融合心理效应的分层教学法在中职学校人才培养中的应用研究

宋 爽，周广文，孙立巍

(1.长春师范大学，吉林 长春 130032；2.吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052)

随着生产加工技术的高速发展以及现代化建设新形势的影响，我国对高技能型人才提出了更多样、更严格的要求。中职学校承担着培养高技能型人才的重任，从中职学校的教学现状来看，虽然针对融合心理效应的分层教学法的深入、系统的研究较少，但是在中职学校课堂中运用融合心理效应的分层教学法讲授，不仅可以充分发挥分层教学法的优点，还能够激发学生自主学习的积极性，提升学生课堂学习的意识和质量，促进学生全面发展。

一、分层教学法及心理效应的理论概述

分层教学法是当学生的基础知识、认知结构和非智力因素存在显著差异时，教师根据学生的个性差异，适当应对，将各个阶段的教学环节划分层次，开展分层教学课堂。分层教学法基于“因材施教”的教学原则，以学生为核心进行讲授，从而实现不同层次课程目标的教学策略。

心理学效应是一种存在于社会生活中的心理现象,它反映了常见的社会规律,是指在各种因素相互作用下,影响人而产生的定律或者效应。

二、融合心理效应的分层教学法在中职学校人才培养中开发的主要策略

融合心理效应的分层教学法是对分层教学法的完善，在全体学生学习情况存在较大差异性时，对教学环节进行分层，同时合理运用心理效应提高学生的心理素质，实现动态分层，突出学生的主体性，最终实现教学质量及学习效率的提高。

采用融合心理效应的分层教学法在中职学校人才培养中的教学设计见表。

表 教学设计

(一) 融合瓦拉赫效应的学生主体分层

瓦拉赫效应是指人们的智能发展趋势都是不平衡的，具有智能的优点和缺点，一旦找到智能的最佳点,就可以充分发挥智能发展的潜力，取得出乎意料的结果。每个学生都是一个个体，都有自己的特点，教师要善于发现学生的闪光点，关注学生的潜能与发展性，尊重学生之间的差异性，用多种方式给学生提供展示机会，促进学生在各个领域的全面发展。教师通过瓦拉赫效应分析学生的优点及缺点，结合每一位学生的学习现状，将学生分为A、B、C三个层次，之后合理分配不同层次的学生数量，组成学习小组，根据具体情况设计合理、科学的教学方案，避免学生感觉被分为三六九等，自尊心受到伤害，同时基于瓦拉赫效应的理论，教师及时观察学生的学习情况、学习效果等，最终达到动态分层的目的。

(二) 融合登门槛效应的教学目标分层

如果一个人被别人制定了一个小规则，那么他很可能会接受一个具有相似特征的更高规则，这种社会心理现象称为登门槛效应。

登门槛效应是在教育和科研中引导心理状态的一种非常合理的方式，这种效果的有效应用将有助于达到预期的学习效果，甚至会超出预期的目标。教师因材施教给不同层次的学生制定不同的课程目标，即创建门槛，然后循序渐进，针对不同层次学生设计符合自身的教学目标，帮助学生达到教学标准，合理运用登门槛效应，让学生有提升学习的空间，学习更有成就感、自信心，也将更有学习激情。

(三) 融合超限效应的备课及授课分层

超限效应是指刺激过大、过强或作用时间过长时，引起人出现极度厌烦、叛逆和抗拒的心理现象。教师在讲课过程中，常常害怕学生因为无法理解某个定义而重复解释，同时会因为没有完成讲课内容而耽误下课，然而拖课本身就是被学生排斥的，学生往往都不理解这些行为。当教师因部分学生没掌握所学知识而不断重复时，基础较好的学生就会失去耐心，觉得之后的课程是无用的，因此会造成学生故意不听讲，教学效果、教学质量也随之大打折扣。

(四) 融合赫洛克效应的测量及评价分层

赫洛克效应是指及时地对学生的学习成果进行评价，对学生的学习效果具有促进作用，表扬的效果要好于指责的实际效果，指责又胜于不作任何评价。

学生的发展离不开教师的鼓励，成功离不开教师的细致指导。教师的言语、行为和心态会直接影响学生在课堂上的学习效率和学习主动性。在教育的过程中，教师及时对学生的学习进行评价，帮助学生了解自己的学习成果，之后进行有针对性的学习，同时掌握适合自身的教学方法，进而增强学生的学习兴趣。教师在教育过程中要多表扬少批评，教师对学生的表扬及鼓励可以让学生更加信任教师，激发学生的进取精神。

三、融合心理效应的分层教学法在中职学校人才培养中的实施过程

(一) 融合瓦拉赫效应的学生主体分层在中职学校人才培养中的探究

1.教学目标。教师要注意学生之间的差异并加以整合学生的竞争优势和劣势，善于发现学生的长处，将教学环节以学生为核心划分不同层次，给学生提供符合自身发展的机会。

2.教学过程。将此教学法运用在中职学校教学时，根据新课程的学科特点，在开始授课的一周至两周之间，教师调查并综合分析全体学生的实际学习情况。根据瓦拉赫效应发现并总结学生的优势及劣势，将学生分为三个层次，即15%优等生、60%中等生、25%后进生，再合理分配不同层次学生的数量组成学习小组。

(二) 融合登门槛效应的教学目标分层在中职学校人才培养中的探究

1.教学目标。学习是循序渐进，由简到难，由浅到深的过程，教师根据学生的最近发展区制定课程目标，使学生由浅入深地提高学习积极性以及学习水平。

2.教学过程。在中职学校授课前，教师全面了解新课程的教学大纲、教学内容及要求，然后结合学生情况和学科特点，寻找各层次学生的最近发展区，设计不同层次的教学目标，根据登门槛效应，各层次学生的教学目标必须为学生可预期达到的最佳效果。

(三) 融合超限效应的备课及授课分层在中职学校人才培养中的探究

1.教学目标。分层授课过程中，要避免超限，例如教学内容过多，任务过重，教师上课拖延等，这些行为都会影响教学质量、学生学习兴趣以及学习效率。教师在教学过程中要注意留白，让学生在课中有自主学习的空间。

2.教学过程。首先根据中职学校新课程的教学目标分层，对不同层次学生进行层次化的备课，避免设计的课程内容过多。其次在授课环节中，授课的内容、课堂提问等都要具有梯度，引导优等生拓展提升，帮助后进生挑战自己。备课和授课的内容要适当，不超过学生的承受范围。

(四) 融合赫洛克效应的测量及评价分层在中职学校人才培养中的探究

1.教学目标。在课堂教学中，教师对学生进行及时的评价，强化学生的学习动机及学习目的，提高学生的学习质量。

2.教学过程。中职学生在不同课程中的学习情况是不同的，首先针对不同层次学生进行多方面的测量，每次测量的内容都要具有层次性。然后在测量完成后，对比不同层次学生的教学目标和测量结果，教师及时对学生进行层次化评价。

四、结语

融合心理效应的分层教学法是从“因材施教”角度出发，以学生为主体进行教学，改进传统的教学策略。在中等职业学校中采用分层教学法，满足不同层次学生的培养要求，激发学生自主学习能力，使学生在不同的基础上得到一定的提高，把心理效应融合在分层教学过程中，可以提高学生的学习自信心，不断增强学生的学习主动性，有助于实现及时的动态分层，从而提高中职学校的教学质量以及学生的学习效果，最终满足中职学校为国家培养高技能型人才的战略需求。