基于POA的大学英语混合式教学实践研究

宋成云

(吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052)

当前，国内外专家对混合式学习的共识是，只有将传统学习和网络学习结合起来，二者形成优势互补，才能获得最佳的学习效果。然而，在实际教学中，如何设计线上教学和线下教学，并且使二者衔接好，并根据学习者的个体差异实施最优化的教学模式，仍需要随着现代教育技术水平的发展而不断补充。移动学习领域的国际著名学者迈克·沙普尔斯教授认为，基于移动终端设备的二语附带习得有广阔的前景，移动设备可以为人们学习第二语言提供支持。2020年，由于疫情关系，网课在全国迅速展开，但是效果却不尽如人意，尤其是中小学家长怨声载道，可见，将传统课堂直接搬到线上存在很多问题，而“线上+线下”混合式教学能够规避其中的不足，教学效果更优。但是，“混什么”以及“怎么混”是需要解决的重要问题。

一、文献回顾

(一)相关概念

1.混合式学习(B-learning)。2003年12月，我国首次引入混合式学习这一概念。北京师范大学的教授何克抗将国外学者定义的“混合式学习”这一概念赋予了新的含义。他认为，混合式学习是一种基于计算机网络环境的教学模式，它把传统学习方式的优势和数字化学习( E-learning，也叫网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。更确切地说，混合式教学就是为达到教和学的目标以及获得较好的教学效果，对所有的教与学的要素进行合理选择和优化组合，使教与学的相关成本达到最优。

2.产出导向法(Production-Oiented Approach，简称 POA)。产出导向法的原型为“输出驱动假设”，是由北京外国语大学文秋芳教授于2014年提出的，旨在克服中国外语教学中学用分离的弊端。“产出”对应的英语是 production，既强调产出过程，又强调产出结果。POA 教学大致分为“驱动”“促成”和“评价”三个阶段，每个阶段都必须充分发挥教师的主导作用，让学生“以用促学”，“以学助用”，“学以致用”，“学有所成”。

(二)国外和国内的研究

对于混合式学习的界定，影响最广的是Singh and Reed、Singh 和Reed，他们认为，混合式学习是在适当的时间内，用适当的学习技术向学习者传递适当的能力，并与适当的学习风格相协调，以使教学效果最优化的学习方式。Margaret Driscoll指出，混合式学习主要混合了四个方面，即多种网络技术混合、多种教学方法混合、任意一种教学技术与教师面授指导相混合，以及任何一种教学技术与教学任务混合。Michael Orey 则从系统理论的角度指出应该从学生与教师、教学设计人员和教学管理人员三个角度来定义混合式学习。加拿大教授迈克尔·鲍尔首创了“混合在线学习设计”理论，开展了高等教育同步和异步学习技术的研究。目前，Webct和Blackboard是国际上功能最为完善、最广为使用的两大在线教学平台。 席卷全球的MOOC(Massive Open Online Courses)现象更是引发了一场网络教学革命。

当前，大学英语混合式教学研究主要基于MOOC、Blackboard、蓝墨云班课等平台的混合式英语教学尝试。凌茜等人探讨了Web 2.0环境下的多元化大学英语混合式教学的实现方式。黄天娥等人探讨了基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式，把教学分成课前准备、课堂教学、课后练习三部分。孙慧等人探讨了基于MOOC和语料库驱动的大学英语混合式教学，并分析其在大学英语教学中的应用。程少云等人进行了基于移动终端云班课+SPOC大学英语混合式教学实验研究，结论是基于移动终端云班课的SPOC教学模式可以让线上、线下学习无缝衔接，学生的学习能动性和学习成绩都有很大提高。索格飞等人尝试将国际慕课平台 Future Learn 上的跨文化交际课程融入大学英语课堂教学，开展混合式跨文化外语教学实验。赵延燕进行了基于微课和慕课的大学英语混合式教学模式探讨，发现大学英语应用混合式教学模式面临信息化教学手段有待完善、学生的学习自主性有待提高以及线上和线下教学课程设置及考核机制有待完善的问题。

国内外对这种基于“线上+线下”的混合式大学英语教学研究视角不尽不同，但基于网络的数字多媒体交互式大学英语教学研究已初具规模。正如何克抗教授提出的，在教学结构变革的前提下进行教学内容、教学手段与教学方法的整体改革，才有可能真正触及教育思想、观念、理论等深层次问题，才有可能取得教学深化改革的效果。

二、混合式英语教学实践研究

通过探讨移动设备(主要是智能手机、便携笔记本电脑)如何与传统课堂紧密融合，从而大大提高大学英语教学效果。网上学习资源极其丰富，加上直播平台、网上社群、网上即时聊天、在线可视电话等，5G时代会更畅通无阻，英语教学可以充分利用这些工具选取最新鲜、最具时效性的英语素材，比如在线VOA、BBC、CNN新闻报道，以及配有译文和生词且可以反复循环听的英语新闻、电影片段等。本研究选的英语教材配有手机App(随行课堂)，还有教学助手蓝墨云班课，需要把这些工具如何立体恰当地混合为一体，使其为大学英语教学服务。这里的“混合”包含工具、线上以及线下、教学方法的混合，是更广义的混合。POA倡导“学习中心说”，主张课堂上的一切活动都要服务于有效的学习，每个阶段都必须充分发挥教师的主导作用，在教学理念上强调学习中心说、学用一体说、全人教育说。

(一)研究对象

以2019级新入学的食品学院大一新生为被试，将一个74人班作为实验班，将一个77人班作为参照班。根据高考英语成绩来看，这两个班的总体水平相差无几，实验班最高分为133分，最低分为30分，平均分为91.15分；对照班的最高分为126分，最低分为49分，平均分为91.05分。实验班使用“线上+线下”混合式教学，对学生的线上学习情况进行严格监督，而对照班只有少数教学内容在线上进行教授，并且教师不监控，多数内容在课堂上完成。

(二)研究工具

根据2019～2020学年第一学期期末考试成绩以及自编问卷采用的Likert五级量表，对比实验班和对照班的成绩，以及学生对混合式英语教学的态度和看法。教学时使用的教材是上海外语教育出版社出版的《新编大学进阶英语》。教学实验使用的三个线上教学软件为云班课、所用教材附带的随行课堂和可可英语。

(三)实验设计与实验过程

1.第一学期教学实验。2019年9月新生入学之初，教师把实验班的74人随机分成10个小组，后期根据高考英语成绩适当均衡了一下每组里成绩高低的人数，每组选一个成绩最佳者作为组长，组长建立小组QQ群，方便日后小组活动。对照班也如此。第一学期按计划完成了《新编大学进阶英语》第一册里的4个单元。每个单元在课前将词汇、知识点以及与主题相关的短视频上传到云班课，让学生自主学习，课上对文章进行解析以及进行小组活动，课堂上使用云班课的“头脑风暴”“抢答”“举手”等功能，课后在云班课上布置作业，解答疑问。对于随行课堂，只使用了上面的测试题。在可可英语上，学生每天打卡，到微信群背四级词汇。有了这些软件辅助，能够弥补因班级人数多课而学生“张嘴”表达机会不多的不足，因为“头脑风暴”、小组活动都要求用英语而不用汉语。

第一，设计与过程。下面以第一单元“The Pursuit of Dreams”为例，来介绍整个单元的教学过程：教师在随行课堂里发布本单元的任务清单，让学生自主完成本单元的词汇学习、词汇测试(随行课堂自带词汇表及音频)、课文预习。课前，教师在云班课平台上传教学微视频“构词法”和“头脑风暴”。前一项可以使让学生预知本单元的基本知识点，是知识的输入；后一项则是“产出”。小组成员通过自我介绍来熟悉彼此，为促成“产出”，教师提供样例以及可用的词汇提示。对于“头脑风暴”中的题目，学生可通过扫描二维码阅读到关于钱学森以及乔布斯的英文生平，这也正是本单元的导入部分。为学生顺利地“产出”语言，增强信心，允许选择两个人物中的一人来回答。课堂上进行面对面授课时，教师对线上的“头脑风暴”给予点评，纠正学生在表达上普遍存在的问题。在分析课文的过程中，教师使用“摇一摇”，随机点名学生来回答问题，还有抢答环节，给抢答的学生加分，这样不但活跃了课堂气氛，还能监督学生，以免学生溜号。课后，教师在云班课上发布作业，让学生根据第一单元的主题写一篇作文“My Dream Job”，并完成本单元的单元测试，同时还有翻译题，这是本单元的第二轮“产出”。因此，整个单元都是“输入—产出—再输入—再产出”的过程，学生的听、说、读、写、译各个技能得到训练，“学”与“用”不再分离，学以致用，及时地巩固和内化了知识。

其他单元的总体设计与第一单元大致相同。不过，第五单元“The Water Problem”设计成学生用探究式学习来完成整个单元的形式，通过小组任务来完成从单元主题探讨“世界水资源—中国水资源—解决方案”到课文段落分析再到课后练习，教师设计和布置完任务后，一步步地让学生进行语言学习，同时探求一个非常重要的世界问题——环境问题。学生通过查资料、做PPT、讲述，真切地了解环境问题在全球有多么严重，从而认识到人类保护环境和自然资源是多么重要，这也是挖掘文化内涵的现实意义，远远超过语言学习本身。学生讲述这些内容，对自己以及同伴的教育意义都超过教师讲解。同时，探究式的知识学习也让学生自己给自己进行了环保教育，达到这个效果，这个单元的教学目标就实现了一多半。

第二，实验结果。第一个学期进行了12周的课程学习，在2019年12月份进行了英语期末考试，期末考试成绩见表1。

两个班相差3人，高考平均分相差0.1分，经过一个学期的实验教学后，期末平均分差距拉大，实验班比对照班高3.04分。80分以上的人数，实验班明显高于对照班。60分段和不及格分数段，实验班也优于对照班。可见，实验班使用“线上+线下”混合式教学模式，取得了预期结果，在线时长、网络资源都开阔了学生的思路，线上的各种教学活动更能调动学生的学习积极性，并且线上学习也有后台数据监控，能对自觉性差的学生起到督促作用。云班课有经验值，学生间可形成竞争关系，学生都不甘落后，这都有利于线上学习。反观对照班，教师只有两个单元用了两次线上教学，但没有特别监控学生，多数是传统课堂教学，所以学生的积极性没有被完全调动起来，学生课下除了完成必要的作业，没有在英语学习上投入更多的时间和精力。

第三，实验教学反思。实践教学出现了以下问题：一是监管不及时，学生的自觉性差造成学习效果不理想。因为没有可可英语后台监控数据，可可英语背单词过程中是打卡到微信群，让课代表监督，但有时课代表监督不力，有些学生不自觉，造成学生间的进度差距较大，有人快完成180关四级大纲词汇，有人才打卡了80关。一部分学生不能按预期完成学习任务。二是教师有时给予的学生学习反馈不及时，有些学生的学习积极性不够。由于教师带所带学生过多，所以有些作业批改反馈时间延长，这样就失去了即时的效果。三是线上与线下教学内容衔接不足，或者安排不当。比如，课文中涉及的重要语法点，教师已在线上放了材料供学生自学，但到上课时间为止，有的学生还是没有看，教师还需要再讲，耽误了课堂时间。

2.第二学期教学实验。第一，设计与过程。本研究本来是要在调整第一学期教学方案后继续进行第二学期混合式教学实验，但由于受疫情影响，第二学期，两个班都直接展开线上课程，把原来的线下教学部分用腾讯课堂进行直播，直播课程完全按照本学期的学校课表进行。线上教学主要使用云班课、腾讯课堂、随行课堂(教材附带的移动端)和微信群，具体操作如下：一是课前教师把一个单元的相关视频材料上传到云班课，随行课堂里也附带有部分内容，教师布置学生查看，为直播做准备。课前有词汇测试以及问卷投票，及时对学生的学习情况进行摸底了解。二是课中，在腾讯课堂直播过程中穿插云班课上的“头脑风暴”、“课中讨论区”的讨论以及随机提问、抢答环节，增加师生互动。课后，教师根据本节课的情况布置作业，学生将作业提交到云班课或者随行课堂里。线上教学遇到的问题及其分析。 云班课里有问卷调查，方便教师了解学生的学习情况。前后对学生进行了两次随课小问卷，两个班级共有149人参加。

从第一次问卷看，63%的学生只使用手机上网课，41%的学生处于网络不稳定状态地区，这就使在线课程的完成具有很大的挑战。原因在于：一是班级里大部分学生住在农村或者郊区，有将近20人所在的地区网络覆盖不到；二是一些学生因家庭条件所限，没有电脑。对于这个问题，学校将云班课作为主要线上平台，因为它开发的“轻直播”对网络的要求不高，虽然最初几天有卡顿现象，但是逐渐增容后越来越顺畅，“轻直播”里有“回看”，上课时网络不好的学生可以课后回看，这就保证了学生只要主观想学习，就不会轻易掉队。另外，教师在课上时时监控班级的后台数据，并且授课时照顾到学生的健康状况，不会一次讲太长时间，而是在课堂上穿插各种活动，让学生不是一直盯着手机看，有张有弛进行在线授课。

从第二次问卷看，65%的学生对线上学习效果“满意”，只有16%的学生觉得学习效果“非常满意”，并且学生认为网络信号问题和自律性差两个是影响线上学习效果的主因，其中有41.2%学生选了网络信号原因，有29.4%的学生认为自律性差影响了自己在线学习。 相信随着网络以及平台的完善，线上学习效果会大大提高。而对于“喜欢的学习方式”的调查结果，出人意料的是，占比最大的是线上学习(占比42.4%)，而不是混合式学习(占比40.5%)。由此可见，当代大学生是在电子时代成长起来的，他们对线上学习持开放态度，也乐于进行线上学习，如果客观条件具备，在线学习就很好开展，但是需要很好地设计教学环节，加大监管力度，更重要的是如何在思想上进行引导，逐步让学生自律，这不仅有利于线上学习，从长远角度讲，也有利于学生个人发展。

(四)教学实验反思与策略

教师在第一学期不成熟的混合式教学基础之上完善了教学设计方案，以及第二学期的线上教学经验。第三学期的教学方案分为三部分：第一部分为课前线上自学，教师在每个单元开始前把单元目标、课文背景知识、词汇、相关语法知识等材料上传至网络，监督学生预习。第二部分为传统面授，进行课文解析，通过小组活动以及抢答、抽签等互动完成。第三部分为单元延伸拓展，通过线上提交、线下总结的方式进行。这三个部分都会利用网络并且注重学生的语言输出，从课前语言输入部分就有词汇测试，课中，教师在分析课文时又辅以提问和小组讨论，单元结束后的拓展也是学生作文或者阐述，环环相扣，每个部分都会有些语言素材提示，让“产出”有所依托，从而降低难度。有一点需要注意的是，上传资料时要分批进行，否则大量材料会让学生无所适从或焦虑。

三、结语

当前，网速大幅提升，线上不会出现疫情期间的卡顿等现象，线上教学的优势会越来凸显，“线上+线下”混合式教学是将来的主流。在疫情期间的完全线上教学期间，各级教育部门开展了各种培训、讲座，让教师熟练地掌握制作微课、直播、线上教学设计等技能，这为将来的混合式教学打下了很好的基础。“线上+线下”混合式教学有着传统教学无可比拟的优势，在混合式教学中，教师的监管和及时反馈会在很大程度上影响学生的学习行为，师生的互动态度和频率也会潜移默化地影响学生的学习效果。