教学创新及实现策略研究——以“测量学”课程为例

孙佳鑫，张 航

(黑龙江工商学院，哈尔滨 150025)

一、引言

教学创新是新时代发展的需要，其有别于传统教学。传统教学是适应一定历史时期的教育教学模式，注重知识的系统性和教学过程，不能因为现代信息技术就完全否认传统教学模式，但随着时代的发展，传统教学模式的许多缺点也逐渐显现出来。

二、传统教学的缺点

(一)教学方法单一

传统教学突出教师的“教”，是以教师为中心，重“讲”轻“学”，通常采取灌输式、填鸭式的教学方法，教学关系多为“教师讲、学生听”“教师问、学生答”“教师写、学生抄”，教师的信息传递偏于单向模式，教师与学生之间缺乏互动、讨论、分析及评价等过程，学生没有完全参与到整个教学过程中，无法实现“我要学”的目标。

(二)教学内容枯燥

传统的教学设计和教学内容只注重书本知识点的传授，对学生实际需求了解不足，着重理论知识的讲授，对实践内容不够重视，缺少创新性教学内容和实践教学过程，学生在课堂学习活动中，缺乏主动思考和动手操作的过程，从而导致创新能力和综合实践能力不足，无法满足未来就业岗位技能需求。

(三)教学手段落后

传统教学课堂缺乏现代教育信息技术手段，主要采用语言、板书、教科书、挂图等工具，无法增添课堂内容的饱满度，不能实现多层次、多元素、多角度的教学目标，仅靠单一的讲授和板书来传授知识，很难达到预期的教学效果。

三、教学创新的思路

只有创新才能完善传统教学的缺点，教学创新最重要的是“新”，如何才能“新”，从以下方面进行思考。

(一)学情分析

学情分析，即谁来学。“测量学”是交通运输专业的专业基础课，授课对象为大一下学期的学生。该阶段的学生求知意识强烈，有足够的学习动力，但基础又相对薄弱；通过大一上学期的学习，对所学专业有所了解，具有掌握新知识的学习能力；由于是专业基础课，实践性较强，学生学习兴趣比较浓厚。

(二)教学模式

教学模式，即谁来教。每门课有不同的教学目标，“测量学”课程以培养学生的学习能力、认知能力、创新能力、动手能力、综合应用能力为主要目标。使学生能够掌握在工程建设中需要的测量基本理论知识、基本方法和基本技能；掌握测量仪器的操作和使用方法，进一步理解、巩固和拓宽“测量学”理论和实践知识，为学生将来从事工程勘测、设计、施工、管理和后续课程的学习奠定基础。基于上述教学目标，采取“线上+线下+实践”的混合式教学模式，使理论和实践紧密结合，达到最佳的教学效果[1]。

(三)教学内容

教学内容，即学什么。新的教学思路，解决了传统教学内容陈旧的问题，其教学内容是根据专业特点和学生实践应用及就业岗位需求精心设计的，具有创新性、实践性与针对性。课程不再是泛泛地阐述枯燥的理论知识点，而是采用现代教学手段调动学生学习兴趣，将教材的知识分解，合理安排课前预习、课上研讨、课后研学，真正做到“以学生为中心”，注重课堂互动，强调学生参与度。

(四)教学方法

教学方法，即怎么学。教学方法服务于教学目标，但也要随着教学内容的改变而不断变化。“测量学”课程从学生的切实需要出发，采取了多种多样的教学方法。例如：采用多媒体视频教学，播放《珠峰高程测量》等视频，让学生了解领域的最新成果，感受综合国力的强大，激发学生的学习动力，增强民族自豪感，将思政元素的育人功能与专业知识传授进行有机结合，取得了非常好的教学效果。

(五)教学评价

教学评价，即怎么评。传统教学评价是单一的考试试卷，关注的是学生知识掌握程度，而“测量学”课程采取的是过程管理，更加注重大学生能力的培养，课程评价规范严谨，考核包括课堂互动、听课反馈、实践应用能力和期末考试，考核内容全面，能真正反映学生的学习情况[2]。

四、教学创新举措

针对传统教学的缺点、依据教学创新的设计思路，提出教学创新设计的新举措，实现培养创新型人才的目标。

(一)更新教学理念

“测量学”课程遵循“以学生为中心”的教学理念，以“高阶性、创新性和挑战性”为原则，采取小组讨论的民主课堂形式，激发学生的学习兴趣，尊重学生的差异化教学，运用成长型思维培养创新型人才，引领学生掌握这门课程的必备知识[3]。

(二)改变教学模式

“测量学”课程改变了传统灌输式教学方式，课程采用“线上+线下+实践”的混合式教学模式，基于知识点的精心教学设计，根据教学目标将知识点碎片化，并将学生进行分组，根据课堂学习内容，布置课前预习内容，课上进行小组汇报成果展示，通过线上课程，线下答疑、讨论、互动[4]，引导大学生掌握“测量学”的相关知识，提升理论联系实际的能力。同时，分组学习符合大学生的学习特点，学生听课状态好，也容易集中注意力，有利于知识点的掌握和学习。

线下课堂分为课堂讲授与小组讨论两部分。小组讨论能够锻炼学生的表达能力，并能够培养学生团队合作精神。线下课堂重点讲授“测量学”重难点，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。实践教学能够提升学生实际动手操作能力。通过“线上听+线下学+实践操作”的混合式教学模式实现了教学的融合与互动，具有“我要学”的特点，充分调动了学生的学习积极性和主动性，取得了非常好的教学效果，实现了“要我学”向“我要学”的转变，混合式教学模式已经成为教育发展的趋势与潮流。

(三)创新教学内容

“测量学”课程结合专业的实际特点和学生需求，精心选择线上教学8讲，即测量学的基本知识、测量学的基本理论及高程、测量误差基本知识、角度和距离测量、水准仪和经纬仪等测量仪器及测量工具的构造及使用方法、水准测量、控制测量、建设工程测量。线上视频有32个，视频总时长240分钟左右。为保障线上教学质量，选择配备完整的教学资源、设有严谨的试题库、完整的课程PPT及课程相关链接。教学内容具有针对性，不仅可以帮助学生掌握“测量学”基础知识，还可以激发学生对重点难点知识的探究。而线下课堂包括知识点讲授、分组讨论及实践教学。线上与线下的教学内容都是以问题导入的方式引入教学过程，引导学生掌握“测量学”的相关知识，线上与线下每个教学流程环环相扣，达到了预期的教学目标。

(四)运用现代手段

传统教学手段是“黑板+粉笔+多媒体课件”，而“测量学”课程则运用现代信息技术，丰富的教学形式，线上与线下教学环环相扣，构成完整的教学周期。第一，线上教学是以大学生自主学习为主，为保障线上学习质量，教师是组织者、引导者，课程设有严谨的教学计划并按计划进行，学生是主角，教师是关键，教师起重要的引导作用，为了让学生尽快进入学习状态，教师把握好时间节点，在课程进程的每一个环节都发通知，督促学生完成观看教学视频及章节测验。第二，讨论话题丰富且有针对性，通过线上讨论，与大学生零距离互动，提高了学生的学习积极性。第三，使用“学习通”签到、答疑，学生有任何问题，通过“学习通”随时解决，做到了师生交流零距离。第四，利用课程中的视频、讨论、直播、测试等多种形式，激发学生学习的兴趣，从而增加学习的吸引力和获得感。线下教学是线上学习的必要补充，通过线下教学活动，引导学生掌握必备的知识，线下教学是控制教学效果的关键环节，是实现高阶性、创新性和挑战度的最主要的途径之一。线下课程包括两方面内容，即重难点知识讲授和实践课程。线下课堂围绕线上课程学习的内容，展开讨论并引入深层次知识点，发言的学生需要提交讨论稿，确保发言质量，让学生真正“动”起来，积极互动，打破课堂的沉默。同时，教师根据学生线上讨论区讨论较多的问题来了解学生的关注焦点及疑难点，结合这些问题开展教学。线下课堂通过“学习通”“希沃白板”与学生互动，使课堂讲授更加生动，提高了学生的学习主动性。通过实践教学，既夯实了基础知识的掌握，又提高了学生的动手能力，让学生接触仪器设备，学会使用操作，激发学生对本专业的学习热情[5]。

(五)丰富教学方法

教学过程中要“以学生为中心”，以能力培养为核心。

1.学生讲学生评

学生讨论方式分为线上与线下。线上讨论发言，学生之间互评；线下讨论发言分小组进行，小组内部讨论后，推选代表上讲台发言，其中一组代表发言，其他小组打分，小组成员获得相同的分数，学生讲学生评激发了学生的学习热情，培养了学生团队合作意识，并加深了对知识的理解。

2.学生讲教师评

教师应积极参与到线上和线下的学生讨论活动中。教师通过线上大数据了解学生对什么类型的问题更有兴趣，有什么疑点难点，并及时回复。线下课堂学生的发言，教师应给予认真点评，并及时肯定和纠正学生所表达的内容，以激发学生更多的思考。

3.案例教学

利用线上教学视频及线下课堂，通过生动的案例分析，浅入深出地讲授“测量学”课程的相关知识。

4.研讨辩论

教师应精心设计线上与线下相关讨论题，讨论题目要具有发散性。通过线上讨论，提高了学生的积极性与参与性；通过线下课堂讨论，锻炼了学生自主思考及表达能力。

5.资源共享

线上教学有课程PPT，同时还链接了相关课程资源，这既丰富了教学内容，也方便了大学生知识的学习。为了让学生学习有抓手，教师推荐除课本以外相关“测量学”的优秀参考书籍。

6.学习反馈

线上课程的每个章节都设有测验，通过学生的测验结果，掌握学生的学习情况，以问题为导向，解决学生的困惑。

7.完善教学评价

教学评价主要是对学生学业的考评，课程考核采取过程管理、线上与线下相结合的方式。线上考核包括观看视频、章节测验、讨论发言、线上签到、线上考试，占总成绩的30%。线上考试全部是客观题，着重考核学生掌握“测量学”知识的程度，通过学生回答测验题的得分情况判断讲授内容的难易程度，并据此做出调整，实现了简单评定试卷向综合评定转化，利用大数据随时对课程进行调整，根据系统记录的学生在讨论区发言的表现评定分数，并将其纳入到课程考核成绩中。线下考核包括出勤表现、讨论发言、期末考试、实践成绩，占总成绩的70%。线下期末考试着重考核学生的分析能力及解决问题的能力。过程考核改变了传统教学期末以一次考试评定成绩的模式，对学生的评价更客观、更全面。

五、教学效果的反思

(一)教学创新取得的成绩

“测量学”课程采取混合式教学模式，“以学生为中心”的教学设计，使得“测量学”课程深受学生的喜爱，学生满意度高，既收获了知识，又提高了个人综合素质，达到了预期的教学目标。

听课率达95%。线上选择的精品课程，每个视频的知识点清晰、没有赘语，每个视频时长5—6分钟，符合学生的观看习惯。并且线上教学时间灵活，学生可自主学习，听不懂的地方可随时停下来反复观看，提高了学生的学习主动性。由于学习方式灵活，学生可以自主安排学习时间，提高了学生自主听课的积极性。

参与率达2/3。线上与线下的讨论话题具有针对性、讨论性，同时还包含一些社会热门话题。学生的讨论积极性很高，不仅在线上积极留言并与其他同学讨论，还在线下课堂踊跃发言。

出勤率达98%。学生不仅在线上能够认真学习理论知识，在线下课堂也能够带着问题认真听课，并且在小组讨论中积极发言，课堂氛围活跃，学生都能够自主地参与到课堂学习中。

总之，线上与线下优势互补，既能满足学生学习的个性化需求，充分利用网络教学资源，又强化了面对面的课堂互动。学生不仅学到了“测量学”的基本知识，更提高了学生的表达能力和实践能力。

(二)未来工作的设想

“测量学”课程通过对混合式教学方式的探索，取得了较好的教学效果，学生创新能力及实践能力有了较大提高，未来将继续深入开展混合式教学，重点做好以下几方面。

1.丰富线上资源

线上教学方面，根据学生特点及专业岗位需求，对“测量学”线上精品课程的选择，从教学视频、章节测验、课程资料等方向，注重知识点的丰富性，同时，一些视频片段要满足现代先进工程一线的测量技术。讨论的话题，要根据大部分学生容易出现的问题来设置，做到与时俱进，随时更新，满足不同学生的需要，吸引学生参与互动，从而帮助学生提高主动思考和解决复杂问题的能力[6]，为线下教学的课堂讨论、小组汇报做好铺垫。

2.注重线下课堂

线下教学方面，开课前通过“雨课堂”在学习群征求学生对线下课程的期待与建议，了解学生的性格特点及学习诉求，有针对性地进行学习小组的分配。对教学内容要精心设计，采取多样化、创新性的教学手段，运用好现代信息技术，精心设计多媒体课件，真正实现线上与线下教学的无缝衔接。

3.做好实践教学

实践教学方面，做好实验仪器设备的维护、更新及增加，满足实践教学对设备的精确度要求，同时，保证仪器的数量，确保每名学生都能全程参与。争取走出校园，带领学生到合作实训基地进行实地测量，从而增强学生团队协作能力，培养学生吃苦耐劳的精神，更好地达到实践教学的目的[4]。

4.做到亦师亦友

作为专业课教师，除了对学生专业知识的传授，更应注重对学生的思想教育。课上课下，结合国家大事及社会热点问题，对学生进行正能量的引导，做到与学生零距离交流，充分发挥教师教育、引导、启发的作用。

综上所述，教学创新是培养创新型人才的客观要求，教师是实施教学创新的主力军，要勇于尝试一切新的教学方式，开阔思路，激发学生的学习兴趣，把教学中的每一个细节都做好、做细。