三元教学与评估方案在线上线下混合式SPOC教学中的创新应用研究

李 恒

(长春中医药大学，吉林 长春 130117)

三元教学与评估(Triarchic Instruction and Assessment，简称TIA)是美国当代教育心理学家斯腾伯格基于成功智力理论提出的在课堂中实施成功智力教学的执行方案。成功智力理论是斯腾伯格智力研究的代表理论，斯腾伯格将分析性、创造性与实践性的思维能力结合起来，定义为成功智力，强调超越智商，关注成功所需的分析、创造和实践三方面的智力协调和平衡发展。因此，基于成功智力理论的三元教学与评估方案实施线上线下混合式SPOC教学，强调融合现代教学理念，从理念创新出发谋目标，从学生的主体性教育出发谋设计，探索以学生发展为中心的价值取向，促进学生主体性发展。斯腾伯格基于成功智力理论指出的三元教学与评估方案要义包括寻找最适合的教学内容、更加广泛地拓展学生的才能、扬长避短和取长补短、增强学生的学习动机四大方面，用来保证知识以不同的方式传达，以匹配学生的不同能力，实现因材施教。由此，基于成功智力理论进行线上线下混合式SPOC教学涉及教学理念、教学目标、教学流程、教学评估、教学平台五个环环相扣的教学创新事项。本文以《大学生创业基础》为课例，研究三元教学与评估方案在线上线下混合式SPOC教学中的创新应用。

一、以成功智力理论为基础的教学理念创新

为了适应世界的快速发展变化，成功智力理论需要突破传统上以分析能力和学业成绩为中心的智力理论的限界。相对于学校传统体制下教师偏爱记忆力和分析能力强的学生，成功智力理论对学生是否能够通过平衡分析性智力、创造性智力和实践性智力来适应、改造和选择环境的综合能力加以全面重视。将三元智力的综合与平衡作为成功智力的内核，并应用于课堂教学，有利于指导教师有意识地通过具体的教学情境，结合学生各自的不同能力优势，优化课程设计，帮助学生实现综合能力的整合性发展。

2012年8月1日，教育部办公厅印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》为普通高校开设创新创业基础类课程提供了制度依托，更是新时期对大学生提高创新创造与创业实践能力的迫切要求。因此，《大学生创业基础》课堂教学作为高校创新创业教育的重要基础性环节，是培养大学生创新意识与创业精神、传授创业知识、提高大学生创新创业综合能力的主要载体。高校结合《大学生创业基础》课程实际，以课堂为主渠道，赋予每个学生以平等的学习机会，使学生不断地分析自己的处境，创造性地利用个人资源，并通过实践适应快速发展的世界，使教师以成功智力理论为基础进行教学理念创新。

二、融会三元智力的教学目标创新

斯腾伯格以成功智力理论为基础，系统地梳理了三元智力的意义及其对应能力的基本技能与策略见表1，这也为成功智力教学提供了可参考的教学目标框架。在成功智力教学目标框架中，分析性智力为成功智力的第一个成分，而非单一成分。虽然教师运用分析性智力可以指导学生在学校完成解决问题的思维加工过程，但是，大学生走出学校，进入现实社会中，单凭分析性智力不足以应对复杂多变的问题。于是，创造性能力和实践能力便凸显出来，要求大学生在分析性智力的基础上平衡发展创造性智力和实践性智力。

表1 三元智力的意义及其对应能力的基本技能与策略

基于成功智力教学理念进行《大学生创业基础》课程线上线下混合式SPOC教学设计，需要注重学生的学习自主性，运用翻转教学，提高学生的学习能动性。因此课程目标的创新设计更需要结合“两性一度”(高阶性、创新性、挑战度)的标准，注重学生的分析性智力、创造性智力与实践性智力平衡发展。若想将成功智力的分析性、创造性与实践性的三元智力要素融于《大学生创业基础》课程的教学目标创新中，最根本的是激发学生通过课程学习释放创造力，而创造力的释放离不开三元智力的综合性锻炼。因此，《大学生创业基础》课程教学目标的设计需要植根于传统认知课程目标强调的价值观塑造、知识习得、能力提升这三维层面，进一步遵循学生的学习特点，细致地关照学生在分析性智力、创造性智力与实践性智力三方面的发展空间，围绕学生主体性平衡发展的中心理念进行。

现以《大学生创业基础》课程的线下实训“SIYB赢得顾客”这节课为例，在教学整体设计上这一节作为线下实训课程，与线上理论课程“创业资源”一章相衔接。课程目标的设计除了引导学生理解企业经营周期的基本概念，掌握与企业财务资源有关的现金、成本、利润、盈亏平衡等基本知识外，还要结合实际的模拟经营实训，指导学生运用财务台账表格记账，并通过会计核算形成会计报表，尤其要对形成性的财务数据进行及时汇总、分析和比对，指导学生学习判断企业的财务资源状况，分析企业的盈亏状况和企业的财务安全状况，培养分析性智力，进而指导团队成员集体商讨如何根据市场状况进行采购、生产、销售、库存管理的常规工作，并进行商业模式的创新性设计和尝试，培养学生的创新性智力。另外，在验证商业模式的过程中，要培养学生的团队协作能力和与其他利益相关者进行沟通谈判的能力，培养学生的实践性智力，以全面提高学生的财务管理意识和企业经营的全局观念。

笔者通过教学实践发现，“SIYB赢得顾客”这一节课程的三元智力教学目标在实施过程中，并非让一种教学方法只与学生的一种能力优势匹配，而是需要特别关注学生各自在小组活动中表现的不同优势，教师要善于发现并引导学生发挥自己的优势，并帮助学生扬长避短，取长补短。比如：善于记忆和理解的学生在分析力上相对突显，教师可以鼓励其负责组内的财务管理工作，还可尝试适时地进行财务状况反馈，并合理地安排财务资源配置，指导小组的财务风险管控；对于善于创新的学生，教师可以鼓励其发挥创新性能力，负责组内的产品创新设计工作，并尝试进行用户访谈和市场需求分析工作，更好地促进商业模式设计创新；善于行动的学生能够更好地发挥实践能力，教师可鼓励其负责市场运营工作，并尝试进行实践反馈和组织信息，并界定新的市场问题，指导并配备组内资源。因此，教师可以通过三元智力教学帮助学生获得平衡发展。

三、应用三元教学与评估的课程设计框架构建有序的教学流程

与传统课程设计一样，三元教学与评估的课程设计框架同样需要遵循有序的教学流程，具体包括选择教学内容、确定教学目标、安排具体课时、分配单元课时与任务、确定什么样的教学内容适合哪一种学习方法、考虑如何将三元学习方法融入教学过程、选择相应的评价手段等。《大学生创业基础》课程教学运用三元教学与评估的课程设计框架构建有序的教学流程，在整体上用理论课程引导实训课程，并跟进指导性自学的递进式教学流程见表2。这一流程设计综合考虑课程内容、彼此逻辑的关系、上课流程和学习互动机制，将线上线下的不同课程板块穿插排序。此外，课程创建了可实施合作学习的分组，并在线上设计适合协作学习的指导性自学作业，在线下对课堂环境进行布局，丰富并拓展三元智力教学空间。

表2 《大学生创业基础》课程线上线下混合式SPOC教学流程设计

四、以三元评估为内核进行多向度形成性评价与反馈，实现教学评估创新

三元教学与评估的课程设计最终是要培养善于三元思维的人，因此，检测学习效果需要将重心置于评估学生经过学习达成的三元智力发展水平上，并灵活运用提问、讨论、测验、项目报告、综合评估、过程分析等多种形式进行评估。评估需要遵循的原则是既要评估学生对基本知识和内容的掌握情况，又要评估学生对分析性、创造性和实践性的三元智力的综合运用。因此，结合三元教学的《大学生创业基础》课程线上线下混合式SPOC教学以多向度形成性评价与反馈的形式进行三元教学评估创新，设计并细化课程考核评价见表3。在评价过程中，课程融合案例式理论教学，参与体验式实训教学，进行项目化实践指导，循序渐进地培养学生发展个体优势，进而锻炼团队合作能力和与人协作的能力，在引领学生学习创新创业知识的同时帮助学生提升问题意识、创新能力，引发创意实践。同时，《大学生创业基础》课程在多向度的形成性评价过程中，及时地进行教学反馈，促进教师反思每个单元教学的优点和不足，把握不同阶段的学情，以助于教师结合学生的情况及时把握教学中有意义的细节，指导学生适当参与学习反思，促进教学相长。

表3 《大学生创业基础》课程考核评价表

五、创建学习共同体平台促进三元教学与评估课堂互动机制

为了三元教学持续开展，教师需要具备以课程为依托创建学习共同体的意识，在丰富课程内容设计上做准备，在主体性教育观念的导向下创建学习共同体平台，促进三元教学与评估，教师和学生共同投入课堂互动中。斯腾伯格指出，三元教学与评估中的学习共同体具备独有的特征，能够使学生们都有机会展示自己的能力，从而增强自信，感受到每个人都被集体接纳，理解并且欣赏共同体中的每个成员，坦然面对失败，积极寻找克服困难的途径，使成功最大化，了解并平衡自己的优势与局限，努力扬长避短，取长补短。《大学生创业基础》课程教学采取理实一体的进阶式教学模式，构建能够支持学生获得社会性成长，激励学生把握机会、敢于创造的学习共同体。学生通过学习共同体赋予的开放性、共享性和彼此协作共勉的互动性，建立创业、创业精神与人生发展的关联性认知，并以开创性的思考与行动积极关注现实问题，发掘机会，组建项目团队，整合资源，创造有意义的学习体验，使三元智力综合发展。

六、结语

高效课堂教学的根本是服务于学生的学习需求，提高学生的学习效能和成绩。本文以《大学生创业基础》为课例，融合教学理念创新、教学目标创新、教学流程创新、教学评估创新、教学平台创新，系统地研究了三元教学与评估方案在线上线下混合式SPOC教学中的创新应用。当然，三元教学与评估方案的应用对依赖传统教学习惯的教师来说，意味着挑战和机遇并存。以教学实践创新为基石，教师在成功智力教学方面的综合设计能力也将会在更多的课程形式和“两性一度”的智慧教学改革中获得验证和应用。