基于任务驱动的翻转课堂教学模式研究——以中职数控车床编程与操作课程为例

郭婧琦，杨卓娟，张小奇

(1.长春师范大学，吉林 长春 130032；2.吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052)

在教育改革、大力发展职业教育的时代背景下，如何提高中职学校教学质量，培养高素质技术技能型人才已成为中职教育改革的重中之重。顺应数字化时代发展的潮流，翻转课堂进入中职学校是中职教学改革的必然趋势。然而，如何合理地利用翻转课堂和弥补翻转课堂的不足，一直是教育者关注的课题。通过大量文献查阅以及实践表明，任务驱动的教学方式正好满足了翻转课堂的要求。因此，本研究将任务驱动和翻转课堂有效结合，在研究分析中职学生学情以及中职学校课堂存在问题的基础上，设计基于任务驱动的翻转课堂教学模式，并将其引入中职学校，意在改善中职学生学习积极性不高、主动性不强等问题，更好地提高教学效果，提升学生分析问题、解决困难的能力，顺应时代潮流和职业教育改革趋势。

一、 中职学校课堂学情分析

中职学校生源多是未能被普通高中录取或厌恶学习但想学得一技之长的“学困生”，这类学生普遍学习积极性不强，基础薄弱，自控能力差。课堂上极易出现交头接耳、注意力不集中、玩游戏、看小说、睡觉等现象。而学生们也普遍反映不喜欢“老师讲，学生听”的传统教学方式，更喜欢直观、有趣的教学方式。

二、翻转课堂与任务驱动概述

翻转课堂是指学生在课前或课外自主学习教师提供的讲解视频等学习资源，教师不再利用课堂时间来讲授知识，课堂成为师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究等，以此来达到更好的教学效果。在翻转课堂的环境下，学生可以根据自己的生活习惯和时间管理安排学习计划，不受老师过多干预。这样不仅兼顾了不同基础学生的需求，更将紧迫感带来的压力转化为学习动力，能更好地激发中职学生的学习兴趣，有助于提高学生的学习效果。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上，以学习情境为基础，以工作任务为教学载体，将理论与实践有机结合，学生通过完成某项任务获得知识与技能的教学方法。将教学内容以任务的形式布置给学生，更能激发学生的主观能动性，引导学生发现问题、解决问题，更好地完成知识的内化。

任务驱动教学法具有的优势能够有效弥补翻转课堂教学内容碎片化、教学效果两极化等缺陷，将两者深度融合，有助于提高中职学校课堂的整体教学效率和质量。

三、基于任务驱动的翻转课堂教学模式构建

本研究在国内外翻转课堂相关研究以及中职学校学生学情基础上，结合任务驱动教学法，尝试构建适合于中职学校学情的基于任务驱动的翻转课堂教学模式模型，如图所示。

图 基于任务驱动的翻转课堂教学模式模型

模型中的教学过程由教师教学和学生学习两部分构成，每一部分又分为三个阶段，即课前、课中、课后。整个教学流程以任务贯穿连接。此模型的应用前提是，课程符合应用条件，即线上线下以及能以任务的形式教学等。若适用，教师即可根据课程的教学目标、教学内容、学情分析等因素制作翻转课堂学习资源与设计任务；学生通过课前、课中、课后三阶段的学习，达成学习目标。

四、基于任务驱动的翻转课堂教学模式在中职数控车床螺纹轴加工教学中的应用案例

(一) 课前(知识传递阶段)

1.教师制作学习资源，学生自主学习。教师首先选定蓝墨云班课为网络教学平台。其次，根据中职数控车床螺纹轴加工的有关资料、教学进度以及学生情况，确定本节课的教学目标与内容。之后，根据教学目标与内容，搜集或制作数控车床对刀、选刀以及螺纹轴加工等有关教学视频，录制螺纹切削指令讲解及如何进行程序编写等教学课件，制作的视频长度一般控制在10分钟以内。最后，设计本节课的自主学习任务单，并按具体情况将学生分为3～5人一组，完成学习资源的准备工作并发布到蓝墨云上；学生登录蓝墨云班课，读懂自主学习任务单，找到所在小组，根据自主学习任务单进行自主学习。

2.教师设计过关任务，学生完成过关任务。教师根据本节课的教学目标与内容设计过关任务，如G32、G00、S等概念选择题，程序编写题等，学生通过前一阶段的自主学习完成过关任务。

3.教师总结反馈信息，学生交流反馈。学生课前通过各种通讯工具与小组的学习伙伴或老师进行沟通、讨论；教师搜集总结学生学习螺纹加工时常见的问题以及学生完成过关任务后反馈的情况，了解学生具体的学习情况，为下一步开展课堂教学做好准备。

(二)课中(知识内化阶段)

1.教师检测、答疑，学生解决自学疑惑。学生将自学过程中遇到的问题总结下来，课堂上各组组长统计总结组员疑问，然后以小组的形式由一名成员提出；教师以提问或试卷的形式检测学生的自学情况，之后对学生提出的问题以及课前反馈情况进行答疑解惑。

2.教师发布典型任务，学生完成典型任务。教师根据螺纹轴加工的教学内容发布典型任务，例如圆柱螺纹零件图等，限定时间，督促学生完成编程以及加工的任务，期间教师巡查各组学习情况，当小组遇到不能解决的问题时，给予适当帮助、及时引导；学生根据任务的难易程度，进行自主探究或小组协作学习，完成编程，并按照零件图将螺纹件加工出来。

3.教师总结评价，学生自评、小组互评。教师对各组进行一一点评，并选出课堂上表现最好的小组进行表彰，以此鼓励其他小组继续努力；学生根据加工出来的成品件情况进行自我评价、组内评价以及组间评价。

(三)课后(知识提升阶段)

1.教师分析成品件结果，学生进行优秀成品件展示。教师分析学生差品件加工时可能出现了什么问题，将解决办法总结下来，发布到蓝墨云上，供学生们浏览，避免学生再出现同类问题；学生将每组最优秀成品件照片发到蓝墨云上，进行优秀作品展示。

2.教师发布拓展任务，学生尝试拓展任务。教师发布拓展任务，如内螺纹加工、名师讲解的相关课程链接、类型任务操作等，提高学生自主学习能力；学生尝试完成拓展任务，继续深化学习，巩固所学知识。

3.教师制作学情档案，学生总结反思。教师结合学生课前、课中、课后的学习情况以及小组协作等综合情况给出本次课的成绩，并建立学情档案。

基于任务驱动的翻转课堂教学模式对中职学校理论与实践并重的课程具有较大应用价值，它能更好地提高教学效果，实现理实一体化的教学理念，跟紧时代前进的步伐。但是，这种教学模式仍存在两个有待解决的问题，一是如何保证中职学生都会进行自主学习，二是这种教学模式对教师提出了更高的要求，需要教师投入大量的时间和精力，并需不断提高自身的教学水平。