议题式教学促进政治学科核心素养落地的探析——以《国际关系》教学为例

■ 武汉市建港中学 田 英

培养学生核心素养是新一轮政治课程标准修订的突出亮点。指明了高中思政课教学的基本方向，也是高中课程标准修订的价值追求。思想政治学科培养学生核心素养的途径和方法有很多，课程标准在课程内容设置这一块以议题为载体的活动型学科课程是一种有效途径。

议题式教学是以议题为载体，以情境为依托，以问题为驱动，综合运用多种方式引导学生对议题进行探讨，指导学生围绕议题来建构相关知识的教学策略。议题式教学，能给予学生充分表达、展示的机会，让学生通过合作学习、探究学习，促进学科核心素养的落地，教师则相机在其中实现价值的引领。

下面笔者结合课例《国际关系》探究议题式教学在培养政治学科核心素养中所起的重要作用。

一、选取生活化议题实现生活教育

高中思想政治课的内容理论性较强，而且比较抽象，不易理解和掌握。但若我们选取贴近社会生活实际的热点议题，依托议题设计问题链，将抽象知识具体化、生动化、生活化，相信就能为学生所接受，并让学生愿意主动地去思考和探索。这种自觉的体验和探究，既能帮助学生习得灵活运用所学知识解决现实问题的思维方法，又能在其中培养学生不惧困难、勇于探索、坚韧不拔等精神品质，而这些方法与品质正是我们在教学中要培养的学科“核心素养”。

议题式教学要使学生产生政治认同，不能单靠老师的讲授，必须建立在有情感共鸣的基础上才能达到效果。比如：在《国际关系》的授课中，教师设计了三个教学环节。“‘一带一路’之支撑——亚投行”这个议题作为教学的第一个环节，也是导入环节，它开启了本课的教学之旅。

教学伊始，教师以“亚投行”微信朋友圈的图片导入，将远离学生生活的“国际社会”转换为学生熟悉的生活场景，让知识贴近生活，极大激发了学生的探究兴趣，吸引学生主动进入学习情境，参与课堂活动。

在多媒体展示朋友圈图片后，教师引导学生思考并回答这样两个问题：一是这个朋友圈的成员与我们其他朋友相比，其身份是否比较特殊？二是这个投行的活动可以归类到国际关系的什么内容？学生分组讨论，气氛热烈，教师适时引导学生进行总结，归纳国际关系的基本常识，并尝试分析国际关系的决定性因素，即国家利益。这样的议题情境创设，符合学生的认知发展规律，也使课堂轻松活泼，使抽象的理论知识充满灵气与活力，有效培养了学生探究、分析和归纳总结等综合能力。

二、基于问题驱动实现深度学习

议题式教学推进的关键环节是课堂问题的设置与驱动。通过问题的设置，和学生对问题的辨析与探讨，帮助学生树立正确的价值观，并在问题的解决中，提高学生参与社会的能力。那么，在课堂教学中，如何以议题为载体创设问题来推进学生的深度学习呢？合理的问题设置应满足哪些条件？

首先，要根据具体情境以具体而明确的方式表达学科任务，即分析矛盾的特殊性，并“剖析麻雀”，问题的设计注意不要一开始就指向抽象的结论。

其次，遵守学生的认知规律。设计的问题要尽量接近学生的“最近发展区”，充分调动学生的潜力。这样的问题设置才是科学的，才能充分调动学生的求知欲望，进而在更复杂的层面上加深对它们的理解。

其三，蕴含学科核心素养，承载学科内容，使问题具有知识价值、能力价值和教育引导价值。

第四，设计的问题之间要有紧密的逻辑联系或层次结构，要能起到引导和启发学生自主思考的作用。另外要注意，设问的层次要根据学生的能力水平有所区别。对于基础较为薄弱的学生，应多设计几个递进的层次，帮助学生更清晰地理解知识之间的联系。

如：为了进一步突破国家利益决定国际关系这一教学重难点，教师设置了继导入环节之后的第二个教学环节：“一带一路”之曲折——中新关系。教师为学生提供了以下时政材料作为问题创设情境。

材料：“一带一路”国际合作峰会在北京举行。29位国家元首和政府首脑齐聚北京，1500多名代表报名参加会议，讨论“一带一路”建设合作计划，并勾画出互利合作的美好蓝图。如此盛大的会议，却少了一个重要的亚洲国家领导人的身影，这就是新加坡总理李显龙。

问题1：请同学们转动课桌上的地球仪，找到新加坡并对这个国家的地理位置进行描述。

问题2（承转追问）：那么，问题来了——大部分东盟国家领导人都参与了“一带一路”高峰论坛，而新加坡地处国际著名海峡和重要海上交通之要冲，总理李显龙却缺席，这是为什么呢？请同学们仔细阅读导学案提供的涉及中新两国关系的4条信息，分组展开讨论，然后选派代表以新闻观察员的身份作出“新闻分析”（每组负责分析1条信息）。

这一环节是突破教学重难点的关键环节。教师以中新关系发展为主线，通过真实的情境材料，呈现国际关系的复杂变化，问题设置有层次，由浅入深，层层追问，进一步激发学生探究热情，引导学生深度学习，进而厘清国家利益是如何影响国际关系的。

模拟新闻观察员、中方外交部发言人的活动设计，让学生“动”起来，积极参与课堂活动，在参与中理解了知识，提高了分析、概括能力和语言表达能力，并在此过程中自觉而坚定地维护我国国家利益，很自然渗透了爱国主义情感教育。

议题式教学模式给予学生充分的空间，在各种新鲜有趣的议题情境中进行体验、探究，通过学生之间的合作和沟通来观察和分析并解决问题。在这种课堂教学模式中，学生主体地位得到充分尊重，学生的学习动力和主观能动性得到极大调动。这样的课堂不仅为学生传授知识，还为学生提供科学精神和公众参与意识的养料，学生浸润其中，得以滋养。

三、回应现实问题实现学以致用

学生对知识理解的最高层次是联系社会实际，运用所学知识解决问题。因此，教师应引导学生及时将活动探究形成的知识回归到新的问题情境，回归现实生活，分析或解决一两个具体问题，体现学以致用，促进学生巩固和迁移知识，强化思维过程，升华道德情感（建构的强化）。也就是说，矛盾的普遍性再回到特殊性之中，理论又回归实践，完成认识的第二次飞跃，回应现实问题，实现学以致用。

基于此，教师设置了教学的第三个环节：“一带一路”之我见——人类命运共同体。以下面的问题来引导学生进一步思考，巩固所学。

2019年我国再次举行“一带一路”高峰论坛，请你作为参会国家代表谈谈应如何维护国家利益？

环节三的设计是情境的回归与升华，实质是引导学生调用所学知识解决新的问题。在这个环节中要让学生感悟和理解的，是各国处理问题的原则不应只为一己私利，而是要在谋求自身发展的同时兼顾他国的合理关切。这个环节的设计可以有效加深学生对习近平总书记提出的“人类命运共同体”理念的认识，帮助学生形成政治认同，促进学生大格局观的培养。

综观整节课，教师自主挖掘教学资源，以“一带一路”为议题串联起三个教学环节。教学过程完整、统一、流畅。通过巧妙设置课堂活动情境，精准设计问题链，教师在课堂教学中充分尊重了学生的主体地位，有效引导学生开展自主学习、合作探究，很好地掌握了课文的知识点。在丰富多彩的课堂探究活动中，教师也在其中渗透了爱国主义教育，引导学生理解“人类命运共同体”理念，较好地培养了学科核心素养，实现了学科的价值引领。

由此看来，思想政治课“素养落地”的教学促进，可以通过议题变革知识的传授方式，优化课堂教学结构，让学生基于教师设计的议题和缜密的教学环节引导，在“知识”“议题”“情境”与“问题”的相互作用中主动思考，互相融通，形成核心素养。这样的思想政治课堂不仅仅关注学生知识的传授与能力培养，同时也注重学生的生命成长与精神丰盈，让学生拥有人文精神、悲悯情怀，让学生精神丰富、心灵澄澈，真正成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的新时代公民。议题式教学，让孩子们从爱上政治起步，让政治学习成为孩子们的精神向往！