且了解兔子们的生活习性，如它们爱吃哪些食物、怎样吃东西的、需要喝水吗、需要睡觉吗、怎样走路以及它们的便便是什么样的等。针对这种情况，教师悄悄地在语言区投放有关兔子的绘本、资料。于是，幼儿更加起劲地探究起兔子的秘密，知道了小兔子不止有一种，兔子的毛有白色的、灰色的、褐色的、黑白相间等杂色的等;眼睛的颜色也有很多种，有红的、透明的、黑色的、蓝色的等。幼儿还知道了当兔子感到非常高兴时，会原地跳跃，它们很胆小，不能吓到它们，不能给它们吃西瓜皮，吃了会拉肚子等。在探究过程中，幼儿在建构区给兔子搭建起了“兔兔乐园”，他们用积木、积塑、雪花片为自己最喜欢的兔子建起了“家”，组成了“兔兔乐园”大家庭;在美工区画起了各种各样的小兔子，捏出了形象生动的“兔兔家族”…… 随着活动的不断深入，教师在表演区投放了兔子及其他动物的头饰和服装，班上的幼儿自然地把“战场”转移到了表演游戏，他们在教师的隐蔽材料暗示、语言提示等帮助下自己编排故事情节，自导自演了小兔子和小鸟、大象、小狗、大灰狼、小羊等动物的故事，表演区的精彩令教师惊叹且意想不到，为幼儿的学习能力而叹服。

（3）及时应答反馈

虽然区域自主游戏多由幼儿主动发起、自主选择、自主开展，但这不意味着教师可以袖手旁观、放任自流，而应该随着幼儿的游戏开展过程中的不同情况做出不同的应答反馈，促使幼儿游戏的持续与发展。

首先，幼儿在游戏中遇到疑难、困惑和支持时，需要教师支持性地应答反馈。班上的卢老师要结婚啦，她大方地跟幼儿公布喜讯，一起欣赏了美美的婚纱照，还带来了好多美味的喜糖和幼儿一起分享，其中港区的特产“酥糖”引起幼儿的注意，他们围坐一起热烈地讨论“酥糖”的不同口味。在斌斌表示自己的妈妈在酥糖厂工作，知道怎么做酥糖时，马上有小朋友表示想去他家吃酥糖，还要看斌斌妈妈做酥糖，学新本领。班上其他幼儿听到这话，一个个都很激动，纷纷说他们也要参加，要访问斌斌妈妈酥糖的做法。这时教师马上说她也一起参加，顺理成章地组织孩子讨论起了到斌斌家需要向斌斌妈妈请教的问题，并请铭铭和念念做好问题整理，由此促使幼儿游戏的持续与发展。

其次，在幼儿的游戏走向不安全或负面的情况下，需要教师引导性地应答反馈。在表演区浩浩和明明玩起了孙悟空打妖怪的游戏，浩浩拿起金箍棒朝着明明挥去，明明害怕地大喊起来， 但浩浩坚持认为明明这时是妖怪，他要打妖怪，场面一时乱了起来。一旁的教师赶紧走过来了解情况，浩浩和明明及旁边的幼儿七嘴八舌地跟教师讲述事件的经过。教师巧妙应对，通过问题“表演的时候能不能真的打人？”“有什么办法能不真的打人又表演出‘打妖怪’呢？”等引导幼儿正面地开展、推进游戏。

总之，教师必须对幼儿及幼儿游戏进行认真的观察、科学的解读，根据幼儿在游戏中的实际情况来识别幼儿游戏行为，做出相应、适宜的应答反馈，促使幼儿游戏的持续与发展，助力幼儿完成游戏计划。

3.鼓励同伴互动，培育游戏团队

在区域自主游戏中，我们可以观察到幼儿之间会相互观摩、学习，他们通过语言交流、互相配合，启发和激励彼此，并在同伴间的互动中不断推动、推进游戏的发展。可以说在自主游戏中，同伴互动是比师幼互动更重要、更能促进幼儿自主游戏能力提高的推动力量。所以，我们应鼓励积极的同伴互动，培育游戏团队，使每个幼儿都能通过同伴间的互动带来激励、启发而使自己不断地碰撞出新的想法，进而促进自己不断地在游戏中进行新的探索与发展，成为彼此不断进步、不断提高的重要推动力量。

大三班门口草丛里的蒲公英吸引了瀚瀚、琪琪、琳琳、楷楷等幼儿的关注，幼儿连续观察了几天蒲公英开花及花随风飘散的现象，突然猜起了“蒲公英会飞到哪里去？”的问题，这瞬间点燃了幼儿的想象力。他们纷纷猜测：蒲公英会飞到哪里去？它会遇到谁？它们会发生什么故事？……在幼儿之间相互交流的过程中，幼儿的创意被启发、激情被点燃，分别创设了蒲公英四姐妹（老大红红、老二黄黄、老三紫紫、老四白白）历游的故事——远行的蒲公英之红红城市历游记、黄黄沙漠历游记、紫紫草原历游记、白白幼儿园历游记等，四线并进，分别表现了蒲公英四姐妹飞到熱闹的城市、辽阔的沙漠、美丽的草原、好玩儿的幼儿园期间跟风伯伯、风婆婆、白云姐姐、海豚哥哥、海鸥姐姐之间，及之后分别跟小草妹妹、仙人掌妹妹 、骆驼爷爷、小花妹妹、幼儿等之间发生的故事。在过个程中，幼儿在教师的指导下做了记录，班上的幼儿在瀚瀚、琪琪、琳琳、楷楷等小朋友的带动下，分四个表演小组设计角色对话、制作游戏道具、选择场地进行分组表演，幼儿在同伴的互动中“想怎么玩儿就怎么玩儿”地设计出的游戏内容、玩法，自主开展游戏，成为彼此不断进步、不断提高的重要推动力量。

4.注重交流分享，反思推进游戏

自主游戏是不同的幼儿和幼儿游戏团队在分别活动，他们各自得到的是个人或小组的经验与成果，它需要通过有效的交流分享来使其被全体幼儿所借鉴、所学习，教师应运用各种方法促使幼儿间的有效交流分享，使每个游戏团队的有益经验为全体幼儿所借鉴。同时，交流分享也是幼儿大脑对自己活动过程的组织、存储、提取的过程，既是对游戏活动的分享，也是反思游戏中出现的问题，共同商讨有效的解决办法，以促进下一次游戏顺利推进的有效策略，是对幼儿记忆能力、思考能力、表达和表现能力的锻炼。有效交流分享能更好地锻炼幼儿的反思能力和提高幼儿自主游戏能力。

我们让幼儿借助教师拍摄的照片、视频来开展交流分享，这样幼儿的分享较有序，也能较好地关注到细节，使分享的内容更加完整丰富，有效地吸引其他幼儿参与交流。这使有益的经验得以推广，满足幼儿的成功体验;聚焦所遇问题，商讨解决办法，推动游戏持续向前。有时，我们也让幼儿尝试用思维导图的方式把游戏过程通过导图按顺序进行讲述，帮助幼儿的记忆、思考、表达能力在原有基础上进一步提高，更好地促进幼儿自主游戏能力。

参考文献

[1]邹秀珍.区域活动中教师跟进式观察的实践研究[J].教育界，2021（06）.

本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题+“通过‘活游戏’提高大班幼儿表达能力实践研究（课题编号：FJJKXQ21-034）”成果。

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