学习共同体视域下高校体育教学改革的透视与反思

李 叶

(安徽新闻出版职业技术学院,安徽 合肥 230601)

高校体育是增强大学生体质、促进健康中国建设的重要课程。然而，高校体育教学面临诸多问题，主要体现为“三低四元”：出勤率低、参与率低、关注性低；无活力、无作为、无互动、无投入。体育本身是强身健体的课程，学生兴趣度较高，出现这些问题，透过现象看本质，教师难咎其责。当下高校体育教师的身份价值、存在价值、功能价值直接传递给学生的是学习价值，即课值、学值、言值，是核心。[1]在高校体育教学中，假使教师缺乏人格魅力、教学动力、教学张力和学生终身学习的助力，必然遭遇学生的“软抵制”。故而，在高校体育课堂教学中，教师与学生构建学习共同体，对于推动高校体育教学改革具有极其重要的意义。

一、高校体育教学构建“学习共同体”的前提——以人为本

以人为本、以生为本的教育理念并不陌生，作为教育改革的核心理念，以人为本已然深入高校体育教学的全程，并彰显其理论与实践价值。

首先，从学生成长成才的阶段性来看，以人为本应体现对不同时期、不同年龄学生的需求、期望、动机、目的、动力本源的呼应，在新时期高校体育教学中，教师应反思如何为大学生提供应需教学，以满足学生体育技能和文化素质培养的需求。

其次，从大学生个体来看，这是一群有思想、有个性、有精神性的生命体，在高校体育教学中，是否开展或营造让大学生个体发挥其属性的教学活动或氛围，实现师生之间共同体验高阶的思考、训练、创新活动尤显重要。必须看到，体育教学需要学生的体力参与，而个体都存在惰性、依赖性和竞争性等，高校体育课堂教学应注重激活学生参与性、合作性、竞争性并消解其不良习性的影响。

事实上，从人的价值呈现来看，个体与个体之间相互依赖性不可或缺。教师的价值以学生的进步为映照，如同医生的价值以病人的疗效为映照一般。无疑，师生之间的相互依存性正是教师专业发展的重要前提。在高校体育教学中，教师与学生之间的关系，就是相互依赖的教学关系，相互利用的价值关系，相互成就的人才发展效应。大学生的心理表现为：我能得到什么？我得到的东西对我以后有什么用？即是说，回报应是大学生参与高校体育教学的内生动力。

故而，现代体育教师乐于接受建构主义学习理念，实现学生赋权，将学习的权利还给学生，让学生自主建构课堂、自主建构知识。一方面，可以解决学生“回报”的问题，变“要我学”为“我要学”，打造“我的课堂我做主”的良好氛围，这才是坚持“以人为本”。[2]另一方面，坚持体育“以练促学”的理念。体育教学在于掌握科学训练理念，达成强身健体的目标，将课堂还给学生，让其多练，才能掌握动作要领、运动规律，教师也可以侧面观察学生的训练情况，强化指导，构建体育教学共同体，提高教学质量。

二、高校体育教学构建学习共同体的关键：师生关系层级提升

高校体育教学坚持“以人为本”的理念，是遵循人与人之间互动规律的体现。人与人之间的关系具有先感性后理性的特点，“第一印象”是感性上情感共鸣的关键环节，先情感上的共情、共鸣和认可，才能有更高层次的人际关系发展，即理性的通达，进而是思想的沟通与行为的同步，实现认知的发展。在教育领域，“亲其师，信其道”是集中表达。

对于教师而言，处理与学生之间关系的能力，说到底，也是教学能力的体现。从师生关系的最高层级来看，同化关系应是我国教育领域师生关系的追求，即亦师亦友，从根本上而言，即是共同体、共存体关系。

当前，高校体育教学中师生关系层级较低，具体表现为：师生关系融洽度低、师生关系主体间性弱、师生之间互动沟通频率少等等，这些问题的存在，对“学习共同体”高阶师生关系构建影响较大。对于高校体育教师而言，要解决这些问题，必须要具备发展关系的软实力。首先，要善于付出、无私付出。在一些体育课堂中，教师采用“放任自由型”教学，这与学生心理预期产生较大反差，学生感受不到教师爱学生、爱教学、爱课堂，师生关系可想而知。[3]其次，要倾尽全力、倾其所有。良师与劣师的区别在于事业与职业的区别，良师将教育作为毕生的事业追求，做到投入全情全力、心力脑力，与学生“共情”，教材的选择、教法的创新、讲课的磁性都是因需、应需、供需。劣师将教育作为谋生的职业，在教学过程中投机取巧、“偷工减料”，应付教学、应付学生，当一天和尚撞一天钟。学生的眼睛是雪亮的，好与不好早已产生价值判断。因而，要构建学习共同体，教师必须要提高发展关系的软实力，包括教学理念、教学能力、专业能力等。

三、学习共同体视域下高校体育教学改革的路径选择

学习共同体是一个参与范式下的实践共同体、交往范式下的对话共同体、理解范式下的精神共同体。高校体育教学必须要审视教学组织形式之可能转向、教学方法之可能创新、师生关系之可能重塑，方能实现高校体育教学的目标。

(一)问题导向：学习突出意义建构

德国社会科学家马克斯·韦伯指出：“每个人都是悬在自我建构的意义世界中的动物。”对于高校体育教学改革而言，如何让学生将体育学习作为一种意义建构的过程，无疑是学习共同体构建的关键环节。在此过程中，基于问题导向的教学是一种不错的选择。从抛锚问题出发，让学生以小组的方式融入问题情境，教师引导小组成员将新知与先前经验进行有效融合，循序渐进，在解决问题的过程中自主建构具有个体意义的知识。

(二)创设情境：学习强调实践参与

高校体育教学是理论与实践相结合的课程。高校体育教师要善于创设情境，引导学习共同体成员在设定的情境下从事与课堂教学相关联的行为活动，获得相应的知识和技能，这样的结果，有利于学生由认知发展走向身份建构，最终达到教学效果。在具体的教学过程中，根据高校体育教学的目标，坚持以人为本，实行学生赋权，让学生自主安排体育活动，最后通过实践成果来检验学习的效果。[4]譬如：在足球教学中，教师创设点球教学情境，将学生分为若干个小组，进行小组间点球大战，在点球大战中，各个学习小组形成一个学习共同体，讨论如何运用正确的方法将球打进，引发小组内部成员心智活动的高效运转，并强化对点球部位、规则等方面的理解。

(三)重塑课堂：学习注重社会交往

知识是人的活动和情境互动的产物，是一种对现实世界的索引。[5]必须看到，高校体育教学的过程，是师生之间交往互动的过程，此种互动，既是知识和资源的互动，亦是思想和文化的互动，更是人格魅力的互动。对传统高校体育教学课堂的重塑，必须要坚持开放性、互动性、交往性的原则，教师在具体的教学中要善于营造自由民主的氛围，营造开放性、交往性的课堂，引导个体之间在沟通、交流和合作中获得体育知识与技能，形成一种知识和技能学习的磋商机制，并最终达成一种共识和理解。故而，基于学习共同体视角下，高校体育教学改革要坚持以社会交往为方向，突出课堂教学的开放性、交往性和磋商性，以学生“离开课堂离开学校还能独立或合作解决问题”为目标。

总之，大学生对于体育知识和技能的学习既是一种行为，更是一种自我的变化。这样的变化，与大学生个体关于体育知识和技能学习的价值认知有关，与体育课堂师生关系层级有关，更与课堂教学的氛围密切相关。所以，当大学生发现体育学习与意义建构、实践参与、社会交往密切相连时，看到了一个不同的世界时，真正的学习才算是发生。学习的本质是一种身份认同、意义协商、实践参与，在一个学习组织中，学习者对学习的身份产生认同感，并感受到自身在学习组织中得到身份认同，那么，就会生发关于教育者提供的教学养料的学习动机，并参与关于教学的价值探讨，形成价值认知，在此过程中，教育者通过教学形式的变革，如坚持以学生为主体、创设教学情境、推动教学互动等，将推动学习者经历意义协商、合作共享，最终走向身份建构。